【臨沂·教研培訓】相約金秋共赴盛宴--臨沂市小學語文教研員深度學習研修（一）

郯城二小·語文教研

輕舟雖晚，歸途如虹??。正如蘭山區(qū)小學語文教研員郭玉金老師所說，在舉國歡迎孟晚舟回家之際，我們也盼來臨沂市小學語文教研員研修????。相約河東區(qū)國家中印科技國際創(chuàng)新園，我們全體小學語文教學工作者，一起共赴屬于我們的“教育盛宴”??。 　　來自四所學校的領導代表針對本校的教學教研經(jīng)驗做以經(jīng)驗交流分享。 閱讀 　　來自臨沂一小的張卉老師做了“用閱讀溫暖自己照亮他人”主題匯報，圍繞著閱讀分享了自己的經(jīng)驗，從為什么讀，讀什么，怎么讀三個方面展開闡述。 　　張老師通過親子共讀，開展各種讀書沙龍，讓家長意識到閱讀的重要性，有了家長的陪伴支持，班級開展讀書活動更能游刃有余。 　　讀什么，分級閱讀低年級圖畫書，中年級童話、兒童小說，高年級經(jīng)典名著； 怎么讀？四種讀書模式:整本書閱讀-深度閱讀-主題閱讀-班級讀書會。 　　低年級:邂逅圖畫書，感受閱讀快樂。一年級的學生通過閱讀繪本進入好的學習習慣。每天給孩子們讀一個故事，一個月的時間就養(yǎng)成了愛讀書的習慣。從四個方面進行，分別是；讀、繪、說、寫。 “讀”是吸收從繪本的構成看，可以讀封面、讀環(huán)襯、讀扉頁、讀正文、讀封底。從傳達的信息內容讀圖畫（觀察欣賞）、讀文字（朗讀、表演）、讀留白（想象、猜測）。 “說”指口頭語言，兒童的口語表達先于書面表達，低年級的兒童適宜多說少寫。 　　“寫”指書面表達，兒童為圖畫配上簡單的文字，或者在成人的幫助下將說出的話寫在圖畫上。 　　中年級整本書閱讀，學生可以給自己選擇喜歡的課外書閱讀。讀經(jīng)典，讀名著。名家經(jīng)典閱讀具體做法一是按照“先讀后寫，讀寫體”的路徑進行，從關注文本細節(jié)出發(fā)，精心設計好“經(jīng)典集中閱讀書單”;二是先學習一篇課內經(jīng)典文章，再進入名家經(jīng)典著作的整本書閱讀。 例如班里的孩子們喜歡林良散文，就讓學生一起交流，說他的文章特點是什么，讓學生找到林良作品中的“淺語的藝術”。 　　中年級，張老師把墻壁涂成繪本的圖案，《不一樣的上學日》，讓學生感受到上學就是這樣有趣新鮮。下課隨處可見學生在教室的角落里讀書。 　　整本書閱讀（高年級）深度閱讀走進老舍，走進《四世同堂》。走進魯迅。一系列文章，高年級可以自己進行召開讀書交流會。 　　例如主題閱讀:戰(zhàn)爭題材的文學作品。例如《馬拉拉》《鱈魚的故事》。通過繪本引導學生思考，人在逆境中如何面對苦難？ 同時張老師還帶著班里的孩子們觀看通過這些書改編的電影，比如《快跑男孩》。以及宮崎駿的電影，讓我們思考小的東西如何和大點東西抗爭？ 　　張老師給我們介紹，她們剛學習二年級《樹之歌》，就讓學生下課去圖書角找關于樹的書籍，孩子們便一下子找出來各種各樣關于樹的繪本。同時還利用周末，讓孩子們去大自然中找各種樹葉，認識各種樹木。 　　結合圖畫，配上孩子們自編兒歌，圖文結合的方式進行學習。 　　當我們從童話中走出來的時候，我們和走進去時的那個自己相比，已經(jīng)不完全是同一個人了。 ---《書，兒童與成人》保羅阿扎爾 　　我們從一本本的童書中走出來，不斷地受到精神的升華，靈魂的凈化，價值觀的引領，不斷的充實和改變，每天都會不樣! 習字 　　臨沭縣第四實驗小學胡麗校長做了“橫豎撇捺書寫精彩人生翰墨飄香傳承傳統(tǒng)文化”經(jīng)驗交流，為我們分享了她們學校的習字工程。 　　胡校長分別從墨韻課程、墨韻課堂、墨潤教師、墨潤學生、墨韻校園和墨潤家長六個層面分享近幾年來學校在書法教學方面的成就。 1.一個標準，課程標準。2.課程管理三級體系，學校，教務處，年級組。每個年級組就是一個寫字教研團隊3.課程設置，一長一短:午練，寫字課。高年級硬筆和軟筆間周開設。4.課程資源一縱一橫:寫字微視頻，果而優(yōu)習字軟件。5.課程內容全科并行:所有教師均練字，學生考試設卷面分。 學校的文化展示 開展書誦結合。書畫結合。 教學教研 　　來自臨沂杏園小學的王瑞芳老師分享了杏園小學的教師教研工作。她從教師專業(yè)發(fā)展和團隊建設角度做了題為《愛成長——走向專業(yè)發(fā)展的教師成長共同體》報告。王老師從備課、磨課、讀書、課題研究說起，從王曉群等名師的成長軌跡展開，帶我們感受了杏園青年教師不一樣的成長軌跡。 成長共同體，三年發(fā)展規(guī)劃 　　通過共讀、共寫、共研、共享促進青年教師生長。 　　愛成長的四步讀書法:啟動導讀-聚焦閱讀-讀書沙龍-讀后感悟。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，帶動青年教師通過閱讀自我提升。 　　以共讀《給青年教師的建議》這本書為例，五六月份共開展了七次愛成長共讀一本書活動。 　　集體備課分為單周集體備課和雙周集體教研活動。集體教研會圍繞某一個研究展開一系列的教學研討。 　　課例打磨，通過打磨一節(jié)課，成長一個團隊，這樣的團隊怎能不優(yōu)秀？ 　　“扎根的歲月沒人看見，出土的日子令人驚艷”，用這句話形容杏園的青年教師，形容一路走來的杏園教育在貼切不過，她們背后的付出遠比你想象的要多。 習作 　　臨沂九曲小學劉明蘭老師:和老師一起做研究 　　團隊做研究:課題研究和主題研究，劉老師分享了幾個案例: 案例一:“四讀一用”單元整合教學研究，遇到困難，一起研究，帶頭學習，尋找1+X課堂實用。讓骨干教師進行展示，以賽促研，舉行了各種形式的語文主題叢書單元主題教學研討會。反思:持續(xù)研究，實現(xiàn)我們自己的教育主張。 案例二、單元“讀寫一體化”教學研究三年級單元“讀寫一體化”習作訓練研究:一單元，讀寫訓練體系。 案例三:深度學習視域下的單元“讀寫一體化”再探索 案例四做教育評價研究 案例五做學生讀書項目研究 　　劉老師的分享讓我們這些教研員深感自己的不足，平時只是碎片化、問題化、片面化教研，而沒有立足一個主題，依托一群團隊，在較長的時間內去研究-修訂-再研究-實施-再修訂。 結束語 　　向著月亮出發(fā) 即使不能到達，也能站在群星之中，給我們留下深刻印象的，除了四位優(yōu)秀的匯報人，還有我們敬愛的主持人--郭金玉老師。她的每次點評總結都準確精辟，句句箴言，段段入心，讓我折服。 　　有一種浪漫叫并肩作戰(zhàn)，有一種純粹叫全力以赴，有一種果敢叫奮不顧身，回首此間，滿是靜水流深的情義和雷霆萬鈞的擔當。愿我們臨沂的小語教研員們，在這個收獲的季節(jié)，頭腦里裝滿沉甸甸的收獲，行動上拉滿離弦的弓箭，帶著自己的團隊向著月亮奔跑。