<p class="ql-block"> 為期一周的宣講活動(dòng)落下了帷幕，在聆聽各位同仁精彩教育故事，感受他們優(yōu)秀品質(zhì)和不凡業(yè)績的同時(shí)，我一直在思考這樣一個(gè)問題：怎么樣的教育科研最有價(jià)值？</p><p class="ql-block"> 正如莊浪縣教育局局長王泗勝先生所說：“優(yōu)秀的老師大都相似，平庸的老師各有各的平庸”。的確，這些優(yōu)秀老師的共同點(diǎn)在教學(xué)技能的高超嫻熟；對(duì)事業(yè)的擔(dān)當(dāng)與執(zhí)著；對(duì)教學(xué)的一絲不茍；對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與付出，以及突出的教學(xué)業(yè)績。這一切無不對(duì)我留下深深地印象。反觀他們的科研成果，都是對(duì)教學(xué)過程中靈感的積累、問題的研究。</p><p class="ql-block"> 依此，我想探討一個(gè)話題——作為基礎(chǔ)教育人，如何把握教學(xué)研究與教學(xué)的關(guān)系？</p><p class="ql-block"> 一、研因教而厚植</p><p class="ql-block"> 教學(xué)研究的根在教學(xué)過程中，研究的方向是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉和對(duì)所遇問題進(jìn)行解決方法的科學(xué)探索，其目的是指導(dǎo)和改進(jìn)今后的工作。</p><p class="ql-block"> 我為什么崇敬魏書生、李鎮(zhèn)西、于漪等這些當(dāng)代教育家，因?yàn)樗麄儧]有離開過課堂，他們的研究成果都是從實(shí)踐中來的，接地氣、有內(nèi)涵，一學(xué)就懂，拿來就能用。反觀一些所謂專家，對(duì)著電腦閉門造車，<span style="font-size:18px;">創(chuàng)造出這樣那樣的概念、名詞，不</span>負(fù)責(zé)任地四處兜售，動(dòng)輒“xx”創(chuàng)始人，但當(dāng)把他們?cè)普陟F繞的演講進(jìn)行梳理后，發(fā)現(xiàn)幾無干貨、也不可用。這類專家的負(fù)面影響畢竟小，因?yàn)樗麄兣c我們工作環(huán)境幾無關(guān)系，對(duì)他們的說辭，感覺無趣、無用，聽聽也就罷了。</p><p class="ql-block"> 而真正誤導(dǎo)基礎(chǔ)教育發(fā)展走向的是當(dāng)前對(duì)教師評(píng)價(jià)體系的偏差下，導(dǎo)生出了另類“名師”。他們教學(xué)水平不高（或者說教學(xué)只是他們的副業(yè)，有些人甚至脫離了教學(xué)崗位）。這些人對(duì)肩負(fù)的教育教學(xué)工作敷衍潦草，把大量的時(shí)間和精力投入到所謂的研究中，一個(gè)接一個(gè)的課題、一篇又一篇的論文。結(jié)局是<span style="font-size:18px;">那些兢兢業(yè)業(yè)、默默無聞、任勞任怨真正把精力花費(fèi)在教學(xué)中、心操在學(xué)生身上且教學(xué)成績突出的人只能望洋興嘆。因?yàn)?lt;/span>相關(guān)的榮譽(yù)、相應(yīng)的職稱盡收前者囊中。原因是教學(xué)成績?cè)诟鞣N榮耀、職稱評(píng)定中沒有（或者缺少）相應(yīng)的條件項(xiàng)目。</p><p class="ql-block"> 這真是一種怪現(xiàn)象。不以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量來評(píng)價(jià)老師，而為投機(jī)鉆營者提供了廣闊的舞臺(tái)，難怪網(wǎng)絡(luò)上一聲吼地要推翻職稱制度。</p><p class="ql-block"> 與我同行的平?jīng)鲆恢袕埡炅埨蠋熣f，他的第一篇論文是在2006年發(fā)表的，他是1991年參加工作的。我想，如果沒有前15年的潛心積累，就沒有這個(gè)結(jié)果。而后來的成果更是讓人嘆服：高超的教學(xué)技能與實(shí)際的課題研究相得益彰，教學(xué)成績鶴立雞群，也由此培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的學(xué)生。</p><p class="ql-block"> 像張老師、王健萍這種把教育科研扎根于教學(xué)工作中的現(xiàn)象，在我看來，恰恰是最具價(jià)值的研究，其研究成果也能迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，指導(dǎo)年輕老師的成長。</p><p class="ql-block"> 二、教因研而勃發(fā)</p><p class="ql-block"> 我提倡教育教學(xué)研究的原因是多方面的，但最主要的原因有三條：一是引導(dǎo)老師探尋教育規(guī)律，依規(guī)律辦事才能事半功倍，少走彎路，不會(huì)像山東那位校長提出“早早讀”“一年上完三年教材”的荒謬做法；二是優(yōu)選教育方法，適合的方法只有在不斷學(xué)習(xí)、借鑒、積累和嘗試中才有優(yōu)選的可能，而把這些可行、精妙的方法加以提煉總結(jié)便是成果；三是教育的內(nèi)容和對(duì)象決定老師必須以研究的姿態(tài)投入工作。我們教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)，自己必須是科學(xué)知識(shí)的探究者；以“立德樹人”為宗旨，就要研究“德”的內(nèi)涵與載體、“人”的多樣化與可變性。</p><p class="ql-block"> 昨天晚上，在和時(shí)老師閑聊時(shí)，談及華亭二中的發(fā)展，他不無感慨地說：“奇跡！真是奇跡啊！”。我知道他的感嘆發(fā)自肺腑。的確，華亭二中高中都是千名以后的生源、初中生是流失剩下的學(xué)生、七年為城區(qū)學(xué)校輸送了71位逐年成熟起來的優(yōu)秀老師。這種境遇下，二中能達(dá)到高考全市9所普通高中第三（幾無免推生）、中考升學(xué)率70.8%的成績實(shí)屬不易。截止目前還有一些課連老師都配不上去，只能代崗頂崗，把缺補(bǔ)上。這樣薄弱的教育資源，如果沒有二中人艱苦奮斗的頑強(qiáng)品質(zhì)，立足現(xiàn)狀、鍥而不舍的持續(xù)研究，即知即改、主動(dòng)作為的創(chuàng)新精神，二中是很難發(fā)展到今天這一步的。</p><p class="ql-block"> 能夠在逆境中不被淘汰已經(jīng)不易，尚且進(jìn)步實(shí)屬奇跡。如果讓我總結(jié)最主要的經(jīng)驗(yàn)，那便是著眼問題、立足課堂，不遺余力搞教研。正因如此，七年來，二中人所撰寫的教育隨筆達(dá)420多萬字，發(fā)表論文140多篇，承擔(dān)課題26項(xiàng)。如此逆推，二中今天取得的成績也是水到渠成的結(jié)果。</p><p class="ql-block"> 這就印證了我的觀點(diǎn)：教因研而勃發(fā)。</p><p class="ql-block"> 基于此，我想，對(duì)一些專家的講座培訓(xùn)，帶著心去聆聽，按需求來吸納，不要把自己繞進(jìn)盤絲洞。</p><p class="ql-block"> 這讓我想起曾經(jīng)參加一次教材培訓(xùn)時(shí)，當(dāng)有老師建議一位教材編寫組的重要成員給我們上一節(jié)示范課時(shí)，那位專家居然大言不慚地說：“我是負(fù)責(zé)編寫教材的，課我上不了。如何上課是你們的事。”好一副居高臨下的坦然！讓人不得不心生敬畏。難怪現(xiàn)在的教材那么難用。馬上期末考試了，我問了周邊兄弟學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)校高一不能完成本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度。</p>