<p class="ql-block"><b>百年大計，教育為本。</b>教育有多重要，不言而喻。少年強則中國強，現(xiàn)有教育體制下，能培養(yǎng)出什么樣的少年，也決定了中國能發(fā)展到哪一步，將來在國際社會上占有什么地位。世界各國之間的競爭，說到底是未來的接班人——青少年之間的競爭，也是現(xiàn)有教育體制和教育理念的競爭。</p><p class="ql-block">從新中國成立，到改革開放，再到現(xiàn)在，這幾十年的時間內(nèi)，雖然走過不少彎路，但中國的發(fā)展總體是迎難而上的。就像歷史的發(fā)展，是螺旋上升的，雖然在局部時間，或某一個階段有曲折，甚至是倒退，但歷史發(fā)展的大趨勢是不斷向前。<b>中國的教育也是這樣，在積貧積弱的土壤里生根、發(fā)芽，不斷自我改革，也是在不斷的發(fā)展。</b></p><p class="ql-block"> 過去人讀的是私塾，能讀得起的只有上層社會有錢有勢的人，那時的教育是少數(shù)人的教育，教育資源被控制在上層人手里。新中國成立，發(fā)展平民教育，1977年恢復高考制度，寒門通過自己的努力，通過高考也能改變自己的命運。</p><p class="ql-block">我想說看一個社會是否真正的“公平”，首先就要看這個社會的教育資源有沒有被“公平”地分配，看在現(xiàn)有教育體制下，平民的子女是否能通過自己的努力，在公平的競爭中改變自己的命運。有人抨擊“高考”制度，指出其各種缺點和不足，<b>但“高考”制度給寒門提供了一個相對公平的競爭機會，相對過去而言，是一個巨大的進步。</b></p> <p class="ql-block">當然隨著中國社會的不斷發(fā)展，教育制度和體制也要與時俱進，教育理念也要不斷創(chuàng)新。所以現(xiàn)在的高考體制改革和雙減政策也就呼之欲出，并且應運而生了。</p><p class="ql-block"> <b>孔子說要“因材施教”，對人來說是這樣，對一個國家來說也是這樣，那么對中國來說，適合中國現(xiàn)有國情的教育制度和理念才是好的教育制度和理念。</b></p><p class="ql-block">有人崇尚“拿來主義”，認為西方國家的教育制度和理念好，完全可以照搬照抄，我覺得在別人那好的東西，并一定就適合你，當然適合的可以借鑒，還是要符合本國的國情和現(xiàn)狀。有人對中國過去的封建教育完全地否定和批判，中國幾千年的封建社會，難道就沒有值得現(xiàn)在借鑒的東西，也不一定?，F(xiàn)在也有很多人看《論語》，孔子弟子眾多，言傳身教，對后世產(chǎn)生深遠的影響，其教育思想和教育理念，現(xiàn)在仍值得研究。</p><p class="ql-block">總之中國的教育體制和理念，既要放眼周邊，借鑒其他國家好的東西，也要繼承過去，從中國幾千的歷史找閃光的東西，這是中國的優(yōu)勢，最終根據(jù)中國現(xiàn)有的國情，不斷改革和創(chuàng)新，找出一條適合中國國情和中國青少年成長現(xiàn)狀的新路子。</p><p class="ql-block"> 從歷史的角度來說， “高考”制度是那個時代的進步，但同樣隨著時代的發(fā)展，其本身也越來越有局限性。一考定終身，“高考”成了進入所謂上層社會的敲門磚，仿佛“高考”成功了，未來就一片光明，如果失敗就跌入了深淵。</p><p class="ql-block">這就導致我們中國的青少年從小學，甚至幼兒園開始，就成了讀書和學習的機器。除了“分數(shù)”就是“才藝”，家長為了孩子的未來忙得焦頭爛額，每天奔波于學校和各種培訓機構之間。因為別人都在學，你不學就落后了，為了孩子，家長心急如焚，花再多的金錢和時間也在所不惜。<b>最終目的就是為了高考能考上“985”或“211”，并且一身才藝在身，在將來的激烈地社會競爭中，能有更多的優(yōu)勢，能有更好的人脈和分配到更多的社會資源。</b></p> <p class="ql-block"><b>當今的“高考”制度把考試分數(shù)作為衡量一個學生的唯一標準，唯分數(shù)論，讓人們漸漸忽視了教育的本質(zhì)。</b>教育的方式是“教”，如何教是一個問題，很多教育者一直在研究這“教”字，而教育的根本點還是落實在一個“育”字上，是為了“育”人?！敖獭迸c“育”，只有你知道要“育”出什么樣的人，你才能知道怎么“教”，很多人忽視了這個根本點。</p><p class="ql-block">在當今社會，更具體一點就是能培養(yǎng)一批能擔當起我國現(xiàn)代化建設的重任，能將我國建設成一個現(xiàn)代化強國的社會主義接班人。<b>這樣的接班人絕不是高分低能的刷題機器，絕不是受到一點挫折就跳樓輕生的“玻璃心”，絕不是死氣沉沉的考試機器，絕不是只追求個人享受和利益的極端利己主義者，也不是和社會脫節(jié)、盲目自信的“自以為是”者，更不是被抹殺個性和天性的“復制人”。</b></p><p class="ql-block">而是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的，是朝氣蓬勃的，是樂觀向上的，是開放的，是熱愛生活的，是愿意親近大自然的，也是仁孝的，尊敬師長的，是堅毅的，是自愛和愛人的，是有目標，有理想的，也有勇氣為之奮斗的好少年。</p> <p class="ql-block">所謂教育，就是育人，培養(yǎng)一個真正意義上的“人”的過程。是將一棵小樹苗培養(yǎng)成既不失個性，又能蓬勃生長撐起一片天空的大樹的過程。<b>這個過程的參與者，無礙乎家長、教師和社會，而教育體制是一個參與其中的無形大手，也是引導這一切的風向標。</b></p><p class="ql-block"> 作為家長，不要固化思維，把教育當成老師和學校的事情，和自己無關。小孩一旦出現(xiàn)某種問題，首先想到的是老師沒有教好，學校沒有管好。但正所謂子不教父之過，家長的言傳身教對一個孩子的影響深遠。</p><p class="ql-block">教師這個職業(yè)是神圣而光榮的，他擔負起教育和培養(yǎng)下一代的重任，培養(yǎng)起一個民族、乃至一個國家的希望，但作為一個教師，如果你僅僅把教師當成一個職業(yè)，當做一個賺錢謀生的手段，那么你肯定不是一個好老師。所謂師者，身正垂范，你要教好一個學生，絕不是簡單地“傳道、授業(yè)、解惑”，你還要用一個真心去愛每一個學生，從內(nèi)心深處去接受，并引導和教育其首先成為一個真正意義上合格的“人”。<b>古語云：一日為師，終身為父，可見教師這個職業(yè)，并不是一個職業(yè)那么簡單，是不亞于父母的長親，尊師重道，一個國家和民族才有希望。</b></p><p class="ql-block">社會是教育的全程參與者，他的價值導向耳濡目染、潛移默化地影響著每一個青少年，如果一個社會宣揚著拜金主義思想，新聞頭條充斥各種娛樂明星的八卦新聞博人眼球，手機翻翻都是各種搔首弄姿、直播帶貨和一夜暴富，或多或少地會影響成長中青少年的人生觀和價值觀。<b>社會輿論的正確導向，風清氣正的社會風氣，更有利于青少年的成長。</b></p><p class="ql-block">教育體制是教育這個社會活動的制度和規(guī)范，教育體制關乎教育，也關乎如何更好地培養(yǎng)出人才?！半p減政策”的實行，“高考”制度的改革，向人們發(fā)出了一個信號，教育體制在改革，要給學生減負，不要讓孩子們過度地學習，早早抹殺了孩童的童真和天性，避免讓我們的下一代成為只知道刷題爭分的機器，引導他們“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，起碼要有一個健康的體魄，和健全的人格。</p><p class="ql-block">但“高考”制度本生就是一個選拔性考試，是存在激烈競爭的，這在本質(zhì)上又與“減負”向背。一方面要求減輕學生作業(yè)負擔，但另一方面，高考還是以學生的成績來決定其進入哪所大學繼續(xù)學習，這樣的“減負”真的能落到實處嗎？<b>會不會導致“減負”減了學校的負，卻增加了家長的負擔，而最終勞神勞力，又效率低下，結果“負”沒有減，學生、家長和學校都變得手忙腳亂。</b>可見，教育體制的改革和落實，是一個長期的過程，任重而道遠。</p><p class="ql-block"><b>思想和思維的固化要改變，不是一朝一夕之功。</b>就像過去崇尚人多力量大，兄弟姐妹多，在一個地方不受欺負，加上重男輕女，不生男孩不罷休思想的影響，雖然過去物質(zhì)匱乏，條件艱苦，但幾乎家家都兄弟姐妹眾多，導致人口增長過快。到了八十年代，就開始實行計劃生育，但有時候計劃也擋不住傳統(tǒng)思想的執(zhí)拗和沖擊。到現(xiàn)在人口老年化，國家又放開計劃生育，實行“二孩政策”，現(xiàn)在每家每戶可以生倆個孩子，但現(xiàn)在的年輕人又和我們的父輩思想不同，覺得生多了是負擔，就是有政策也不愿意要二孩，可見傳統(tǒng)的思想和思維也在變化。</p><p class="ql-block">“高考”實行幾十年，已經(jīng)深入人心，人人都夢想上一個好大學，認為學技術是末流。現(xiàn)在“高考”改革，讓一部分學習能力更強的，更適合上大學的學生上大學，讓另一部分學生去學習一個適合自己技術，為社會定向培養(yǎng)一部分技術人才，這應該是符合我國國情的。但這個“技術”二字，既要有相關教學內(nèi)容和教學設施的跟進，也要和社會各行各業(yè)對技術性人才的需求相掛鉤，更需要學生家長固化思想和思維的轉(zhuǎn)變，非一日之功。</p> <p class="ql-block">在以一次考試的分數(shù)決定孩子未來命運的“高考”制度下，“減負”真的能落實到實處？家長、老師和社會真的能忽略分數(shù)去客觀地評價一個學生，能把教育的目標放在先培養(yǎng)一個真正意義的“人”，而不是把所有精力都用在如何提高一個學生的考試成績，讓其在將來的高考中成為優(yōu)勝者？</p><p class="ql-block"><b>我想，教育體制改革的目標一定是將一直只緊盯成績的教育，拉回到如何培養(yǎng)一個真正意義上健全的“人”來。</b>為什么現(xiàn)在有的學生和家長、老師的關系緊張，因為這種磨滅“人性”般“填鴨式”的教育，簡單粗暴地說教，強行地灌輸，既忽略了雙方情感上的溝通和交流，也忽略了對青少年健全人格的培養(yǎng)。</p><p class="ql-block">當然不是說學生不要“成績”，但教育的目的首先是培養(yǎng)其成為一個真正的“人”，當其有健全的人格，和家長、老師建立了情感上的聯(lián)系，他的學習是主動的，而不是被動的灌輸，也會更輕松，更有效率，更有樂趣。即使萬一，通過努力，仍然沒有能被大學錄取。那么，一個真正意義上人格健全的“人”，去走另一條更適合自己的路——學習技術，又有什么不好呢。<b>若干年后，這些只上“985”和“211”的固化思想和思維也會轉(zhuǎn)變，適合自己才是最好的。我掌握了一門賴以生存的技術，誰能說這就不能是我自己人生中的“985”和“211”！</b></p>