2021年8月28日上午8點30分，津南區(qū)中學信息技術學科新學期教材教法分析活動如期于釘釘線上平臺召開?；顒舆€未正式開始，全區(qū)中學信息技術教師就早早進入到直播間，做好了參加培訓的各項準備。本次活動由區(qū)信息技術學科教研員寧培紅老師主持，活動共包括兩個主題，分別是立足信息技術課堂，提升學科育人能力以及面向創(chuàng)客的青少年創(chuàng)意編程。這兩個主題凸顯了信息技術學科的育人本職功能，同時也緊密結合科技前沿與信息技術服務生活的宗旨，開拓學生發(fā)現問題、分析問題與解決問題的能力，讓學生充分感受信息技術學科的魅力與價值，體驗信息環(huán)境下的公民角色。 隨著基于網絡環(huán)境技術的逐步普及與發(fā)展，信息技術能力在日常工作、學習、生活等多個場景中決定著質量與效率的不同。信息技術教師在教授學生知識與技能的同時，更要關注對于學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，要從“樹葉教育”轉化到“根性教育”上，同時信息技術條件下的公民素養(yǎng)有著自己獨特的要求，因此教師要在教學過程中關注信息技術方向道德修養(yǎng)的培育。 為了達成知識、技能與素養(yǎng)的三個層面目標，教師要在設計與授課時，合理加強情境的創(chuàng)設，以項目式學習為課題組織形式，從而達成課程的學習目標。作為一門技術性學科，存在的意義即在于解決時刻面臨的問題，所以情境要與生活實際緊密聯系，挖掘生活中存在的問題。通過解決實際問題，從而凸顯信息技術學科的本質特征。 在組織形式方面，項目式學習作為一種靈活的課程環(huán)節(jié)設置模式有著自己獨特的優(yōu)勢。項目式教學區(qū)別于任務式教學，更加具有可操作性與發(fā)散性。目前，教學過程中經常采用的任務式教學是以學習結果為導向的學習，所有的環(huán)節(jié)均直接指向學習結果，這樣不利用于學生的思維拓展，容易泯滅學生的創(chuàng)造性思維，而項目式學習可以以問題串為起點，以學習結果為節(jié)點，將學習的結果發(fā)散出去，使得學習更具有延展性，同時還能讓學生充分認識到項目完成的難度，為問題的解決做出充足的準備。 在中學各階段信息技術學科新課標中，計算思維的培養(yǎng)處在十分重要的地位。編程對于計算思維的養(yǎng)成有著密切的相關性，利用編程解決問題的過程中可以落實到邏輯思維、算法思維、糾錯思維等多方面能力的提升，同時對于學生跨學科的學習有著融合與支持的意義。 <p class="ql-block"> 三個多小時的培訓轉瞬即逝，雖然與會者不能面對面交流，但是網絡連接起了每一名教師深入信息技術學科改革，將信息技術學科與時代發(fā)展要求緊密相連的決心。這條道路任重而道遠，但是每一名信息人深知自身的責任與價值，為了學生更加幸福美好的生活而不懈努力！</p>