問(wèn)渠哪得清如許為有源頭活水來(lái)——林口縣“十四五”教育科研課題主持人培訓(xùn)

苗銀環(huán)

沐浴初冬暖陽(yáng)，邂逅最美時(shí)光。課題引領(lǐng)實(shí)踐，科研助力成長(zhǎng)。 林口縣教科所經(jīng)過(guò)前階段“十四五”課題立項(xiàng)及實(shí)施情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多普遍存在的共性問(wèn)題；省級(jí)專(zhuān)項(xiàng)課題也面臨結(jié)題申報(bào)。為了及時(shí)解決課題組研究困惑，提高一線教師的科研工作能力，探尋更科學(xué)更實(shí)效的研究方法，獲取最大的研究成果。為此，林口縣科研所為全縣教師進(jìn)行教育科研課題主持人線上培訓(xùn)，本次培訓(xùn)由林口縣科研所所長(zhǎng)苗銀環(huán)主講。 　　參加本次會(huì)議的人員有：“十四五”省、縣級(jí)課題主持人及成員、各校科研主任、科研校長(zhǎng)、教研員、2022年準(zhǔn)備立項(xiàng)的一線教師。 我們?yōu)槭裁匆_(kāi)展教育敘事研究 　　1.為了讓教師對(duì)自己的教學(xué)行為、教育教學(xué)理念的回味、咀嚼、審視、反思和調(diào)整。“寫(xiě)”教育故事不是為了炫耀某種研究成果；它的根本目的是通過(guò)教師“寫(xiě)”自己的教育故事來(lái)“反思”自己的課堂教學(xué)。由于教師的“反思”總是以某種教學(xué)理念的眼光來(lái)“反思”自己的教學(xué)行為，教師的個(gè)人化的1、為了讓教師對(duì)自己的教學(xué)行為、教育教學(xué)理念的回味、咀嚼、審視、反思和調(diào)整。 “寫(xiě)”教育故事不是為了炫耀某種研究成果；它的根本目的是通過(guò)教師“寫(xiě)”自己的教育故事來(lái)“反思”自己的課堂教學(xué)。由于教師的“反思”總是以某種教學(xué)理念的眼光來(lái)“反思”自己的教學(xué)行為，教師的個(gè)人化的教學(xué)理論以及教學(xué)行為將經(jīng)由這種“反思”發(fā)生轉(zhuǎn)化。2.為了聽(tīng)到來(lái)自教育領(lǐng)域內(nèi)的不同的聲音，讓每一位教師學(xué)會(huì)表達(dá)自己、展示自己。 讓教師，特別是讓每一位教師，每一們平凡普通的教師走到教育研究的前臺(tái)來(lái)。讓每一位教師的聲音在教育領(lǐng)域當(dāng)中凸顯出來(lái)。一部好的教育敘事研究，不僅是教師自身心路歷程的真實(shí)反映，同時(shí)也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對(duì)照學(xué)習(xí)的鏡子。這就要求我們?cè)陂_(kāi)展敘事研究時(shí)，要努力把教師日常的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織成有價(jià)值結(jié)構(gòu)的事件，串綴成有現(xiàn)實(shí)意義的鏈條，從而使廣大教師每天平凡普通、單調(diào)重復(fù)的教育教學(xué)活動(dòng)具有一種獨(dú)特的體驗(yàn)和韻味。 3.為了更好地促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 在敘述過(guò)程中，教師們將會(huì)對(duì)自己所習(xí)以為常的生活和工作世界進(jìn)行新的審視，對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行新的審查，對(duì)自己的理想、信念、價(jià)值觀進(jìn)行不斷的拷問(wèn)，對(duì)自己行為的意義進(jìn)行不斷的追問(wèn)……這樣，教師就會(huì)在無(wú)意之間促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并把自己過(guò)去接受的抽象理論置于實(shí)踐和理性的觀照之下，將對(duì)教育問(wèn)題的學(xué)術(shù)研究回歸到鮮活的現(xiàn)實(shí)中去，既使理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和批判，也使實(shí)踐獲得理論的啟發(fā)和提升，從而使教育理論和教育實(shí)踐二者在相互的滋養(yǎng)過(guò)程中都得到豐富和提高。4.為了有效合理地改變自己的教育教學(xué)行為。 “十四五”是我縣教育發(fā)展邁向新的目標(biāo)的關(guān)鍵階段，抓住教育發(fā)展的新機(jī)遇，更好的發(fā)揮教育科研在促進(jìn)全縣教育向內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展中的“先導(dǎo)”和“第一推動(dòng)力”的作用。 　課題研究我們要不斷思考、不斷反思、不斷調(diào)研立足課堂致力于課堂改革,尋找合適的切入點(diǎn),選擇適合的課題進(jìn)行研究。 一線教師開(kāi)展教育敘事的注意事項(xiàng) 問(wèn)題1：我們是否會(huì)無(wú)話可說(shuō)？如果教師不改變教學(xué)，教師就無(wú)話可說(shuō)。寫(xiě)作其實(shí)是一種行動(dòng)方式，如果教師不行動(dòng)，如果教師不改變自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為，教師的“敘說(shuō)”將成為困難。不少教師之所以感到無(wú)話可說(shuō)，原因在于寫(xiě)作之前沒(méi)有改變自己的教學(xué)行為。教師能夠敘說(shuō)的與值得敘說(shuō)的，不過(guò)是在改變了自己的教學(xué)活動(dòng)之后產(chǎn)生的“記錄”沖動(dòng)與“反思”沖動(dòng)。所以，教師先主動(dòng)地去改變自己的教學(xué)行為，然后再把這種改變給自己帶來(lái)思想上的沖擊和變化敘述下來(lái)。問(wèn)題2：我們?cè)摲此际裁矗?lt;/p>事實(shí)的反思：關(guān)注自己的教學(xué)行為價(jià)值的反思：關(guān)注自己的教學(xué)行為背后觀念、思想。案例：關(guān)于學(xué)校教育科研工作的反思，從一個(gè)小小的改變開(kāi)始思考一個(gè)問(wèn)題，如何通過(guò)一個(gè)有效的抓手，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，讓業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升成為教師發(fā)自內(nèi)心的需求從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，只有這樣學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展才能事半功倍，才能帶動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在校內(nèi)校外調(diào)研兩個(gè)問(wèn)題，1.學(xué)校開(kāi)展最多的教研活動(dòng)是什么？2.在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中是聽(tīng)課教師收獲多，還是授課教師收獲多？第1個(gè)問(wèn)題回答最多的是學(xué)校的觀課議課活動(dòng)，第2個(gè)問(wèn)題大家的回答幾乎一致，在觀課評(píng)課的教研活動(dòng)中認(rèn)為授課教師收獲多，在傳統(tǒng)的觀課議課教研活動(dòng)中，聽(tīng)課教師作為觀課方參加教研活動(dòng)，動(dòng)機(jī)是為了完成學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)任務(wù)，教師被動(dòng)參與，但授課教師從課程目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)加以實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)提升，從量變到質(zhì)變，因此老師每講一次公開(kāi)課，都會(huì)有一次提升，而對(duì)于觀課教師來(lái)說(shuō)提升的效果不明顯。 桃之夭夭，灼灼其華。業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。 　　課題研究都是從教育教學(xué)實(shí)際中提出的，教育科研并不是高高在上，課題就在我們的身邊，就在我們的常規(guī)教學(xué)中。只要我們?cè)诮虒W(xué)中注意細(xì)節(jié)，把一些感悟、想法、做法寫(xiě)下來(lái)，在今后的教學(xué)中去發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，這也是教育科研實(shí)踐研究，也是教育科研的根本。這次培訓(xùn)，不僅僅是一次科研知識(shí)培訓(xùn)，更是一次心靈的洗滌，一次智慧與知識(shí)的碰撞，更有一種理念的升華與心理的享受。 　　本次培訓(xùn)針對(duì)課題研究的背景、目的、意義、主要內(nèi)容、課題的現(xiàn)狀分析與主要研究方法、過(guò)程設(shè)計(jì)、預(yù)期研究成果及具體人員分工等做了詳細(xì)的講解。 　　隨著教育本身的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教育的期望越來(lái)越高，日益頻繁的教育改革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高。因此，教師要理解自己的課堂，要擁有完善的專(zhuān)業(yè)特性，要改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐，要成為批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學(xué)實(shí)踐的研究者。這就需要我們教師認(rèn)真的去開(kāi)展教育科研，以教育科學(xué)理論為武器的，有目的、有計(jì)劃地用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象提煉教育經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，讓教育科研來(lái)指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，使教育科研真正做到來(lái)源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。 通過(guò)本次培訓(xùn)，教師們對(duì)課題研究有了更清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也深刻地認(rèn)識(shí)到課題研究不僅是學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的需求，也是提高教師課堂教學(xué)能力和實(shí)施素質(zhì)教育水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求。期待我們教學(xué)與教研并舉，成長(zhǎng)與成功雙贏! 　　酸甜苦辣都是營(yíng)養(yǎng),成功失敗都是收獲。最后把簡(jiǎn)單的事做好,腳踏實(shí)際、認(rèn)真思考、深入調(diào)研、持之以恒進(jìn)行課題研究。 　　教育科研是新時(shí)代教育發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步對(duì)教師素質(zhì)提出的更高要求，是推動(dòng)教師向?qū)I(yè)進(jìn)一步發(fā)展的有效途徑，是提升教學(xué)質(zhì)量的根本措施。為此，我們教師開(kāi)展教育科研是非常必要，也是非常重要的。 通過(guò)此次培訓(xùn)，全體課題組老師們進(jìn)一步明晰了課題研究的思路，增強(qiáng)了搞好教育科研的信心。相信有各基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，有老師們的積極參與，有課題組成員的共同努力，我們的課題研究工作終將朝著“真課題、實(shí)研究、廣成果”邁進(jìn)！ 心靈碰撞 ? 感悟提升 　　我縣的科研工作始終以求質(zhì)量、求發(fā)展為根本，充分強(qiáng)調(diào)以“教”為核心；以“科”為關(guān)鍵；以“研”為重點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)課題研究。本次開(kāi)題會(huì)的舉行，對(duì)我縣的教育教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義。 　　教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有三條路徑，專(zhuān)家引領(lǐng)，同伴互助，個(gè)人反思。在同伴互助的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校面臨實(shí)際情況是觀課、評(píng)課活動(dòng)是在學(xué)校教導(dǎo)處、教研組的組織下進(jìn)行，雖經(jīng)過(guò)學(xué)校精心安排，但對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的。所以我們反思能不能讓觀課評(píng)課活動(dòng)更加高效，把基于交流提升為基于成長(zhǎng)，讓教師們主動(dòng)參與，從而提升教師們的個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)。通過(guò)一系列的思考論證，開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)聽(tīng)課的研究，成立了“通過(guò)翻轉(zhuǎn)聽(tīng)課實(shí)驗(yàn)，提高聽(tīng)課教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究”這樣一個(gè)課題。并在逐步進(jìn)行實(shí)踐。 　　不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海，教師教育科研并不神秘，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問(wèn)題，并想辦法去去解決這些問(wèn)題，尋找出了最優(yōu)化的方案，就實(shí)現(xiàn)了自己從課程的實(shí)施者到教學(xué)的研究者的身份的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)自己學(xué)生學(xué)校的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的共生共榮。 　　隨著教育本身的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教育的期望越來(lái)越高，日益頻繁的教育改革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高。因此，教師要理解自己的課堂，要擁有完善的專(zhuān)業(yè)特性，要改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐，要成為批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學(xué)實(shí)踐的研究者。這就需要我們教師認(rèn)真的去開(kāi)展教育科研，以教育科學(xué)理論為武器的，有目的、有計(jì)劃地用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象提煉教育經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，讓教育科研來(lái)指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，使教育科研真正做到來(lái)源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。 教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。教育科研就是一個(gè)聚寶盆，有著無(wú)盡的寶藏，無(wú)窮的魅力。探尋的過(guò)程也許很艱辛，但能夠嘗到其中的甜美醇厚。讓我們共同努力，做一個(gè)優(yōu)秀的探寶人，挖掘教育科研的秘密，尋找教育研究的成果，收獲教育科研的下一個(gè)春天。