<div align="center">聶瑞虹 2021.9.15<br></div><div><br></div><div><br></div><div>與其他學(xué)科相比，心理課沒有固定的考試要求，是相對(duì)來說最接近于“育人”的課堂。即便如此，心理教師希望帶給學(xué)生的，和學(xué)生真正體驗(yàn)和學(xué)習(xí)到的完全是兩回事。起碼經(jīng)過了兩年，我才真正有這樣的意識(shí)，原來我的課堂并不是我想要的樣子。</div><div><br></div><div>轉(zhuǎn)變的開始，來自上學(xué)期末石紅梅老師的一次聽課指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)的課程設(shè)計(jì)得到了肯定，指導(dǎo)過程重點(diǎn)關(guān)注的是如何進(jìn)行有效的課堂管理。然而在后來的思考中隱約能夠體會(huì)到，在課堂管理背后還隱藏著對(duì)于“以師為本”課堂的擔(dān)憂。正是有了這種擔(dān)憂，才有了之后對(duì)“我想上怎么樣的心理課”的重新思考。那是一節(jié)關(guān)于幸福的課，理論依據(jù)是塞里格曼的PERMA理論，我希望告訴學(xué)生的是幸福不僅僅是快樂，并讓大家通過小組討論來分享自己不同的幸福瞬間。然而無論是獲得成就感，還是建立關(guān)系，又或是體驗(yàn)快樂，每一個(gè)小組的幸福清單里都有一項(xiàng)是打游戲。這并不符合我的課堂預(yù)期，于是便詢問一個(gè)學(xué)生“你覺得父母會(huì)認(rèn)為打游戲是一個(gè)獲得成就感的方法么？”，學(xué)生說“不是”，于是問題戛然而止終止。石老師之后提到，其實(shí)可以繼續(xù)發(fā)問，你覺得父母為什么不贊同？他們有什么樣的顧慮？從而引發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，把他們帶入到更深的地方。當(dāng)時(shí)的我做不到，因?yàn)槲业闹攸c(diǎn)是能不能把一堂我認(rèn)為設(shè)計(jì)完成整邏輯嚴(yán)密形式創(chuàng)新的課程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生呈現(xiàn)出我希望他們呈現(xiàn)的樣子。這并非是否定過去的自己，回過頭來，是因?yàn)橛辛酥皩?duì)于課程邏輯的關(guān)注和思考，才打下了之后有能力把重點(diǎn)放在學(xué)生身上的基礎(chǔ)。</div><div><br></div><div>第二次反思，是在暑假鼓起勇氣看自己的錄像課。整個(gè)課堂似乎像是一場(chǎng)教師的表演，即使是在學(xué)生發(fā)言非常精彩的辯論賽，也是教師在復(fù)述那些“我想要聽到”以及“我想要”傳遞的信息，至于學(xué)生們認(rèn)為哪些發(fā)言很精彩，則被完全無視了。重新觀看的過程中無比尷尬，就像是脫口秀大會(huì)上演員面無表情的演出且臺(tái)下的觀眾一點(diǎn)都不想笑。似乎哪里不對(duì)勁？但是我不清楚，只是更加明確這不是我想要的課堂。</div><div><br></div><div>第三次深思，來自開學(xué)初讀的一本書《心理課怎么玩》，以及在看書之前的一次小小的課堂插曲。這本書并非是一本以“教案設(shè)計(jì)”為主題的書，但是就像一本寶藏一般，介紹了上海市心理“大咖”們?cè)O(shè)計(jì)和打磨心理課的心路歷程。整本書的重點(diǎn)幾乎都是如何根據(jù)學(xué)生的生成來完善課堂，讓學(xué)生的體驗(yàn)由淺入深，借由學(xué)生的理解和思考進(jìn)行提問，旨在擴(kuò)大他們對(duì)于世界的了解和認(rèn)識(shí)，而非灌輸某個(gè)價(jià)值觀念或理論方法。</div><br>轉(zhuǎn)而想到一周之前我在六年級(jí)上“興趣”的課，有一個(gè)孩子站起來分享自己的興趣是“花錢”，當(dāng)時(shí)的我一方面覺得這個(gè)孩子故意搗亂，一方面又想要引導(dǎo)他看到賺錢的不容易，于是問他“錢是哪來的”，孩子笑了，下面的同學(xué)也跟著大笑。憤怒之下我甚至都沒有繼續(xù)追問，而是讓這個(gè)孩子笑完之后坐下。看完書之后我了解了新的方法，很多時(shí)候?qū)W生的生成很可能在意料之外，這時(shí)的追問反而更有啟發(fā)性，甚至可以成為教育的契機(jī)。如果課堂上無法快速應(yīng)對(duì)的回答，應(yīng)該在課后至少思考2~3種應(yīng)對(duì)方法。比如后來我想到，可以問他“為什么你會(huì)喜歡花錢”，“其他同學(xué)怎么看花錢這個(gè)興趣”，“如果我問你的父母，他會(huì)怎么看待花錢這個(gè)興趣”等等。<br><div><br></div><div>非常清楚自己依然是一個(gè)小白，無論是在課程設(shè)計(jì)還是課堂把控上，每當(dāng)看到一節(jié)好的示范課，都會(huì)激動(dòng)不已，暗自比較自己和大咖們的差距。就像暑期聶振偉老師督導(dǎo)中傳遞的信息一樣，心理輔導(dǎo)中不要忘了對(duì)來訪者的好奇和理解。同樣在課堂上，教師也要帶著對(duì)學(xué)生的好奇和理解打磨自己的課。希望未來有一天，我的課堂能夠化有為為無為，通過自己和孩子們的智慧，讓心理課變成充滿思考、交流與碰撞的課堂。</div>