【觀察記錄】小小建筑師——南澗縣幼兒園小五班建構(gòu)區(qū)觀察記錄

熊婭吖

觀察時間：2021 年12月23日觀察地點：小五班教室建構(gòu)區(qū)觀察對象: 邱靜黎上寧熊奕楊朱釗霆何梓豪鐘宇辰李翰林王玉鵬 幼兒年齡：3歲—4歲觀察老師：熊婭觀察目的：幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)和具體需求以及經(jīng)驗發(fā)展觀察要點： 觀察幼兒是否喜歡建構(gòu)游戲，建構(gòu)的興趣點在哪里，在遇到困難的時候是否可以自己解決問題，教師把握合適的時機引導(dǎo)幼兒建構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)能力。 今天的區(qū)角活動中，邱靜黎上寧熊奕楊朱釗霆何梓豪鐘宇辰李翰林王玉鵬八個小朋友選擇了建構(gòu)區(qū)，進了建構(gòu)區(qū)，邱靜小朋友就拿了積木開始拼搭，不一會兒其他小朋友也學著邱靜小朋友的樣子搭起來，看他們搭得差不多有一個大概造型的時候，我便問:“你們在搭什么?”有人不做聲，有人默默想了好久回答我:“在搭城堡”。不一會兒城堡的墻壁都搭好了，黎上寧提議:“城堡要有個門的”，于是，他們又開始給城堡建門，用兩塊積木做門吧，可以打開，可以關(guān)上。接著有小朋友將小的積木放在城堡的墻壁上，我便問:“這些是什么人呢?”有小朋友回答:“是國王王后還有公主啊”，“那他們在城堡里做什么呢？”“國王在打牌呀！”有的小朋友搶著回答“王后在里面洗澡呢！” 哈哈哈小朋友的想象力真的太豐富了！大型積木數(shù)量有限他們?nèi)坑脕碜龀潜さ膲Ρ诹?，只剩下了小型的積木，他們在擺弄的同時若有所思，不一會兒，熊奕楊小朋友似乎想到了好方法，便將小的積木一塊一塊的拼起來，拼成了個簡單造型，我便介入問:你這是準備做什么呢?他說：“這是機器人超級厲害的那種！“我肯定了他的想法，便問道“機器人的手呢？”他瞧了一眼，再次回答到：“在底下藏著呢！” 積木裝在城堡的墻壁上，說城堡里要有個滑滑梯的通道。有小朋友把其他的插一排排平躺在地板上說:“他們是好朋友，一起在睡覺”，便將大的積木和小的積木想象成人的樣子開始過家家。不一會兒，邱靜小朋友又開始了第二輪的搭法，這次她說：“這是火車隧道！”看著倒是蠻像的。游戲時間快要到了，材料也基本用完了，但小朋友們游戲的勁頭還在。老師就播放起了收玩具的音樂，小朋友們一聽到音樂就興高采烈地開始收玩具，并擺放回原位，最后將卡寶寶的送回了家，我們的區(qū)角活動就這樣結(jié)束了！ 觀察分析一、游戲的目的性不強幼兒的建構(gòu)游戲行為表現(xiàn)出從最初的無意識擺弄到有計劃地實現(xiàn)自己的意愿這樣一個發(fā)展過程，即循著“先做后想一一邊想邊做一-先想后做”的次序發(fā)展。所謂“先做后想”，是指幼兒在初期接觸結(jié)構(gòu)游戲材料時對材料進行探索，一旦無意中搭建的作品引發(fā)了幼兒的想象，幼兒便會為其形象命名;所謂“邊想邊做”，是指幼兒開始有想要搭建某作品的意圖，但限于搭建水平，在搭建過程中常常因為搭不好而不斷改變意圖，直至最后搭成什么算什么;所謂“先想后搭”，是指幼兒自始至終為實現(xiàn)自己的意圖而有計劃地搭建，雖然因受制于搭建技能常常搭得不滿意，需不斷完善甚至推翻重來，但其意圖基本不變。要了解幼兒的建構(gòu)行為是否具有目的性，可以看幼兒搭建之前的計劃和搭建以后的作品是否一致。該案例中，由于沒有提前與幼兒溝通及討論他們的想法，所以無法判斷幼兒搭建的作品是否與搭建計劃相一致，但在過程中，一開始幼兒顯得較盲目，在操作和擺弄這些大型積木的過程中，才有小朋友告訴老師:在搭城堡。城堡搭建好之后，幼兒的行為較零散，基本都是邊想邊做，邊做邊想，大部分幼兒都是想到什么就做什么，表現(xiàn)的毫無目的性。 二、游戲中的合作行為少幼兒在角色游戲中比在結(jié)構(gòu)游戲中更早也更多出現(xiàn)合作行為。這是因為幼兒在角色游戲中一旦產(chǎn)生對應(yīng)性角色，如醫(yī)生和病人，營業(yè)員和顧客，角色互動時的情景性語言和動作就很容易使同伴之間相互理解，產(chǎn)生默契，形成合作。在結(jié)構(gòu)游戲中，同伴之間盡管可以事先協(xié)商將要共同建構(gòu)的作品主題，但如何搭建、建成什么樣子，則取決于每個幼兒的已有經(jīng)驗和內(nèi)在構(gòu)思。由于建構(gòu)是一個不斷調(diào)整想法和做法的過程，每個幼兒的經(jīng)驗、想法和建構(gòu)水平不同，加上語言表達的限制，合作起來就比較困難。因此，一些幼兒即使在角色游戲中已能較好地進行合作，在結(jié)構(gòu)游戲中也仍然只能處于獨自或平行建構(gòu)的水平。最初，幼兒只能分別搭建各自的單體作品，隨著建構(gòu)水平的提高，才會產(chǎn)生搭建者和輔助者的初步合作，即以一個幼兒為主搭建，其他幼兒只是幫忙取送材料。直到幼兒能夠事先計劃和構(gòu)思一個相對復(fù)雜的多體作品或者能看圖搭建時，他們才會協(xié)商分工建構(gòu)一個復(fù)雜作品的各個組成部分，比如案例中，有的搭城堡的左邊墻壁，有的搭城堡的右邊墻壁，有的搭門有的將已搭好的再調(diào)整，最終聯(lián)合形成一個相對復(fù)雜的多體作品。雖然在后面的游戲中，有一些相互的跡象，但更多的是一種從眾狀態(tài)，這也是小班幼兒年齡特征的表現(xiàn)。因此，從合作水平上來看，同伴中缺少建構(gòu)能力較強的幼兒來組織和協(xié)調(diào)同伴之一為，由干他們構(gòu)思的作品比較簡單，所以參與搭建的實際人數(shù)多于完成該作品所需要的人數(shù)，于是多余的幼兒便會無所事事，或者利用正在建構(gòu)的作品想象出一些簡單的裝扮動作(比如裝扮公主等)，或者給正在建構(gòu)中的作品添加一些裝飾等。 三、建構(gòu)游戲中的角色裝扮行為1想象是幼兒游戲的核心要素所謂“結(jié)構(gòu)游戲”“角色游戲”“表演游戲”運動性游戲”等，是研究人員根據(jù)幼兒游戲行為的特征而對游戲進行的分類，目的是研究不同類型的游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系。這種分類研究也為教師創(chuàng)設(shè)各種游戲環(huán)境以及有目的的觀察和引導(dǎo)幼兒的發(fā)展提供了依據(jù)。于是，這種游戲分類便轉(zhuǎn)化為幼兒園的分類游戲了。但有研究證明，角色游戲是2-6歲幼兒的典型游戲。幼兒在游戲時并不會有意識的區(qū)分各類游戲行為，一旦想象性情景在頭腦變成了滑滑梯，自己變成了公主等，因此，無論教師如何分類地來組織游戲，處于表征思維階段的幼兒在任何一類游戲中，其行為都會或多或少帶有角色裝扮的特征。2游戲中建構(gòu)行為與裝扮行為會交替出現(xiàn)角色游戲的產(chǎn)生在很大程度上與情景化環(huán)境、形象性材料的誘導(dǎo)有關(guān)，幼兒年齡越小越明顯。而建構(gòu)游戲搭建出來的作品就是一種形象，能誘導(dǎo)幼兒進入想象性情景。所以幼兒的結(jié)構(gòu)游戲往往伴隨著裝扮行為。最初幼兒主要是用搭建的作品進行裝扮活動，比如，積木變成了機器人，自己變成了公主等，將積木當做車子，自己變成司機，把積木當做快遞，自己變成快遞員。這時候搭建的作品往往比較簡單，裝扮行為也比較簡單且持續(xù)時間比較短他們不斷更換作品主題同時也變換裝扮行為。隨著搭建目的性增強和搭建水平的提高，幼兒開始越來越多地為裝扮而搭建。這時候的作品開始復(fù)雜起來幼兒往往花較長時間來搭建建好以后就玩相應(yīng)的裝扮游戲，玩的過程中如果對作品感到不滿意就會通過搭建來完善作品，這時裝扮行為和建構(gòu)行為仍是交替出現(xiàn)的，但兩種游戲行為始終圍繞同一主題并保持關(guān)聯(lián)性。 四、幼兒的搭建技能有待提高建構(gòu)游戲的最大特點就是最終會產(chǎn)生一個有形的成果，即建構(gòu)作品，所以，幼兒建構(gòu)游戲的建構(gòu)水平可借助于作品分析來判斷。分析積木游戲的作品有兩個主要指標，一是搭建技能，包括延長、壘高、架空、平鋪、圍合等，二是這搭建技能中蘊含的認知發(fā)展。同樣是架空，有的體現(xiàn)出了對稱性，有的則沒有，有的在形狀、顏色或者數(shù)量上出現(xiàn)了多維對稱，有的則只有形狀對稱而顏色不對稱;同樣是圍合，有的選擇同一種形狀或顏色的積木，表現(xiàn)出根據(jù)形狀和顏色分類的水平，有的甚至已經(jīng)出現(xiàn)有規(guī)律的排列方式，但也有的可能還處于無意擇形擇色階段。在案例中，幼兒只是進行了城堡的圍墻的搭建，然后根據(jù)所提供材料進行了一些場景裝飾。因此，我認為在此案例中，幼兒表現(xiàn)出的建構(gòu)水平有待提高，當然教師所提供的材料也有很大的影響。 采取措施一、調(diào)整教師指導(dǎo)策略結(jié)合案例分析，今后教師在指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲時可以采取以下策略1、游戲前，可以和幼兒討論搭建的內(nèi)容了解他們的想法，幫助他們明確要搭建的東西。2、搭建過程中，通過觀察，了解幼兒的搭建情況，是否圍繞之前的討論展開。如果是，教師可以根據(jù)幼兒在這一搭建中遇到問題給予建議，引導(dǎo)幼兒如何更好地繼續(xù)下去;如果不是，教師可以先了解原因，并讓幼兒知道在新的搭建任務(wù)中應(yīng)該做些什么，怎么做，此時的隨機指導(dǎo)顯得尤為重要。同時可以提出一些挑戰(zhàn)性的問題如案例中老師可以提問:城堡里會有什么?會發(fā)生什么事情等等。3、游戲后，鼓勵幼兒大膽說說自己今天搭了什么，是怎么搭的?通過介紹交流讓其他幼兒對此也有更多了解，同時，教師再給予梳理、小結(jié)，這會讓幼兒在接下來的搭建中減少盲目性，同時要展示幼兒的作品，一方面增加孩子的興趣和自信心，另一方面促進孩子有意識地學習，同時也給予了孩子語言表達的機會。 二、提供充足的材料在搭建的過程中，孩子們由目的不明確到較明確，發(fā)揮自己的想象，各自為城堡“添色”，在整個活動的過程中，孩子們獲得了新的經(jīng)驗。但通過后面的操作，我發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)區(qū)在材料投放中存在一些問題，所提供的材料已不能滿足孩子的需求孩子已經(jīng)開始自己去尋找新的素材、創(chuàng)造需要的材料;幼兒的搭建水平很大程度上受材料的限制，而且搭建水平也存在著個體差異，要充分利用材料激發(fā)孩子們的興趣和自信心，更好地發(fā)揮他們的主動性。幼兒搭建的積極性有所提高，目的性逐漸增強，搭建前會一起商量搭什么作品，搭建過程中會出現(xiàn)一些合作和分工，搭建的水平也有所提升，會運用多種材料搭建出較復(fù)雜的作品，比如高樓、公園等。 1、游戲中幼兒的行為表現(xiàn)是什么？ 3歲的幼兒對于建構(gòu)活動的目的不是很明確，隨意性比較大，隨時會變化建構(gòu)形狀、主題等，只是以建構(gòu)的過程為滿足，并不重視結(jié)果。2、游戲中幼兒的經(jīng)驗發(fā)展是什么？ 幼兒的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經(jīng)驗和動手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。另外這個年齡段幼兒小肌肉動作發(fā)展較慢，幼兒手指力量不夠，無法拼插成型。因此，小班幼兒主要從培養(yǎng)幼兒興趣，從動手拼插入手。3、針對幼兒的游戲行為教師可以采取哪些措施？ 在建構(gòu)區(qū)，老師們可以培養(yǎng)幼兒的想象能力，能根據(jù)自己的想象進行搭積木，適當給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，幫助他們完成的更好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順思路。4、本次游戲是否已達到該年齡段的建構(gòu)水平？如果沒有應(yīng)該如何支架？小班幼兒剛?cè)雸@，一方面要適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境，一方面要汲取教師教給的各種技能，許多孩子對動手建構(gòu)感興趣卻無從下手，甚至有畏難情緒。開展自主游戲，幫助幼兒全面發(fā)展。自主游戲?qū)τ谟變旱娜姘l(fā)展非常重要，可以在游戲中增強幼兒對社會的認知，提高小朋友對問題的認識和處理問題的能力，促進幼兒之間主動交流合作，甚至養(yǎng)成良好的行為習慣、發(fā)揮創(chuàng)造力，獲得更多的社會技能，增強自我意識和社會道德感教師應(yīng)當加強自己的學習與調(diào)整，保證幼兒的主體地位，凸顯自主性的同時，在游戲前設(shè)置好難易程度與大體游戲內(nèi)容，盡量使游戲適合班級里的每個幼兒，從孩子的角度和眼光觀察問題，思考問題。在游戲過程中，教師需要用心關(guān)注游戲進展，把握住合適的介入時機，了解幼兒對游戲的掌握程度，保證游戲正常運行，但要防止過分干預(yù)最后，希望我們小五班的小朋友們在下一周會有更精彩的表現(xiàn)??