<p class="ql-block">坐而論道不如起而行之，西南大學(xué)東方實驗中學(xué)課題組為將省級課題“讀引”法深入貫穿于詩歌教學(xué)始終，于2021年10月開展了為期一個月的詩歌教學(xué)活動。將理論付諸于實踐，讓學(xué)生在詩歌中，在朗讀中感受詩歌之美，品味詩詞之妙。</p> <p class="ql-block">授課學(xué)校：西南大學(xué)東方實驗中學(xué)</p><p class="ql-block">授課教師：杜娟</p><p class="ql-block">授課內(nèi)容《雨霖鈴》</p><p class="ql-block">《雨霖鈴》是宋代詞人柳永的一首送別類詩詞。可以引導(dǎo)學(xué)生從會一篇 《雨霖鈴》走向懂一類送別類詩詞。</p> <p class="ql-block">誦讀與點撥第一，聽視頻范讀。教師要求學(xué)生在聆聽過程中，注意字音，注意節(jié)奏，注意感情。第二，學(xué)生齊讀。在學(xué)生齊讀的過程中，教師要注意學(xué)生出現(xiàn)的問題，為后面的點撥作鋪墊。第三，教師簡單點撥。教師要點撥學(xué)生在齊讀過程中出現(xiàn)的問題。誦讀與點撥，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓學(xué)生在誦讀的過程中，讓學(xué)生感受和體驗《雨霖鈴》“傷離別”的情感美。</p><p class="ql-block">書讀百遍其義自見，學(xué)生在吟讀中感受纏綿悱惻，凄婉動人的離別之情。在誦讀中感受廣闊遼遠(yuǎn)的空間，在濃密深沉的霧靄下，感受詩人的離情別緒。</p> <p class="ql-block">慢引導(dǎo)，做示范。與詩人共情，在讀中感悟。杜娟老師用溫柔的話語將雨中離情娓娓道來，讓學(xué)生在誦讀中感受詩歌語言的簡練與優(yōu)美。</p> <p class="ql-block">古詩詞的語言?尤其是其中的妙句?最耐尋味。從品味詩詞語言入手?引導(dǎo)學(xué)生一點點地感悟到詩歌意韻之美?這確實是教學(xué)中能避免架空評析的一個好方法。</p> <p class="ql-block">“柳詞寫清秋時節(jié)?哪來‘凄風(fēng)冷月’?更重要的是?‘凄風(fēng)冷月’與‘楊柳岸’這一意象難以吻合?！畻盍丁畷燥L(fēng)’‘殘月’本是平平常常之景?可是一經(jīng)組合?便構(gòu)建出一種特別幽美的意境?襯‘傷離別’之情濃淡相宜不瘟不火?寫景融情恰到好處。這正是名句魅力之所在。</p> <p class="ql-block">總結(jié)本詞，是為了讓學(xué)生從整體上把握 《雨霖鈴》。讓學(xué)生知道這首詞寫了“離別情”。作者為了更好地抒發(fā) “離別情”，采用了情境交融、虛實結(jié)合的手法。 2.總結(jié)送別類詩詞的鑒賞方法（1）要把握信息。包括詞牌、標(biāo)題、作者、背景等。（2）要理解字面意思。要結(jié)合注釋理解字面意思。（3）注意寫了什么景，抒了什么情。要注意送別類意象以及主旨句。（4）注意運用了什么手法去抒發(fā)離別之情。通常會運用虛實結(jié)合、情景交融的手法去抒發(fā)離別之情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓學(xué)生從感性走向理性，從 “會一篇”《雨霖鈴》，走向“懂一類”送別詩詞</p> <p class="ql-block">雨霖鈴讓人感受到詩人雨中離別愁情，而永遇樂讓我們看到了辛棄疾渴望報效祖國的壯志豪情。</p> <p class="ql-block">“讀幼安詩，豪壯中透出無盡的悲慨。 “辛棄疾的作品大多寄寓北復(fù)中原，建功立業(yè)的豪情壯志，命運多舛、人生多難的憂憤之情。其中以《永遇樂·京口北固亭懷古》最具代表性，亦被收入統(tǒng)編版高中《語文》上冊第三單元。但循前人之法讀之，總有一種“讀盡其文，卻未讀透其人”的失意之感。那么如何才能穿越詩詞語言的時空，進(jìn)而進(jìn)入詞人的生命世界和精神境界呢？</p> <p class="ql-block">千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？</p><p class="ql-block">堅持以“讀”為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生對于文本的分析。學(xué)生通過誦讀、品讀、美讀與審讀獲得新的文本體驗，尊重學(xué)生的審美體驗，激發(fā)學(xué)生讀的熱情。</p> <p class="ql-block">愛國是一個民 族生生不 息 的血脈和根源 ，無論是詞人的“ 倩何人喚取，紅巾翠袖 ，揾英雄淚 ” ， 還是“ 隨禮 挑燈 看劍 ，夢 回 吹 角 連營 ” ， 或者是 “ 青 山 遮 不住 ，畢 竟東 流 去 ” ， “ 廉頗老 矣 ，尚 能 飯否？ ” 辛棄疾終將一生融人國 家統(tǒng)一的 事 業(yè) 中 。 詩 人 以 豪 放的情感 、奔流的氣勢 、灑脫 的筆 法 、 赤誠的愛國之心 ，都為后世留下 了最為 寶貴的精神財富 。讓我 們一同品味浸潤 在一字一句的濃濃熱血 ，向愛國者們致敬</p> <p class="ql-block">讓詩歌鑒賞變得有章可循，讓詩歌語言不再晦澀難懂。江山如畫，一時多少豪杰。在讀中感受祖國萬里長江的壯美景色，在讀中感受詩人功業(yè)未成的悲憤，感受人生如夢的灑脫。教師用高亢激昂的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在讀中，感受多樣的文學(xué)巨匠蘇東坡。</p> <p class="ql-block">巧妙導(dǎo)入，讓學(xué)生感知創(chuàng)作情境蘇軾是“唐宋八大家”之一，他的詩、詞、文、書法都頗有造詣。學(xué)習(xí)蘇詞必須有精妙到位的教師引導(dǎo)，以拉近學(xué)生與詞作的距離。師：古典詩詞總是有韻味的，其韻味或來自于詩人在時代背景下的感受，或折射出詩人的個性志趣。我給一個宋代詩詞大家寫了一段“頒獎詞”，誰來念念？生 1：（讀）他是“大江東去”的豪放抒懷者，也是 “多情卻被無情惱”的性情中人，我們能夠從“揀盡寒枝不肯棲”中探得其清芳自許，也能從“老夫聊發(fā)少年狂”中嗅得其不屈志向。</p> <p class="ql-block">生 2：（讀）他是“唐宋八大家”之一，也是“蘇門三父子”中的佼佼者，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“北宋四大家”。生 3：（讀）他一心為國，卻陷入新舊黨爭，他曾因以詩諭新法而被誣入獄，后終被貶謫黃州，并在黃州城外赤鼻磯寫就名篇</p> <p class="ql-block">詞人在《念奴嬌·赤壁懷古》中有過情緒陡變，但是心中始終秉持為國效力之夙愿，這是其始終能夠拋卻個人得失、樂觀豁達(dá)的關(guān)鍵因素。最后讓我們再次投入感情誦讀該詞，真正沉進(jìn)詞中，讀出蘇子內(nèi)心的幾分悲憤、幾分豁達(dá)</p> <p class="ql-block">結(jié)語《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾豪放詞的典型代表。課堂教學(xué)中，教師要重視通過問題導(dǎo)學(xué)、互動研討等方式引導(dǎo)學(xué)生深入詞中探知詞境、感知詞人情懷，讓學(xué)生在完成審美與鑒賞的同時，達(dá)成文化傳承與理解的素養(yǎng)培育目標(biāo)。</p> <p class="ql-block">夫子循循然善誘之。學(xué)生在教師的點撥后再讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生體驗詩歌的藝術(shù)境界，獲得新的審美體驗。</p> <p class="ql-block">勞動的紐帶將人與自然緊密聯(lián)系，古代人民用獨特的智慧將勞動的歡樂譜成一首首樂曲，成老師的《芣苢》與《彩椒》讓我們感受到勞動的詩意，品味勞動的味道。</p> <p class="ql-block">勞動是光榮的，勞動是快樂的。學(xué)生在品讀詩歌中感受到古代人民的勤勞，感受勞動人民的苦中尋樂。生活雖充滿困難，但總有許多快樂在這困難之中。</p> <p class="ql-block">“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后。”中國文化博大精深，對于詩詞教學(xué)高峰我們?nèi)孕璨粩嗯逝?。在這條漫長的教學(xué)路上，我們?nèi)孕璨粩嗯?，不斷學(xué)習(xí)。生活不止眼前的茍且，還有詩與遠(yuǎn)方。從讀中感受詩詞的浪漫與豪情，帶著詩詞之美走向遠(yuǎn)方。</p>