通榆縣優(yōu)秀教學(xué)成果推廣專題培訓(xùn)

微笑思密達(dá)

新學(xué)期，新氣象，“吳正憲團(tuán)隊(duì)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果”繼續(xù)在通榆這片沃土上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。為了使全縣數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)得到提升，更好地服務(wù)于兒童，服務(wù)于教育，通榆縣小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀成果推廣應(yīng)用團(tuán)隊(duì)精心準(zhǔn)備的“優(yōu)秀教學(xué)成果推廣專題培訓(xùn)”在眾目期待中于2021年8月25日與大家見面了。 　　受疫情影響，本次專題培訓(xùn)采取線上培訓(xùn)的方式進(jìn)行。有的學(xué)校組織教師統(tǒng)一登錄騰訊會(huì)議號(hào)學(xué)習(xí)，有的學(xué)校組織教師采取分散學(xué)習(xí)的方式觀看直播。雖然方式不同，但是各位數(shù)學(xué)教師都能準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)地進(jìn)入學(xué)習(xí)，并做到了一天的堅(jiān)守。為了保證培訓(xùn)會(huì)議的正常、有序進(jìn)行，通榆小數(shù)團(tuán)隊(duì)的組織者在會(huì)議前與各學(xué)校進(jìn)行測(cè)試，并在會(huì)議當(dāng)天發(fā)送簽到碼和簽退碼，每一位數(shù)學(xué)教師都能實(shí)名制參與會(huì)議。師德師風(fēng)匯報(bào) ——通榆縣明德小學(xué)校華揚(yáng) 為圓學(xué)生求學(xué)夢(mèng) 無(wú)悔青春獻(xiàn)鄉(xiāng)村 作為一名大學(xué)生，華揚(yáng)老師克服困難，扎根鄉(xiāng)村。那里不僅環(huán)境不好，而且一個(gè)人要教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科。曾經(jīng)的她也想過(guò)放棄，但是感動(dòng)于那里的鄉(xiāng)親，感動(dòng)于那里的孩子，毅然決然地拋開城市的繁華和便利，繼續(xù)留在鄉(xiāng)村任教。 　　在她的教育生涯中，她用心做教育中的每一件小事，用愛關(guān)心每一個(gè)孩子，小超、小耀池、小欣彤的故事帶給數(shù)學(xué)老師們的不僅是感動(dòng)，還有無(wú)盡的回味和憧憬。不忘初心，砥礪前行。華揚(yáng)老師說(shuō)：“扎根鄉(xiāng)村教育是她無(wú)悔的選擇”，而扎根“兒童教育”也是所有通榆小數(shù)人的堅(jiān)守。郭洪策講座 ——《在兒童數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐探索中如何把握教材》 講座伊始，郭主任講到：數(shù)學(xué)教材是依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，每一個(gè)例題和習(xí)題的設(shè)計(jì)既是編者集體智慧的結(jié)晶，又是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。因此讀懂教材、理解教材是課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)。他通過(guò)平時(shí)與老師們的接觸交流中發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)于讀懂、理解教材，存在困惑和困難。因此，為了使老師們能夠盡快擺脫困惑，郭主任將問題進(jìn)行了梳理，最后聚焦在大家普遍關(guān)注的問題上，通過(guò)鮮活的案例作出解釋與回答。聚焦問題 1.一線教師一定要讀“課標(biāo)”嗎？ 2.如何把握不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)？ 3.如何確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)？ 4.如何更好地整合教材提高課堂實(shí)效？ 5.教材中的例題和練習(xí)題為什么不“對(duì)應(yīng)”？ 6.學(xué)生都會(huì)認(rèn)數(shù)、寫數(shù)了，我們還教什么？ 7.在解決問題中“回顧與反思”環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖是什么？郭主任用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式解答了一線教師出現(xiàn)的七個(gè)典型問題，這些問題的梳理使得數(shù)學(xué)老師們豁然開朗，對(duì)于教材的把握也更加得心應(yīng)手。啟示1 　　如果教師不了解課程編寫的理念，就無(wú)法正確地理解教材的編寫意圖，就無(wú)法在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”的要求。 啟示2 針對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)主題，準(zhǔn)確把握不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的重要前提。啟示3 重點(diǎn)源于知識(shí)本身。對(duì)重點(diǎn)的把握需要教師更深入地理解數(shù)學(xué)。 　　難點(diǎn)源于學(xué)生認(rèn)知。對(duì)難點(diǎn)的分析需要教師更深入地理解學(xué)生。啟示4 整合不是隨意拼湊，一定是在深入研讀教材、把握教材的整體脈絡(luò)、明確每個(gè)例題的目標(biāo)、分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上的思考設(shè)計(jì)；是依據(jù)教材的主干結(jié)構(gòu)，分析、重組、完善教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)建構(gòu)數(shù)學(xué)問題，設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的多元發(fā)展。啟示5 鞏固型練習(xí)：是對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能或思維的復(fù)習(xí)和檢測(cè)。它適用于所有的新授課和練習(xí)課的前半部分，思維難度不大，主要以鞏固新知為主。 　　補(bǔ)充型練習(xí)：它的知識(shí)點(diǎn)“源于例題，但稍高于例題”。屬于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的淺層次延伸，需要教師在把例題自身的知識(shí)點(diǎn)講深、講透的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)充與例題相關(guān)的其他內(nèi)容。 　　拓展型練習(xí)：在原來(lái)例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，打通知識(shí)之間的聯(lián)系，拓寬知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生的能力。是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的有效訓(xùn)練方法。啟示6 在學(xué)習(xí)數(shù)的運(yùn)算時(shí)，十進(jìn)位值制對(duì)于學(xué)生理解、掌握整數(shù)和小數(shù)運(yùn)算中的算理及算法、溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系起著不可替代的作用。因此在教學(xué)中要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷向?qū)W生滲透十進(jìn)位值制思想，在滲透過(guò)程中要關(guān)注數(shù)位、計(jì)數(shù)單位、進(jìn)率等重要概念的建立，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟十進(jìn)位值制。啟示7 “回顧與反思”的教學(xué)意圖就在于增強(qiáng)學(xué)生檢查的自覺意識(shí)，掌握一些檢查的方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。是通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的完整過(guò)程，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分析問題、解決問題及反思的能力，使學(xué)生逐步獲得解決問題的一般方法，獲得解決問題的“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。馬洪吉講座馬老師強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，既是數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有的，又與數(shù)的運(yùn)算“直接對(duì)應(yīng)”，是數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。 　　培養(yǎng)兒童正確進(jìn)行運(yùn)算的能力，實(shí)際就是培養(yǎng)兒童在理解運(yùn)算意義和算理的過(guò)程中掌握算法，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算方法解決問題的能力。 　　理解運(yùn)算意義是前提，理解算理是核心，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)的計(jì)算過(guò)程和結(jié)果是運(yùn)算能力的外在表現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和抽象能力?？梢?，“正確運(yùn)算，理解算理，方法合理、簡(jiǎn)潔”，是評(píng)價(jià)運(yùn)算能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，而支撐這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的主要是算理、算法。在每一個(gè)大點(diǎn)的分享中，馬老師都會(huì)為數(shù)學(xué)教師呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)故事，然后對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)故事進(jìn)行解說(shuō)，最后為老師們支招，教給大家解決問題的方法，最后用“觀點(diǎn)聚焦”的方式再一次梳理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 3+2的故事 “‘3+2’的故事”，告訴數(shù)學(xué)老師們運(yùn)算是一種典型的數(shù)學(xué)模型，運(yùn)算意義的建立其實(shí)就是一個(gè)建模過(guò)程。這既是運(yùn)算意義的教學(xué)方向，也是其基本的教學(xué)方式。從分“錢”到分“數(shù)”的故事 “從分‘錢’到分‘?dāng)?shù)’的故事”，使得數(shù)學(xué)教師們明白：算理是運(yùn)算的理論依據(jù)，本身具有數(shù)學(xué)的抽象特質(zhì)。突出對(duì)算理的理解，雖然需要情境與操作的直觀支撐，需要勾連的方法支撐，但其最終指向還是回到本來(lái)的數(shù)學(xué)內(nèi)部，即從直觀理解層面發(fā)展到抽象理解層面。先分后合，巧轉(zhuǎn)化 “‘先分后合’巧轉(zhuǎn)化”這個(gè)故事指出：要給予兒童充分的操作與探索的時(shí)間和空間，在算法的形成過(guò)程中要聆聽兒童的個(gè)性化表達(dá)，因?yàn)樗麄儾攀钦n堂的實(shí)踐者與思考者。算法的形成過(guò)程是歸納推理的過(guò)程，不能一蹴而就。哪種方法更合適？ 　　好的問題情境是選擇合理的運(yùn)算方法的敲門磚。估算的方法很多，但是沒有一種萬(wàn)能的方法，需要根據(jù)具體情況來(lái)選擇。這個(gè)觀點(diǎn)是從“哪種方法更合適？”的故事得到的啟發(fā)。 　　本次專題培訓(xùn)會(huì)議的圓滿完成，為這學(xué)期的優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用工作打開了新局面，指明了新方向。相信通榆小數(shù)人會(huì)在團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下團(tuán)結(jié)一致、深入研究、勤于學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。 通榆縣小學(xué)數(shù)學(xué)推廣應(yīng)用團(tuán)隊(duì)