<p class="ql-block"> 我是黃夢(mèng)婷，是一名語文老師，也是一名閱讀人。我想和大家分享近期我讀的一本書的感悟——合作的學(xué)習(xí) 共贏的課堂</p><p class="ql-block"> 下面我主要從以下三個(gè)方面與大家分享我的感悟，共同探討。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">《為了合作的學(xué)習(xí)》此書屬于大教育書系，由鄭杰校長編寫。</p> <p class="ql-block"> 本書從學(xué)校與合作學(xué)習(xí)、教師與合作學(xué)習(xí)、課堂與合作學(xué)習(xí)、學(xué)生與合作學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的策略、合作技能等方面，闡述了作者在合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐道路上的所思所想，既有理論高度，又有實(shí)踐基礎(chǔ)。很為可貴的是，20多年來作者緊密貼近一線教學(xué)、教師、學(xué)生，既是對(duì)目前我國學(xué)校、教師、學(xué)生從事合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又對(duì)今后合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐指明了方向。</p> <p class="ql-block"> 下面我主要從以下三個(gè)方面與大家分享我的感悟，共同探討。</p><p class="ql-block">一、課堂的新變革，教育者的新姿態(tài)。</p><p class="ql-block"> 老師和學(xué)校作為改革的參與者而非改革的對(duì)象，但在實(shí)施改革時(shí)往往容易被激情所影響，而忽視教育本身是一個(gè)及其復(fù)雜的過程，學(xué)生的成長也是一個(gè)復(fù)雜的過程。作者將改革的形式分為以下4種：計(jì)劃式、強(qiáng)制式、互動(dòng)式、自然式。從改革推動(dòng)力的強(qiáng)度來看，四種方式的強(qiáng)度依次遞減。而改革的阻力來自：學(xué)校、群體、個(gè)體。改革領(lǐng)域有：組織領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域、思想領(lǐng)域。組織領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)變革；專業(yè)領(lǐng)域需要計(jì)劃性；思想領(lǐng)域則要“溫水煮青蛙”。</p> <p class="ql-block"> 總體上看，課程領(lǐng)域內(nèi)的改革應(yīng)該有計(jì)劃的進(jìn)行，既不能太快也不能太慢，更不能等待，柔軟而堅(jiān)韌。所謂有計(jì)劃的開展要做好三件事：1.發(fā)現(xiàn)課改存在的問題，找準(zhǔn)問題的所在。在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中產(chǎn)生的問題:如在課堂教學(xué)中，有時(shí)我們盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，一些根本不值得討論的問題拿出來討論，浪費(fèi)了時(shí)間；2.找到導(dǎo)致問題的所在，理性分析問題背后的成因，真正解決問題。我們應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行分析。學(xué)校方面：是不是現(xiàn)有的條件限制了合作學(xué)習(xí)的開展？教師方面：是不是我們自身對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不夠深入？是不是我們還沒有掌握課堂調(diào)控的技術(shù)？學(xué)生方面：是不是學(xué)生缺乏合作技能方面的訓(xùn)練？是不是缺乏反思習(xí)慣和反思能力？3.采取適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，但不可以直接?jiǎn)單照搬或者復(fù)制。</p> <p class="ql-block">、課堂的新合作，教育服膺于理性。</p><p class="ql-block"> 合作的學(xué)習(xí)——讓課堂變革真實(shí)地發(fā)生，讓合作學(xué)習(xí)服膺于理性。 “讓教育服膺于理性”......因?yàn)榻逃哪敲炊嗨^“亂相”，其實(shí)是根源于這個(gè)行業(yè)中理性精神的缺失。</p><p class="ql-block"> 只有我們學(xué)會(huì)運(yùn)用理性，才能識(shí)破那些教育“神話”和“奇跡”，清晰地看到背后的真相。教育只有見到真相才能獲得真正的發(fā)展。引自——讓合作學(xué)習(xí)服膺于理性。鄭杰校長說的理性應(yīng)該是希望我們教育工作者能夠具備實(shí)事求是、獨(dú)立思考的精神。面對(duì)一個(gè)個(gè)的教育“神話”，我們不光是看到結(jié)果，更要看到為什么會(huì)有這樣的結(jié)果，同時(shí)也要看到我們自己的學(xué)校如果運(yùn)用了這樣的方法，是否能取得同樣的結(jié)果。當(dāng)我們對(duì)合作學(xué)習(xí)模式有了更深的了解之后，才會(huì)明白，我們追求的合作學(xué)習(xí)，更多是在追求學(xué)生能力的成長，而不僅僅是合作當(dāng)中知識(shí)的增加。</p><p class="ql-block">三、課堂的新定義，學(xué)習(xí)合作找本質(zhì)。</p><p class="ql-block"> 要想學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效果，那么師生的合作首先要為學(xué)生的合作樹立良好的標(biāo)桿。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們有時(shí)不難看到這種現(xiàn)象：學(xué)生噪音過大，有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，各說各的，誰也不聽誰的，有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑、或者干別的事；而老師卻站在一旁，或者偶爾湊到一組象征性的參與一下。究其原因在于對(duì)于合作學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識(shí)只是停留在了合作的形式方面，合作學(xué)習(xí)的根本目的在于合作本身，而不僅是一種工具或者手段，如果這個(gè)認(rèn)識(shí)建立不起來，師生之間的平等合作關(guān)系是無法真正建立的</p> <p class="ql-block"> 合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？帶著疑問，我在書中找到了答案。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為，合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)”。合作學(xué)習(xí)的功能并不僅限于小組，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)在小組之上。我們都應(yīng)該意識(shí)到而且也應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到，在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，真正的合作意味著組員們彼此接納欣賞、互相取長補(bǔ)短和共同攜手進(jìn)步。我們要教會(huì)學(xué)生合作，而不是為了認(rèn)知目的使合作變得可有可無。在我們的課堂中，決不能一枝獨(dú)秀，應(yīng)參與合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)生合作的知識(shí)和技能，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)與人溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和精神，做好合作技能的演示和示范，扮演好學(xué)生的合作者的角色，適時(shí)引導(dǎo)提問，使其百花齊放，這便是合作的本質(zhì)，同時(shí)也是合作的最高境界。</p> <p class="ql-block"> “眾人拾柴火焰高?！敝挥形覀兝蠋熣嬲龑W(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)的技能，在課堂內(nèi)外做好合作學(xué)習(xí)的演示和示范，才能教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。新學(xué)期，我一定會(huì)繼續(xù)立足課堂，讓我們的學(xué)生從開始學(xué)習(xí)走向“真正學(xué)習(xí)”，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，讓“學(xué)習(xí)”真正發(fā)生在合作的課堂，讓課堂實(shí)現(xiàn)共贏。</p><p class="ql-block"> 我不是在最美好的時(shí)光里遇見了《為了學(xué)習(xí)的合作》這本書，而是遇見了《為了學(xué)習(xí)的合作》這本書才擁有了最美好的時(shí)光。愿未來，努力一直在，做好每一次的合作呈現(xiàn)。</p>