研編學(xué)歷案，聚焦新課堂──小學(xué)語文張慧工作室基于課程標準的“學(xué)歷案”研討活動

周營鎮(zhèn)中心小學(xué)

為推進新課堂達標活動開展，構(gòu)建教學(xué)評一致的課堂，推進學(xué)歷案的規(guī)范使用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進教師專業(yè)成長，8月26日，小學(xué)語文張慧工作室基于課程標準的“學(xué)歷案”研討活動在長江路小學(xué)舉行，區(qū)教學(xué)研究中心丁延標老師、呂妍妍老師和工作室全體成員參加了本次活動。 　　為了本次活動取得實效，活動前，工作室全體成員按照張慧老師的安排，認真閱讀《基于課程標準的學(xué)歷案：溫江經(jīng)驗》，選擇自己熟悉的課文精心編寫學(xué)歷案，并認真記錄這一過程中的心得和困惑。 　　活動中，與會老師對學(xué)歷案的設(shè)計談了自己的看法，也對比了之前寫的教案的教學(xué)目標和學(xué)歷案的學(xué)習(xí)目標之間的區(qū)別。就評價任務(wù)的設(shè)計與課堂中的使用提出了自己的困惑。學(xué)歷案對學(xué)生的要求很高學(xué)歷案，課堂上如何引導(dǎo)孩子共學(xué)和群學(xué)？如何進行評價？在課堂上如何實施？最后會不會變成學(xué)生在完成學(xué)歷案后，老師又回到原來的上課方式？老師們一致認為學(xué)歷案有其優(yōu)勢，但是實踐過程困難重重，需要不斷思考與研討。 丁老師、呂老師認真聆聽了老師們的發(fā)言，對老師們的困惑給予了專業(yè)性的指導(dǎo)和建議。 　　呂老師強調(diào)在“學(xué)”和“教”中間再嵌入一個“評”。每次評價都為教師下一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)會，那么偏差在哪里？如何再改進？教師須對原來的預(yù)設(shè)作出調(diào)整，幫助學(xué)生學(xué)會;評價的過程也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)生學(xué)習(xí)的自我診斷：前一段的學(xué)習(xí)我學(xué)會沒有;下一步的學(xué)習(xí)是否需要幫助等。一定要依據(jù)前面的學(xué)習(xí)目標，制定出相應(yīng)的評價任務(wù)?！霸u”不僅能夠及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能有效地調(diào)控教師的教學(xué)進程。最終實現(xiàn)目標引領(lǐng)下的“學(xué)—評—教”一致性教學(xué)。 　　丁老師進一步強調(diào)，教師在學(xué)歷案的使用中要注意隨時引導(dǎo)著學(xué)生前進，慢慢地向?qū)W習(xí)目標這個山頂攀登。過程中，教師既不能喧賓奪主代替學(xué)生攀登，又不能無視學(xué)生自由放任，而應(yīng)隨時觀察、引路，通過“教”的活動引導(dǎo)“學(xué)”的活動有效跟進，“學(xué)”的活動后面又鑲嵌著指向這一學(xué)習(xí)活動的“評”的任務(wù)，最終實現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標”引領(lǐng)下的“學(xué)—評—教”一致性教學(xué)。在兩位專家的引領(lǐng)下，大家對學(xué)歷案的教學(xué)和學(xué)歷案的課堂也有了深度的認識和理解。 　　最后，丁老師對工作室全體老師提出兩點建議，一是希望老師們開學(xué)后繼續(xù)研究“學(xué)歷案”的編寫，并且做好與本校教學(xué)模式的有機結(jié)合。二是要做好自己的工作規(guī)劃，制定好臺賬，要有主動承擔(dān)的意識和主動探索的精神。 　　坐而言，不如起而行；路雖遠，行將至；事雖難，做則成。學(xué)歷案的研究與實踐，進程是緩慢的、踏實的，我們在一小步一小步的前進中，感受到學(xué)歷案教學(xué)改革的專業(yè)性。它實現(xiàn)了教學(xué)形態(tài)、學(xué)習(xí)深度、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變與重構(gòu)，教學(xué)結(jié)果由靜態(tài)知識傳授指向素養(yǎng)提升。我們相信“行之力則知愈進，知之深則行愈達”，相信我們走過的每一步，都是在把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們的努力終將換來課堂教學(xué)的更專業(yè)、更美好，讓師生生命在課堂中綻放。（張慧褚召琦）