<p class="ql-block">觀察時間：2021年9月16日</p><p class="ql-block">觀察地點：小6班建構(gòu)區(qū)</p><p class="ql-block">觀察對象：馨馨</p><p class="ql-block">觀察方法：軼事記錄法</p><p class="ql-block">觀察者：張丹旭</p><p class="ql-block">觀察目標：觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)活動的水平，了解幼兒如何使用材料，能否合理的運用輔助材料。</p> 注意 <p class="ql-block"> 在區(qū)域游戲中馨馨選擇了建構(gòu)區(qū)，她脫掉了自己的鞋子將它擺在建構(gòu)區(qū)的墊子一邊。在進入建構(gòu)區(qū)后馨馨選擇了一些長方體小木塊，將這些長方體小木塊平鋪在墊子上。又豎著將長方體小木塊堆疊起來，我好奇的問：“馨馨，你今天要搭什么呀？”“這是我的家——天?；▓@?！闭f著她準備用小長方體木塊進行圍合。我又提出了問題：“你的家里都住著誰呀？”“有爸爸、媽媽、還有爺爺、奶奶?！薄澳悄憧梢越ㄒ粋€更大的房子?！薄皩?，的我家有兩層?！闭f著，馨馨將自己的建筑打亂，重新選擇了一些大一點的長方形木板進行平鋪。并在周圍用長方形木板進行圍合。她圍出一塊正方形的小房子后，找來了三個圓柱形積木擺在了小房子前，又在兩塊圓柱形積木之間擺上了半圓形積木，經(jīng)過她不斷地調(diào)試后半圓形積木擺在了圓柱形積木上。她開心的拍起了手說：“這是我家的大門?！薄澳悄愕募依镞€有什么嗎？”“我家門口有很多樹，還有一條小路。”說著她拿了一塊長方形木板作為小路，接著在小路的兩旁擺上了一些大大小小的圓柱形積木?！翱?，這就像小樹一樣?！薄澳憧梢匀ズt子里看看，有沒有小樹呀?！苯又败霸诓牧虾t里發(fā)現(xiàn)了輔助性材料——仿真小樹。很快，馨馨就在“家”門口種上了一片小樹林。</p> <p class="ql-block"> “我家是有兩層的，老師，我應(yīng)該怎么搭呢？”“你可以看看墻上有什么好辦法?！痹谖业闹敢萝败霸诮?gòu)區(qū)的墻上發(fā)現(xiàn)了一種新的搭建技巧。她很快就開始嘗試起來了，她將長方形積木兩塊壘在一起，并在另一邊也壘上兩層，反復的調(diào)試著讓兩塊木板擺得更加整齊?！澳阏姘?，這么快就找到了好辦法！”接著，她在壘高的兩邊積木上小心翼翼地擺上一塊長方形積木，很快一個房屋的第二層出來了?！巴郏闷涟?！”馨馨開心的在房屋邊上圍上了一圈小方塊，并擺放了一些三角形積木作為裝飾。</p> 識別 <p class="ql-block"> 1.幼兒的建構(gòu)水平</p><p class="ql-block"> 馨馨相對小班的幼兒來說自我意識較強，游戲時喜歡沉浸在自己的活動中，對自身的想法十分堅持。會根據(jù)自己的需要選擇材料，有目的去按自己的想法搭建。在教室與之交流時能準確說出自己搭建的小區(qū)，符合《指南》社會領(lǐng)域中目標三種3~4歲目標“能說出自己家所在小區(qū)的名稱?！蹦芘c教師有效的進行互動。馨馨在建構(gòu)中構(gòu)思十分的明確，在建構(gòu)的過程中能根據(jù)教師的提示運用一些建構(gòu)技巧，幾乎不需要更換材料，能對擺放不好的積木進行位置上的調(diào)整。從木塊的運用到輔助性材料的更換，展現(xiàn)出孩子具有自己的建構(gòu)思維，從整個建構(gòu)過程中幼兒對材料的運用以及最終作品的呈現(xiàn)，可以看出馨馨的建構(gòu)能力在小班年齡段中應(yīng)屬于較好水平。</p><p class="ql-block"> 2.幼兒對材料的熟悉及運用</p><p class="ql-block"> 從材料運用上，馨馨對材料比較熟悉，大小長方形木塊、條形木、園柱體、弧形等木塊運用較合理，馨馨能用弧形與圓柱結(jié)合建大門，大長方形積木和小木塊等都搭配很好。從成品看，孩子初步有了空間、對稱、裝飾等意識概念。對輔助性材料也能較好的利用從仿真小樹作為主要的裝飾材料，家門口的小道、院子里的小樹林、兩層的樓房，等孩子都能合理的選擇運用材料，顯示出馨馨的認知能力發(fā)展在小班年齡段中應(yīng)相對較好，而且在整個活動中孩子按需而取，地面極少有多余的材料，顯示出孩子日常良好的建構(gòu)習慣。</p> 回應(yīng) <p class="ql-block"> 在《幼兒園自主性區(qū)域活動》如何創(chuàng)設(shè)積木區(qū)中提到：如果想要兒童自發(fā)地參與積木活動，那么就需要被布置得有吸引力和有效。建構(gòu)區(qū)材料充足，而且具有足夠的空間，因此馨馨選擇了建構(gòu)區(qū)。在支持幼兒建構(gòu)的過程中有效的支持幼兒幫助幼兒明確自己的建構(gòu)目標，傾聽幼兒對自己建筑物的描述與解釋。通過提問的方式幫助幼兒深入的思考，通過提問教師可以幫助幼兒反思他們的建構(gòu)過程，這包括討論幼兒所用的某種建構(gòu)技巧的原因，因為馨馨想要建構(gòu)“自己的家”所以采用了圍合的方式，來讓自己的建筑更加像一個“家”。在進行“樹”的選擇時，一開始馨馨選擇用圓柱形積木，后來被輔助性材料所代替，當幼兒對自己搭建的建筑進行討論并反思他們的建筑時，他們能更深入的進行思考，并且有可能得出新的結(jié)論。</p><p class="ql-block">《0~8歲》中提到：與兒童互動時，教師需要避免代替兒童游戲，因為這樣會減少兒童游戲的機會。因此在馨馨建構(gòu)的過程中，我更多的時候是將問題拋給幼兒，讓幼兒去想，我想搭一座怎樣的建筑。讓幼兒自主的去探索我應(yīng)該怎么去做。并在搭建成功后給予鼓勵與支持。建構(gòu)區(qū)的材料，需根據(jù)兒童的建構(gòu)水平和興趣進行選擇。后續(xù)我將繼續(xù)閱讀書籍并觀察幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)，例如：擺放一些標記可以供幼兒進行選擇是否要保留自己的建筑或者允許其他幼兒幫助自己的建筑進行加工。增添幼兒建構(gòu)作品的照片，通過這樣的方式來認可幼兒的建構(gòu)作品。</p>