<p class="ql-block"> 小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，大幅增加傳統(tǒng)文化篇目，尤其是增加了文言文的比例，旨在讓學(xué)生更早開啟了解民族文化的基因密碼。學(xué)習(xí)文言文，小學(xué)階段是啟蒙期也是興趣培養(yǎng)期。基于學(xué)生對文言文的壓力：一則因為第一眼望下去，文言文拗口、難讀；二則字認(rèn)識，讀下來卻一頭霧水的教學(xué)現(xiàn)狀，我們高段語文教研組就如何讓小學(xué)生掃除畏難情緒，親近這一特殊文體，汲取漢語精髓，有支點、有信心地踏上文言文的閱讀之旅，實現(xiàn)課內(nèi)的教學(xué)撬動課外廣泛的閱讀這一難題，于10月開展了一場精彩絕倫又韻味無窮的文言文教學(xué)觀摩研討活動，旨在通過立足要素、搭建支點、得法遷移的具體方法進(jìn)行范本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找到抓手，學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立文言文閱讀的信心，擴(kuò)大閱讀的外延，從而優(yōu)化文言文課堂教學(xué)。</p> 備課先行? ? 深耕細(xì)作 <p class="ql-block"> 四至六年級的語文教師通過課前集體備課，初步形成以“讀”為核心的板塊化教學(xué)思想，在實踐中緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行活動設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，淺入深出，學(xué)生的思維能力得到螺旋式上升，學(xué)習(xí)效果有目共睹，打破了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，教師一味地讓學(xué)生枯燥地讀、機械地理解、生硬地背誦這一常規(guī)，營造了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，消除了對文言文的畏難情緒。</p> 潛心觀課? ? 認(rèn)真記錄 <p class="ql-block"> 學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、各教研組教師積極參加了此次觀摩活動，并認(rèn)真做了記錄，教研氛圍日益濃厚。</p> 且行且思? ? 研無止境 <p class="ql-block"> 問渠那得清如許？為有源頭活水來。學(xué)無止境，研無止境。做課教師們針對自己課堂的預(yù)設(shè)與生成和各位聽者做了匯報、交流，總結(jié)了課堂呈現(xiàn)的得與失，真誠地道出了對文言文教學(xué)的一些困惑和思考，并提出了今后努力的方向。</p><p class="ql-block"> 俗話說：看花容易繡花難。見識了老師們精妙的繡工后，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與授課教師、聽課教師一起進(jìn)行了評課和專業(yè)的深入探討，從教師的文言文板塊教學(xué)運用到課堂的整體設(shè)計的把控、從教師的對文言文教學(xué)策略的把握到對重難點的突破、從教師的個人素養(yǎng)到對學(xué)生的關(guān)注程度，各位聽者都與執(zhí)教教師進(jìn)行了多元化的交流點評。各授課、聽課教師表示通過本次教研獲益匪淺，整個研討過程真誠而溫暖。</p><p class="ql-block"> 解校長就文言文教學(xué)研討的方向做出總結(jié)，他指出我們今天開展文言文教學(xué)具有積極的意義，讓學(xué)生重溫古典文學(xué)的時候，不被晦澀的文言語言所困惑。文言文都是用較少的文字來表達(dá)深刻的內(nèi)涵，故文言文的閱讀可以非常有效地幫助學(xué)生積累文學(xué)常識，提高文學(xué)素養(yǎng)。文言文語言比較晦澀，很多古文字、詞的含義和今義差別很大，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把步調(diào)放慢。一般情況下，我們需要逐字逐句給學(xué)生進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生理解認(rèn)知，通過這種“咬文嚼字”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵進(jìn)而到整篇文章的理解，使學(xué)生對文章整體有更深層次的理解。文言文教學(xué)要始于情趣、基于目標(biāo)、讀出味道、悟出道理，要能悟出文言文的語言味、意境味和文化傳承味。</p> 研有所思? ? 行有所成 <p class="ql-block"> 通過高段語文組教師的實踐探索和群策群力的智慧研討與探究，初步形成了文言文范本教學(xué)策略：</p><p class="ql-block">（一）立足要素，確立教學(xué)目標(biāo)</p><p class="ql-block"> 認(rèn)真研讀統(tǒng)編教材中對于文言文教學(xué)的螺旋式上升目標(biāo)，把握學(xué)年和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，吃準(zhǔn)單元教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課時目標(biāo)。重點是圍繞語文要素，明確本課時應(yīng)學(xué)什么，學(xué)到什么程度；練什么，練到什么程度。要防止教學(xué)設(shè)計中課時目標(biāo)的泛化和表述上的千篇一律。</p><p class="ql-block">（二）抓住“四讀”，學(xué)文得法</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 小學(xué)的文言文教學(xué)應(yīng)立足于課堂，并與大量的古詩文教學(xué)互補互通，相得益彰。如何消除學(xué)生對文言文晦澀語言的畏難情緒，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度？關(guān)鍵在于通過教材范本的學(xué)習(xí)，提供支點，使學(xué)生的閱讀有法可循。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 初讀——讀準(zhǔn)字音，讀通句子</p><p class="ql-block"> 能借助課本上的注音和注釋，自讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到不添字，不漏字。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 再讀——反復(fù)誦讀，讀出韻味</p><p class="ql-block"> 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等，體味作品的內(nèi)容和情感”。由于古文晦澀，學(xué)生很難拿捏節(jié)奏停頓，所以教師的范讀在學(xué)文伊始尤顯重要，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確斷句，讀出節(jié)奏。音樂講究韻律，讀文言文也是如此。教師還要教給學(xué)生文言文朗讀“聲斷氣連”的技法，通過不斷的誦讀，充分感受文言文的獨有韻味。“反復(fù)誦讀”是學(xué)習(xí)文言文的一大良策，也是走向文言文深處的直接途徑。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 通讀——多種方法，了解文意</p><p class="ql-block"> 課標(biāo)明確規(guī)定：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！痹谌搅昙壍奈难晕恼n文中，基本上都提到借助注釋理解課文，指導(dǎo)學(xué)生利用注釋是重要的學(xué)習(xí)方法，但有的字詞沒有注釋，教師就要為學(xué)生撐起理解文意的支架。如《王戎不取道旁李》文中出現(xiàn)的“多子折枝”，學(xué)生聯(lián)系上文，就不會錯誤地理解為許多孩子把樹枝折斷了。引領(lǐng)學(xué)生梳理總結(jié)理解文意的方法，不僅可以借助注釋，還可以通過擴(kuò)詞理解、聯(lián)系上下文、借助插圖、文言的遷移、查找工具書等理解詞義，從而讀懂全文感知文意。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 悟讀——讀出人物形象，讀出啟示</p><p class="ql-block"> 文言文言簡意豐，寥寥數(shù)十字也有情節(jié)可尋，有細(xì)節(jié)可品。這時通過默讀思考調(diào)動學(xué)生已有的生活積累和經(jīng)驗，或展情節(jié)，或品人物，或梳理文章信息，把握要點，或談啟示和收獲，能用豐富的現(xiàn)代語言傳遞出自己獨特的感受。</p><p class="ql-block">（三）得法遷移，延展閱讀</p><p class="ql-block"> 提高文言文閱讀能力是語文課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，通過教師序列性的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀文言文的技巧，進(jìn)而從教材范本鏈接到課外文言文閱讀，如從《王戎不取道旁李》走向《世說新語》，從《精衛(wèi)填?！纷呦颉渡胶＝?jīng)》，從《古人談讀書》走向《論語》，兩者之間需要鋪設(shè)一些類文作為“搭石”，選取的類文是夯實教材范本的起點，可以選取學(xué)生熟悉的人物故事或同類表達(dá)特征的類文，站位于兒童的視角，降低難度，教師可采用多處搭石進(jìn)行牽引，使學(xué)生的閱讀遷移序列遞進(jìn)，對類文的閱讀更有抓手，使課內(nèi)的教能夠助推課外的讀，進(jìn)而夯實學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的基礎(chǔ)，樹立課外獨立閱讀的信心。</p><p class="ql-block"> 語文教材是例子，是范本教學(xué)。文言文范本教學(xué)不能拔高要求，教師應(yīng)施以扶手，有針對性地選擇教學(xué)方法，靈活地運用于教學(xué)組織之中，培養(yǎng)古文的語感，呵護(hù)學(xué)生對文言文的興趣，把課文當(dāng)作一條師生合作鑿出來的山路，從而通過它到達(dá)類文閱讀或整本書閱讀的高山之巔，讓學(xué)生繼承和發(fā)揚中華民族源遠(yuǎn)流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。</p><p class="ql-block"> 本次教研活動激發(fā)了語文教師們對文言文教學(xué)的興趣，引發(fā)了老師們對文言文教學(xué)的深刻思考，有效地促進(jìn)了教師文言文教學(xué)能力的自我審視與提升。相信此次參加活動的語文教師會以此次研討活動為契機，持之以恒地將文言文教學(xué)研討與日常教學(xué)有機結(jié)合，繼續(xù)實踐探索小古文教學(xué)的策略，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子播撒在學(xué)生心中。</p><p class="ql-block"> 一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。今后，我校的語文老師們將繼續(xù)以開放、積極的心態(tài)，碰撞出思想的火花，不忘初心，繼續(xù)探索。</p>