<p class="ql-block">“雙減”政策下，如何讓課堂教學“減負提質”？我們的語文教學如何做到以減促增？這是擺在我們面前的重要課題。</p><p class="ql-block"> 為貫徹推進我市三年攻堅工作進一步開展，加強我市教師梯隊建設，提高小學語文教育教學質量，11月16日晚7點30，許昌市教研室系列培訓活動第二講如約而至。許昌市健康路小學副校長李叢梅以“淺談單元整體教學”為題，為大家泡制了一場“慢”功夫里的“真”深度視聽盛宴。</p> <p class="ql-block"> 李叢梅校長以著名特級教師張宏偉老師“跟屁蟲”現(xiàn)象為切入點，讓老師們了解學習如果是局部的，那么眼界就是狹窄的，學生學習能力的提升就是有限的。接著，李校長從為什么要單元整體教學和單元整體教學實施策略兩個方面展開培訓 。其中在原生單元教學建議中又進行細化，從普通閱讀單元、閱讀策略單元與習作單元，展示各板塊在單元教學中所承擔的教學功能，讓教師們明白了要想將語文要素的梯度訓練落實在實處，就要“教一課要讀懂一個單元，教一單元要讀懂整本教材，教整本教材要讀懂整套教材 ”。</p> <p class="ql-block"> 李叢梅校長指出：圍繞單元主題，以語文要素為統(tǒng)領，將一個單元的學習內容聚合為一個整體，前后貫通，才能整體施教。李校長以四年級上冊提問單元、三年級上冊第八單元為例更加直觀的告訴教師們，每一個單元的語文要素與不同冊次、同一冊次之間都有著一定的關聯(lián)。聚焦單元要素，整合單元資源，整組制定教學目標，層層推進、螺旋上升，才能更好地引領學生認知能力的不斷發(fā)展。只有心懷整體，把握學情起點，定位教學落點，走向發(fā)展遠點，才能教好局部。</p> <p class="ql-block"> 在培訓即將結束之際，李叢梅校長說：在整個原始森林當中，研究和思考一棵樹并通過研究一棵樹，去思考整座原始森。讓學生不止看到樹木，更能看到整個森林。希望老師們用一倍的時間上課，五倍的時間備課，十倍的時間反思。希望老師們更為關注在“單元整體教學設計”的大背景下，由于課堂形式的變化，學習外延的擴大，我們應該如何反饋和評價孩子的學習情況，從而促進孩子全面發(fā)展。</p> <p class="ql-block">李校長深入淺出地講解中老師們認真聆聽、仔細記錄，知道了整體教學的三個方面即關聯(lián)、結構與統(tǒng)整，也更加明朗今后在進行單元整體教學活動設計時要側重讓學生能力在學得、習得、用得中得以逐步提升 。</p> <p class="ql-block">培訓結束后，在主持人常慧玲校長的帶領下，大家又再次相聚課堂，相互說著感受與收獲，再一次體會到教學的變革與創(chuàng)新，討論今后教學方法，并積極發(fā)表學習感悟，期待下一期線上直播研修的到來。以下為部分成員學習感悟。</p> <p class="ql-block">工作室成員婁延芳老師收獲滿滿:</p> <p class="ql-block"> 為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進小學語文單元整體教學的有效開展，提高小學語文教學的質量，許昌市小學語文學科教師線上培訓特召開《統(tǒng)編教材單元整體教學》線上培訓。以下是我對這次活動的心得體會：</p><p class="ql-block"> 以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據(jù)單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將“單元整體感知"獨了回到個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。</p><p class="ql-block"> 通過學習我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學還具有以下優(yōu)點：</p><p class="ql-block"> (一)這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。</p><p class="ql-block"> (二)還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。 </p><p class="ql-block"> (三)更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養(yǎng)了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構建</p><p class="ql-block"> 通過這次“單元整體教學實踐“在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。</p> <p class="ql-block"> 胡冰老師感觸頗深，對于李叢梅校長的講解理解非常透徹，快速吸收，一定能成功運用與自己的教學之中。</p> <p class="ql-block">11月16日晚上，在繁忙的工作之余，許昌市健康路小學李叢梅老師為我們帶來了一場精彩的講座：《淺談統(tǒng)編教材單元整體教學》。認真聽講，及時做了筆記之后，我還是被講座中的內容深深影響，想說一說我的一些感悟和理解，做此小記，以備之后消化汲取。</p><p class="ql-block">李老師從“為何倡導單元整體教學”和“如何進行單元整體的教學”兩大方面進行了深入淺出的分析和講解，講座中以具體的書冊內容為案例，詳細分析，生動形象，易于理解，實用性非常強，讓我收獲頗豐。</p><p class="ql-block">李老師在開始之前說了一個有趣的現(xiàn)象：“跟屁蟲現(xiàn)象”，學生跟在老師屁股后面，老師教哪里，他們就學習哪里，老師讓干嘛，他們就干嘛，沒有自己的思想，沒有自己的目標和主見。如果老師不能把握單元整體進行教學，把每一課單獨分裂開來，就好像帶著學生去看森林，卻單單只見樹木，學生不能把這些樹木聯(lián)系起來，永遠找不到森林在何處，老師一課一教，學生的學習是局部的，眼界是狹隘的，學生學習能力的提升有限，創(chuàng)造力和學習能力都是缺乏的，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學生的學習霧里看花，水中望月，這樣的簡單教學方式耗時長，效率低不利于學生語文能力的培養(yǎng)。所以老師要有大局觀，統(tǒng)編教材教學中更加注重單元整體教學。單元整體教學不僅僅是一種教學方式，更是一種教學思想。我們經常說一個人要有大的格局，要有長遠的眼光，那作為教師來講，我們也應該在教學這條道路上擁有大格局，擁有長遠的目光，這樣才能夠帶領學生進行扎實的語文學習，有助于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。</p><p class="ql-block">每冊的語文書都是由一個個單元組成，單元是教材的最小整體，統(tǒng)編教材以雙線組元的形式對學生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。它包括人文主題和語文要素兩方面。就單元語文要素的落實而言，每一個單元都是一個相對自足的整體，就單元語文要素的關聯(lián)性，發(fā)展性而言，每一個單元都是一個相對開放的整體。</p><p class="ql-block">老師在平時的備課中應該研讀統(tǒng)編教材，整體閱讀教材，逐一讀懂課文后，再開始備課，然后制定整體的教學目標。要以單元為單位發(fā)現(xiàn)每篇教材的獨特性，以及這篇教材在整個單元中的意義，發(fā)現(xiàn)一個單元各內容之間內在的關聯(lián)點，發(fā)現(xiàn)單元中培養(yǎng)和提升學生語文素養(yǎng)的教學點，每一課所承載的教學價值非常清晰，體現(xiàn)了單元教學由淺入深，由扶到放的整體性，層次性和發(fā)展性。</p><p class="ql-block">在語文教學中，我們一定要把握單元整體教學，要明確單元教學目標，理清語文要素在單元中進行共性和個性的結合，課內課外的結合，閱讀和寫作的結合訓練，幫助學生在學習過程中構建完整的知識，方法，能力等方面的結構體系達到提高教學效率，全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的。李老師深入的向我們介紹了單元整體的內部邏輯結構，從單元頁、課文、習作、口語交際、語文園地等內容弄清部分與部分，部分與整體的關系讓我們樹立了整體思想，運用系統(tǒng)的思維，準確的解讀文本，明確作者的編排意圖，理清單元內部的關聯(lián)。</p><p class="ql-block">統(tǒng)編教材單元整體教學就是要讓我們圍繞單元主題，以語文要素為統(tǒng)領，將一個單元的學習內容聚合為一個整體，前后貫通整體施教，只有老師把握了整個單元的教學目標，才能夠更好的指導學生進行單元學習，在單元視角下，每一篇課文都是單元設置中的一顆璀璨明珠，他們看似各自為陣，但在統(tǒng)編教材單元目標的統(tǒng)領下，彼此之間存在著緊密的內在關聯(lián)。</p><p class="ql-block">李老師在講座中提到，中高年級的單元課文中，有精讀課文和略讀課文，也就是我們常說的教讀課文和自讀課文兩種課型，在課堂學習上，存在明顯的區(qū)別，但是又在知識內容方法策略上有緊密的聯(lián)系，一個單元中，我們的教讀是關鍵，是實現(xiàn)單元目標的基礎。精讀課文的教學中，教師要帶著學生運用一定的閱讀策略和閱讀方法，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是讓學生學習方法，而了自讀課是教讀的價值指向，知識與方法的遷移與運用，學生運用在教讀課中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自己的閱讀能力，在一個單元中，教讀課與自讀課功能不同，但是它們卻相互配合，我想，這就是單元整體教學的意義和價值。</p><p class="ql-block">在講座中，李老師還提到了1+x多文本閱讀，它是基于閱讀拓展的單元整體教學，這就和我們平時說的課外閱讀息息相關，在新教材中，課外閱讀不是單元教學的附庸 ，而是整個閱讀體系中必不可少的組成部分，就像李老師說的，少了課外閱讀的語文課是不完整的語文課。這也正是從整體的角度來完善我們的語文教學。</p><p class="ql-block">最后，我想說，單元整體教學有利于全面靈活的達成教學目標，有利于深入理解把握教材，有利于建設開放而有活力的語文課程，從而真正提升學生的語文素養(yǎng)。讓我們做一位有格局有眼光的老師，整體把握，高瞻遠矚，陪孩子在語文學習中不斷進步收獲。</p> <p class="ql-block"> 工作室成員陳偉麗老師更是想到去年職稱答辯時的場景，不禁感嘆道:</p> <p class="ql-block"> 11月16日晚上7:30，我有幸聆聽了許昌市健康路小學李叢梅老師的線上直播培訓《淺談統(tǒng)編教材單元整體教學》，受益頗多。這讓我想到去年職稱答辯時，我抽到的一個題目:統(tǒng)編教材的語文素養(yǎng)有什么樣的特點？我一看題目，頭都蒙了，說實話，知道答案的方向在哪里，但是不能很清晰，有條理的回答出來。如果當時聽了李老師今天的講座，相信我會回答得更完美。 但是，不管是職稱答辯，還是教研室的專項培訓，都在傳遞一個信號:對于統(tǒng)編教材，老師要進行單元整體教學。統(tǒng)編教材最大特點是雙線結構:人文主題和語文要素。李老師指出:雙線組元，讓教與學”見樹木，更見森林”，讓學生的自主語言得到充分的實踐，其主體地位能得到最大的發(fā)揮。李老師舉例五年級上冊第四單元，人文主題是“愛國情懷”，選編了《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》四篇課文，習作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”。這個單元的閱讀訓練要素是“結合資料，體會文章表達的思想感情”。我們認真解讀單元內容和目標，就會發(fā)現(xiàn)閱讀訓練要素和表達訓練要素都能在人文主題的統(tǒng)領下緊密結合，相輔相成。習作”二十年后的家鄉(xiāng)”這個話題，寫的一定是想象的情景，想象的情感基礎是什么呢？是對家鄉(xiāng)的熱愛，是對家鄉(xiāng)美好未來的展望。這樣的情感基礎，與單元選文的“愛國情懷”是緊密關聯(lián)的，是一體的。雖然習作的重點學習目標與閱讀的重點學習目標沒有直接的聯(lián)系，但課文與習作話題在情感上的相通，會為習作時的想象提供積極的情感基礎和意愿，教學中，利用這種情感上的促進作用，就能很自然地激發(fā)學生想象和表達的熱情。 這是我剛剛講過的單元，教學這個單元初始，我也領著學生學了篇章頁，對整個單元有了大體的了解。但是不夠深，不系統(tǒng)，只是停留在表面，沒有進行學習內容的整合，學習方式的整合。以后的教學工作中，我要多多實踐李老師“1+×”的教學模式，多文本教學，著力促進學生的語言文字運用能力。</p> <p class="ql-block"> 最后，工作室支持人?；哿嵝ｉL給工作室所有老師提出今后的工作方向和希望：</p><p class="ql-block"> 在運用語文統(tǒng)編教材的教學實踐中，我們語文老師都在努力、用心地解讀新教材，走近新教材，不可否認的是，我們的語文教學中依然不乏有重內容分析，重知識落實，輕能力培養(yǎng)，重課內傳授，輕課外實踐、耗時低效的現(xiàn)狀，對統(tǒng)編教材的認識依然是霧里看花，水中望月，還沒有真正走進教材中去。如何從走近到走進統(tǒng)編教材，如何讓我們的語文教學既見樹木，又見森林，李叢梅老師在直播講座中對單元整體教學的思考實踐和真知灼見給了我們深刻的啟發(fā)：</p><p class="ql-block"> 1.研讀教材，把握教材特點，理解編寫意圖，領悟核心理念。從語文統(tǒng)編教材的編排看，單元結構以語文要素和人物主題雙線組元的方式組編，單元整體感更強了。我們在研讀新教材過程中，要以單元為單位，發(fā)現(xiàn)每一篇教材的獨特性以及這篇教材在整個單元中的意義，發(fā)現(xiàn)一個單元各內容之間內在的關聯(lián)點，發(fā)現(xiàn)單元中培養(yǎng)和提升學生語文素養(yǎng)的教學點。</p><p class="ql-block"> 2. 提高對單元整體教學的認識、研究和實踐，建立單元的統(tǒng)籌備課策略，還要注重單元與單元，冊與冊之間的區(qū)別和銜接?？梢园选皢卧w教學”作為研究統(tǒng)編教材教學的切入點，在教學中明晰教學目標，理清語文要素，進行共性和個性的結合，閱讀和寫作的結合，課內和課外的結合，知識和能力的結合等綜合性學習和訓練，全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 正如李叢梅老師所講，統(tǒng)編教材單元整體教學是從知識立意向素養(yǎng)立意的教學變革，一個最基本的要求就是整體性。重視單元整體教學，真正走進新教材，是我們每一位語文老師的當務之急，從走近到走進只是一個字的差別，這其中卻是我們教學理念、行動實施的體現(xiàn)與差距，愿我們攜手前行，早日走進郁郁蔥蔥的森林，欣賞它的迷人景色，領略其中的奧秘和樂趣！</p><p class="ql-block"> “好風憑借力，送我上青云”，我們在聆聽、研討中不斷成長，我們將不負教書育人的初心，在教育的道路上筑夢前行！</p>