<p class="ql-block">2021年12月16日，高青縣“整本書閱讀”教學(xué)展示活動暨張偉忠博士專家報告會在高青縣第六中學(xué)舉行。此次活動旨在展示我縣基于專題探究的“整本書閱讀”課程開發(fā)成果，交流實踐經(jīng)驗，探索整本書閱讀課程化實施的策略。全縣初中語文老師匯聚一堂，觀摩課堂教學(xué)，聆聽專家報告，享受這場關(guān)于“整本書閱讀”的教研盛宴。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">本次活動會期一天，上午是教學(xué)展示，下午為專家報告。</p> <p class="ql-block"><b>一、教學(xué)展示</b></p><p class="ql-block">第一節(jié)：《<艾青詩選>——“土地”組詩》</p><p class="ql-block">岳向麗老師設(shè)置了三個活動：朗讀詩歌，感受艾青筆下“土地”意象；回讀詩歌，體會“土地”意象群中的“人們”的特點；聯(lián)系艾青生平，體味艾青詩歌飽滿、深沉的原因。課堂從認識“土地”到認識“人們”再到認識“詩人”，環(huán)環(huán)相扣，層次遞增。</p> <p class="ql-block">第二節(jié)：《<艾青詩選>——“太陽”組詩》</p><p class="ql-block">陳情情老師先引導(dǎo)學(xué)生朗誦自己最喜歡的，最能體現(xiàn)艾青心中“太陽”特點的一節(jié)詩。然后以《太陽》為例，引導(dǎo)學(xué)生體會艾青詩歌中“太陽”意象的抒情方式，透過“鋪排”句式，感受太陽的特點。最后用“小練筆”形式，<span style="font-size:18px;">遷移讀寫，</span>教給學(xué)生一種思維模式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。</p> <p class="ql-block">第三節(jié)：《<朝花夕拾>——魯迅的求學(xué)經(jīng)歷與人生選擇》</p><p class="ql-block">谷紀艷老師以學(xué)生閱讀中的疑問為起點設(shè)計教學(xué)。谷老師聚焦魯迅幾次選擇，結(jié)合相關(guān)語段，探究魯迅離開與選擇的原因。師生在交流探究中，逐漸梳理出了思想家魯迅的成長軌跡。與會師生從這節(jié)《朝花夕拾》整本書閱讀推進課中，也領(lǐng)略到魯迅先生為振興民族而不斷探尋的偉大格局。</p> <p class="ql-block">第四節(jié)：《<紅星照耀中國>導(dǎo)讀》</p><p class="ql-block">馬寧寧老師出示了《紅星照耀中國》問世之前，當時的國內(nèi)外主流報刊關(guān)于毛澤東與紅軍的報道，帶給學(xué)生極大驚異感。馬老師設(shè)計活動：假如你是斯諾，請你用下列句式向世界報道你對毛澤東的新認識。這樣的活動設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生明確了毛澤東的思想發(fā)展歷程，細化了學(xué)生對毛澤東的認識。課堂最后以視頻形式播放了《紅星照耀中國》的影響力，激起了學(xué)生閱讀這本書的興趣。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>二、專家報告</b></p><p class="ql-block">下午1：40，高青縣教研室主任宋文波同志主持，山東省初中語文教研員張偉忠博士為高青縣全體語文老師做了題為《關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的思考》的專題報告。</p> <p class="ql-block">張老師以義務(wù)教育語文課程標準為依據(jù)，解讀了何謂閱讀。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。張老師一語中的地指出：如果整堂課以教師為主，教師說得過多就會關(guān)閉師生對話的通道，這也是很多課課堂氣氛沉悶的原因。</p> <p class="ql-block">接下來，張老師指出閱讀的重要性。閱讀不僅是是重要的學(xué)習(xí)方式，也是語文學(xué)習(xí)的核心。假如青少年除了教科書外什么也不讀，那么他最終連教科書也讀不好。真正的教育是自我教育，而自我教育從閱讀開始。智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀開始得越早，讀書越多，思維過程越復(fù)雜，智慧力量越活躍，對智力發(fā)展就越有補益，解決困難的能力就越強。閱讀是各門學(xué)科學(xué)習(xí)的共同需要。閱讀是學(xué)生自學(xué)和確定成長方向的天然向?qū)А?lt;/p> <p class="ql-block">那么如何進行“整本書閱讀”呢？張老師提出：名著導(dǎo)讀應(yīng)該激發(fā)興趣、聚焦方法、實現(xiàn)“三化”。 所謂“整本書閱讀”三化即課程化，教學(xué)化，活動化。課程化要求“整本書閱讀”要有相應(yīng)的課程目標、內(nèi)容、策略、評價。教學(xué)化就是突出課堂的“導(dǎo)”，便教利學(xué)，教學(xué)相長，讀前激趣，讀中引導(dǎo)，讀后轉(zhuǎn)化，突出核心閱讀價值?；顒踊褪钦n堂教學(xué)中設(shè)計表達，分享，展演等各種創(chuàng)意化的學(xué)習(xí)活動。</p> <p class="ql-block">名著母題是什么？張老師不僅給出了概念解釋，還出示了自己參與編纂的系列叢書所提煉出的名著母題。如：《朝花夕拾》是回望與告別，《水滸傳》是江湖與廟堂……以《水滸傳》為例，張老師這樣解釋：人們都會有一個江湖夢，人們也都渴求廟堂之下的安穩(wěn)。一部《水滸傳》流傳至今，其母題價值在于它道出了社會中個體生命的兩難境地。</p> <p class="ql-block">最后張老師借蘇霍姆林斯基的教育理論激勵教師注重整本書閱讀。張老師說，如果教師不讀書，那么他教給學(xué)生的一篇篇課文就只能是一份份的盒飯，這樣久而久之，勢必會讓學(xué)生感到厭倦。因此教師要做好“整本書閱讀”的領(lǐng)路人，把“整本書”這頓大餐中最好吃的部分撕下來讓學(xué)生品嘗。老師們要學(xué)會整合課程，留出時間給“整本書閱讀”。</p><p class="ql-block">“如果你想有足夠的時間，你就要每天讀書。”借這句富有哲理的話語，張老師鼓勵老師們不要局限于挪用別人的設(shè)計去備課，要讀與“這一篇”相關(guān)的的系列書籍、論文，要用自身豐厚的學(xué)養(yǎng)去設(shè)計教學(xué)。</p> <p class="ql-block">張老師的報告深入淺出，理論知識與課例分析相結(jié)合，還時不時穿插幾個有趣的小故事。讓老師們聽得懂，聽得津津有味。</p> <p class="ql-block">高青縣初中語文教研員郭莉莉老師最后為老師們總結(jié)概括了張偉忠老師發(fā)言的要點。勉勵老師們借助張偉忠老師的理論反思自己的課堂，以張偉忠老師為榜樣，豐厚自身的學(xué)識素養(yǎng)。</p>