心守一抹暖陽，靜待一樹花開——二年級課堂改革工作匯報

莉莉安

為了探索課堂變革，更新教學理念，積極響應我校課堂教學變革的政策，二年級組從學習準備到組建分組，從課堂實施到檢查落實，從自查反思到整改優(yōu)化，一直在努力。全體師生嘗試通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發(fā)、共同探究，力爭讓學生動起來，課堂活起來。 “小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還培養(yǎng)了學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我們在具體實踐過程中的收獲和反思。 授人以魚，授人以漁 　　古人云，授人以魚不如授人以漁。我們既要授人以魚，更重授人以漁。 老師們注重對小老師的培養(yǎng)，讓優(yōu)秀生先動起來，讓他們成為課堂小老師，尤其在晨讀領(lǐng)讀、紀律監(jiān)管和上講臺講習題、一對一幫扶和路隊管理等方面表現(xiàn)突出，并教給他們一些簡單的管理方法，能夠協(xié)助老師管理好課堂和班級日常事務(wù)。 教師及時轉(zhuǎn)變教學觀念，從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習方式的引領(lǐng)者和探究問題的點撥者。利用小老師幫扶和小組合作學習，動員所有學生都參與到課堂探究活動中，摸索行之有效的方法，為培養(yǎng)學生積極主動學習的興趣，逐步提高課堂效率和學生的學習能力，做出了積極的嘗試。 教學相長，互相助力 　　學然后知不足，教然后知困。教學相長，互相助力。 在課堂教學過程中，做為雙邊活動的一個行為主體，教師的主導作用是不可替代的。沒有教師的指揮、引導、組織，就沒有“教”。課程改革后，教師的作用不是弱化，而是角色的轉(zhuǎn)換，由原來的“說教者”、“灌輸者”轉(zhuǎn)換成課堂的“設(shè)計者”、“組織者”、“引領(lǐng)者”、“管理者”。從這個意義上說，教師是編劇、是設(shè)計、是導演。做為雙邊活動的另一個行為主體，學生不再是機械的“承受者”、“被灌輸者”，而是“參與者”、“活動者”、“投入者”、“表演者”，從這個意義上說，學生是“演員”、“主角”。如果沒有學生的主動參與，就沒有“學“。 課堂教學中，師生共同參與，特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時教師深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證了小組學習合作有序、有效地開展。教師“導演”，學生“表演”，力爭把教與學真正落到實處，實現(xiàn)師生互促，生生互助！ 時光不語，靜待花開 　　課堂改革至今，我們一直在思考，我們一直在行動。 針對前一階段出現(xiàn)的問題，我們也在積極地面對和解決。如在層次分組，成員分工不變的情況下，通過調(diào)整座位方位來掌控課堂紀律；因材施教，明確責任，小組積分，生生互助，力爭讓更多的學生動起來，嘗試教學和管理模式多樣化等等。我們有積極探索，注重引領(lǐng)的陳霞、夏秀紅、周蘭香、丁曉陽、曾小婷幾位老師；課堂紀律好，效率高的劉美玲、徐倩、王楊、黃佳琪、黃晨幾位老師；富有激情，感染力強的胡文佩、徐麗蘋、吳志麗、舒陽麗、李敏幾位老師；不甘示弱，力爭上游的黎思敏、羅敏敏、季穎、楊蕾、汪媛杰、曾雅娟、熊巧玲、王明娟等老師。 路漫漫其修遠，我們還要砥礪前行！ 我們需要思考:如何讓小老師成為優(yōu)秀的“領(lǐng)路人”？在培養(yǎng)小老師的時候就要讓他們明白: 我是誰？我的職責是什么？我自己要做到什么？我該如何要求我的組員？我該以何種心態(tài)去面對我的組員？我們應該共同努力的目標是什么？小組合作學習是符合時代進步和發(fā)展的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學過程中要確立學生學習主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。 我們需要行動:1.做事要留痕——老師們圖片收集不齊全，內(nèi)容單一，不能很好記錄我們的努力和孩子的成長。 2.方法要系統(tǒng)。有的小老師還不能在班級和小組中獨當一面，存在工作方式方法欠缺等問題。對小老師的培養(yǎng)，工作方式方法等方面缺乏系統(tǒng)的指導，目前小老師管理模式仍然較單一，晨讀領(lǐng)讀、管紀律、講習題仍是主流。 　　心守一抹暖陽，靜待一樹花開。每個孩子都是一粒花的種子，只要用心去澆灌，終會有綻放的一天。在孩子們最合適的時機給予他們最幸福切合的教育，讓他們向著自己的未來乘風破浪，成為那道獨一無二的風景。