<p class="ql-block"> “學(xué)無境，研無涯?！睘樘嵘扒迦A附小成志教育實(shí)踐基地”合作校教師的專業(yè)素養(yǎng)，洛龍區(qū)未來小學(xué)全體語文教師于12月17日參加小學(xué)語文閱讀策略專題線上教研分享會(huì)。在此次線上會(huì)議中，通過其他校區(qū)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)分享和清華教育學(xué)院教師適時(shí)點(diǎn)評，我校教師在小學(xué)語文閱讀策略教學(xué)預(yù)測方面有了更加深入的學(xué)習(xí)，并且在教育教學(xué)中有了新的反思和收獲。</p> <p class="ql-block"> 通過本次小學(xué)語文閱讀策略教學(xué)實(shí)踐探索的專題培訓(xùn)，老師們收獲滿滿。預(yù)測是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要策略，學(xué)會(huì)預(yù)測，對孩子們閱讀能力的提升有很大幫助。通過學(xué)習(xí)，在以后的課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文線索內(nèi)容、文中插圖、生活經(jīng)驗(yàn)和自身知識(shí)的積累，對文章后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。課堂上讓學(xué)生多參與互動(dòng)，充分做到以學(xué)生為中心，教師適時(shí)指導(dǎo)，有側(cè)重點(diǎn)的預(yù)測，讓學(xué)生感受童話和其他類型課文預(yù)測的多元性，充分打開想象的思維模式，在有效的支架內(nèi)讓預(yù)測合理，合情，讓故事情節(jié)更豐富，更有趣味。除此之外，通過半開放式的課堂，讓學(xué)生們探究交流，大膽提問，進(jìn)行匯報(bào)展示。激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維得到發(fā)展，情感得到升華，讓孩子們更好的感受到課堂中自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。（ 一年級語文組）</p> <p class="ql-block"> 語文教研活動(dòng)中，我們有幸聆聽了成志教育小學(xué)語文閱讀策略教學(xué)--預(yù)測策略分享。分享的老師們細(xì)致地對教材進(jìn)行了單元分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析。在教研中我意識(shí)到重難點(diǎn)很多時(shí)候不是閱讀障礙，而在于生活中的知識(shí)儲(chǔ)備。教學(xué)的難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測續(xù)寫，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和預(yù)測走向，及時(shí)給予指導(dǎo)，讓孩子們充分感受到閱讀的樂趣。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、編者和文本之間的對話，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。教師要做到敢于放手，讓學(xué)生們自己去探索學(xué)習(xí)。（二年級語文組）</p> <p class="ql-block"> 上午有幸參加了成志教育的小學(xué)語文閱讀策略專題教研分享會(huì)，聆聽了不同階段六位老師的說課分享。陳老師及時(shí)給出相應(yīng)的建議，對于低段學(xué)生來說，有時(shí)候閱讀預(yù)測要提前有一定的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，老師在過程中及時(shí)幫助學(xué)生梳理、指導(dǎo)。對于中段學(xué)生來說，老師要幫助學(xué)生理解童話的多元性，判斷是否需要每個(gè)階段都需要預(yù)測，判斷多元性的故事中不同的立場，辨別追求于價(jià)值的思考。對于高段學(xué)生來說，教師要明確本節(jié)課是以預(yù)測為主還是以教學(xué)講解為主，同時(shí)把學(xué)生預(yù)測的問題要及時(shí)梳理，建構(gòu)合理的預(yù)測結(jié)構(gòu)。本次教研交流會(huì)收獲頗多，我們會(huì)在今后實(shí)踐結(jié)合中反思改進(jìn)自己，總結(jié)奔赴今后的預(yù)測課。（三年級語文組）</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 本次閱讀策略的線上培訓(xùn)，為我們進(jìn)行閱讀策略單元的教學(xué)提供了很好的方法，例如，張老師在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，讓學(xué)生閱讀時(shí)嘗試從不同角度思考，提出自己的問題，成為積極的閱讀者，首先讓學(xué)生在三年級預(yù)測的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們窮盡羅列的提問，創(chuàng)設(shè)班級敢于提問的“場”，如：標(biāo)題的提問，寫作內(nèi)容的提問，寫作方法的提問等，在提問的過程中不能打擊他們的積極性。再讓學(xué)生在觀察對比中發(fā)現(xiàn)提問的不同層次與角度，讓學(xué)生按照到多角度發(fā)散性地提問。然后將清單中的問題進(jìn)行分析，理解什么樣的問題才是有價(jià)值的問題，掌握核心問題的標(biāo)準(zhǔn)。最后，是提煉歸納出核心的提問，通過提問策略的綜合運(yùn)用有利于開發(fā)學(xué)生閱讀的發(fā)散思維。由此讓學(xué)生充分參與其中，形成自己的思考，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這些都為我們以后的教學(xué)提供了很好的借鑒。（四年級語文組）</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 通過此次線上會(huì)議學(xué)習(xí)，我們明白在閱讀中預(yù)測策略可以從多方面、多角度入手，例如：觀插圖、借習(xí)題、看旁批、抓題目等，巧用這些預(yù)測策略，來幫助學(xué)生把握情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生極大的閱讀期待，激發(fā)濃厚的閱讀興趣促進(jìn)主動(dòng)閱讀。那么我們也會(huì)在今后教學(xué)中，學(xué)習(xí)并創(chuàng)新使用預(yù)測策略促進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展，讓學(xué)生不僅習(xí)得閱讀方法，而且加深情感體驗(yàn)，從而來提升學(xué)生的思維能力。</p><p class="ql-block">撰稿人：王冰麗</p><p class="ql-block">審核人：高俊萍</p>