辭舊迎新，展望未來——一條山學區(qū)語文名師工作室伙伴們分享讀書感悟及新年心語

周文梅名師工作室

新年新氣象，一條山學區(qū)語文工作室伙伴們相聚分享讀書收獲，共話新年藍圖。 2022年1月2日，工作室伙伴們有7人相聚，很遺憾其他伙伴因有事沒能參與。我先對工作室上學期的工作做了簡單的匯報：工作室成立后得到了領導和伙伴們的大力支持，我們完善了各種制度，設計了工作室文化建設，完成了工作室的布置。收到工作室14位老師的簡介、讀書感悟和優(yōu)秀教學設計。我們成功組織了一次線上閱讀分享，工作室老師們能起到引領示范作用，進行展示課。 然后，我們交流共讀《統(tǒng)編小學語文，可以這樣教》這本書。 談起這本書，老師們是感受頗多，都認為這本書值得讀，而且自己從書中已經(jīng)受益。梁志瑋說這學期讀了這本書后自己按照書中所講的策略教拼音、識字，按照《課程標準》設計教學，自己教得輕松，學生學得愉快。李進艷說自己重點讀了中年級閱讀這部分內(nèi)容，真正了解了書中閱讀的留白與提問。一直以來我們都是先教拼音再教識字，老教師都以經(jīng)驗教學，讀了這本書后，才明白教材編寫真的是科學合理的，我們不能拿著已往的經(jīng)驗走老路子。 梁志瑋：有幸在2020年暑假通讀了整本書，尤其是低段的拼音和識字教學，使得我在今年的一年級教學中規(guī)避了諸如拼音教學定位不準，目標過高等問題，反之，得益于這本書，老師教得輕松，學生學得輕松。所以，這本書能夠幫助我們更新教學理念，避開使用統(tǒng)編教材的誤區(qū)，從而破譯教材密碼，它是我們一線教師的教學指南，是我們教學中的好幫手！ 讀《統(tǒng)編小學語文可以這樣教》有感景泰二小李進艷 由周文梅老師推薦，我讀了韓老師的《統(tǒng)編小學語文可以這樣教》，收獲頗豐，感覺很實用，對自己幫助很大。 統(tǒng)編教材在教學內(nèi)容、教學理念、教學篇目和編排體例較以往的教材有了很大的變化，我們在使用嶄新的統(tǒng)編教材時，難免會理解不夠透徹，或者教學觀念更新不夠及時，產(chǎn)生教學的偏差。她的這本書像是一場及時雨，幫助我準確地把握教材真正的編排目的和編排思路，了解了各板塊的功能。這本書涉及的內(nèi)容非常全面，我們可帶著自己教學中的困惑，在書中尋找解決的辦法。比如，四年級上冊的閱讀教學中的提問策略單元為了培養(yǎng)學生閱讀時提出問題的能力,課文旁邊設計了一個方框，一開始我不明白方框是干什么的。讀了這本書心里就豁然開朗：原來本單元圍繞提問策略的學習進行編排,與普通單元差異很大，不論是選文組合還是課后題都與普通單元不同，《一個豆莢里的五粒豆》和《蝙蝠和雷達》引導學生學習從多角度提出問題，并在方框里答疑解惑! 這本書能夠幫助我們更新教學理念，是我們教學路上的啟明星，指路燈！ 王燕朝老師筆記記得認真，年輕老師從書中學到很多，對照自己備課明白了怎樣設計教學目標…… 閱讀《統(tǒng)編小學語文，可以這樣教》點滴收獲 永川小學王燕朝 “ 有緣千里來相會”，有幸認識景泰縣第二小學周主任，不僅給予我滾動課堂作文的指導，還送我《統(tǒng)編小學語文，可以這樣教》這本書，非常感謝，非常感激[玫瑰][玫瑰][玫瑰]這本書分《識字、寫字可以這樣教》、《閱讀可以這樣教》、《寫作可以這樣教》三部分，雖然我才讀了一二部分，但是讀后讓我對統(tǒng)編版教材有了全新的認識。首先，我區(qū)分了統(tǒng)編教材和部編教材的不同。之前一直叫部編教材，突然這本書是統(tǒng)編教材，讓我很困惑，直到看到書的內(nèi)容之后才了解現(xiàn)在叫統(tǒng)編教材，最初稱部編教材。其次，我讀了第一部分，《識字、寫字的教法》，讓我恍然大悟的一句話是：低學段中，聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，只要求讀準、拼讀、書寫，不要求背誦。還有我明確了偏旁部首的具體概念，教一二年級時一直認為偏旁就是部首，部首就是偏旁，現(xiàn)在我知道了，部首是針對所有漢字的一個稱謂，而偏旁是針對合體字，獨體字是沒有偏旁，但是有部首。更重要的是，多音字教學時要遵循循序漸進的原則，該教第一個讀音是教第一個讀音，該教第二個讀音是教第二個讀音，不給學生增加負擔，不給識字教學加干擾項。最后讀到《閱讀可以這樣教》，我認識到了單元頁也叫導語頁，更叫篇章頁，而這一頁分兩部分內(nèi)容，一部分是人文主題，一部分是語文要素，也就是大語文教學的雙線結(jié)構(gòu)。單元內(nèi)部分精讀課和略讀課，精讀課是學習閱讀方法，而略讀課是運用閱讀方法。同時，教學目標是依據(jù)語文要素而定，一般情況下，精讀課的課后習題就是這篇課文的教學目標，略讀課的教學目標可以依據(jù)學習提示而定。感觸更深的是，給中學段學生提供一些閱讀的方法，如：預測、提問、閱讀速度、有目的的閱讀，這主要體現(xiàn)在三年級上冊第四單元。給高學段的孩子提供了一些閱讀策略，如集中注意力、不回讀、連詞成句的讀、帶著問題讀、抓關(guān)鍵語句朗讀，這些方法集中體現(xiàn)在五年級上冊第二單元。需要努力的方向是：對整本書閱讀指導課分三步走還沒有指導到位，下學期我將在五年級下冊閱讀四大名著時落實課前導讀課，讀中推進課，課后總結(jié)課，讓學生對讀書產(chǎn)生興趣，并且讓學生學會閱讀? ? ? ? 張老師熱情如火，是我們學習的榜樣。 讀《統(tǒng)編小學語文可以這樣教》微感 景泰四小張世惠 《統(tǒng)編小學語文，可以這樣教》韓素靜老師編撰的一本很接地氣的學科類書籍。是她進入很多老師的課堂，通過大量教學案例的指導分析整理的一本實用性，可操性都很強的書。說是優(yōu)秀教學設計、是一本教學用書都很貼切。 今天就簡單談談讀完課例“以《城南舊事》為例，談談整本書的導讀策略”的幾點感想。 韓老師根據(jù)閱讀進度，從時間節(jié)點上把整本書閱讀指導課可以分為三種課型：讀前導讀課、讀中推進課和讀后總結(jié)交流課。三種課型上課時間點不同，教學重點當然也不同?！冻悄吓f事》《夏洛的網(wǎng)》《草房子》等這些書我都是我在四至六年給孩子的推薦書目。從我內(nèi)心深處來說，我也很重視孩子的課外閱讀、積累，整本書的閱讀。但是大都以讀后分享為主，雖說收獲也不小，但是大部分同學在拿到一本新書時只是一味的挑撿一些感興趣的章節(jié)去讀，或者給他們制定讀書計劃，一周讀多少頁，要有讀書筆記等，然后會利用閱讀課進行一次“班級共讀”分享。收效時好時壞。 其實，在讀韓老師的課例之前，我聽過一次她的整本書閱讀三種課型的講座，當時就有一種非常失落的感想，因為我從未上過導讀課、讀中推進課，都是以讀后總結(jié)交流課推進班級整本書閱讀。沒聽講座之前，還覺得自己做的挺好的。后來，拿到這本書，直奔整本書閱讀的所有課例，仔細的，反復的讀了好幾遍，又結(jié)合在整本書閱讀領域做的著名的幾位專家的課例，發(fā)現(xiàn)他們在推進整本書閱讀之前，導讀課是必須，而且非常有思想。感覺是什么呢？我們忽略了學情，忽略了孩子的好奇心！你想，讀整本書之前，如果先上一個導讀課，讓學生了解書的基本內(nèi)容，怎能激發(fā)他們的閱讀期待？在讀書的過程中如果沒有一個推進，沒有指導，怎能知道學生的讀書效果，只是把讀書任務布置下去，對于自覺的孩子沒問題對于不自律的孩子呢？長此以往，閱讀整本書的效果還是不太好。 讀完韓老師的案例，我照搬原課例，試著上了一節(jié)導讀課，雖說是孩子們熟悉的一本書，但是因為一些問題的重新設計，把一些重點故事情節(jié)在現(xiàn)場讀給孩子們聽等環(huán)節(jié)展示，再次激發(fā)孩子們重新捧起《城南舊事》，再讀再發(fā)現(xiàn)，在總結(jié)交流環(huán)節(jié)，再說感受時，明顯感覺到效果好于之前的讀后分享。 一節(jié)課例的閱讀，并不是說每本書都以固定的模式開展，從韓老師的課例中不難明白，新教材的解讀通讀，尤為重要。必須是不斷嘗試，不斷思考，不斷總結(jié)，不斷學習，才能更好的了解新教材的編寫意圖。 整本書閱讀的三種課型之課前導讀課，對老師很有挑戰(zhàn)性，它要求教師必須熟讀整本書，才能更好的導興趣、導方法、導思想。一整本書的博大精深，需要我們不斷的付諸行動，我們的孩子才能受益匪淺。 閱讀《統(tǒng)編小學語文，可以這樣教》有感 景泰縣第二小學盧芳在一條山學區(qū)名師工作室周老師的推薦下。有幸拜讀了韓素靜老師的《統(tǒng)編小學語文，可以這樣教》，讓我受益匪淺。這本書從小學教學識字與寫字、閱讀、習作三方面進行給我們講解。統(tǒng)編教材在編排體例還是編排內(nèi)容方面，都將以往其他版本教材有了較大的變化。讀到第一部分第二章正確利用情景圖，讓拼音學習自然而然的發(fā)生，較原人教版在編排方式上發(fā)生了較大的變化。最大的變化之一便是情景圖，由過去的多幅圖變成了單幅圖。比如在原來人教版教材中再教韻母ai ei ui時對應各有一幅圖。而統(tǒng)編教材改變了這一編排形式，把一課要學習的拼音融合在一起。提供給孩子一幅完整的情景圖。例如教ai ei ui的統(tǒng)編教材中只有一幅完整的圖畫，畫面上一位老奶奶在給小朋友講故事，老奶奶穿著白衣服，圍著紅圍巾，前面的桌子上放著一杯水，一群小朋友背著書包，圍著老奶奶聽故事，他們一個挨著一個，有的坐著，有的站著，聽得非常認真。由此可以看出，統(tǒng)編教材的情景圖有著完整的意義，注重故事的完整性、趣味性以及和生活的融合性，把漢語拼音學習融入到熟悉的生活場景中，讓漢語拼音學習和生活緊密聯(lián)系在一起?？梢?，情景圖是拼音教學的重要載體。教學中，教師一定要認識到情景圖的重要性，要充分利用情景圖。第一是借助情景圖鍛煉學生的觀察能力、口語表達能力以及內(nèi)在的思維能力，自然而然地引出拼音的讀音。第二個好處，借助情景圖的引領，學生識記拼音形狀。情景圖賦予漢語拼音的漢語拼音學習一定的趣味性，在適應試行方面起到了引導作用。課堂上，教師一定充分利用情景圖，借以鍛煉學生的觀察能力、口語表達能力以及思維能力，讓漢語拼音的學習和生活緊緊融合在一起，讓漢語拼音的學習自然而然的發(fā)生。這本書對我們小學語文老師來說有方向，有目標，有指導性，特別值得學習。我們也建議每位語文老師都能捧起韓素靜老師編的《統(tǒng)編小學語文，可以這樣教》這本書，讓我們的語文教學有方向、有目標，讓我們的教學不再迷茫。 讀韓素靜老師《統(tǒng)編小學語文教材，可以這樣教》有感彭麗娟“多認字有多認字的需求，少寫字有少寫字的理由??！”這是來自濮陽市油田教育中心教研室的韓素靜老師在分享……疫情居家，有幸拜讀了韓老師的這本書，自己也將韓老師書中的內(nèi)容進行了整理。韓老師從統(tǒng)編教材談起，依據(jù)課標和課本實例談小學語文教材的特點及建議，指導我們在更高的層面理解編者意圖并更好地實施教學。重視識字能力的培養(yǎng)一、識字、寫字編排特點和教學建議1.識字寫字編排特點識字寫字編排特點是識寫分流，多識少寫，先識后寫，重視識字能力的培養(yǎng)。識字教學要求會讀，會組詞，但不要求會寫；寫字教學已會讀，教學時不需要強調(diào)讀音，引導學生關(guān)注漢字筆順以及漢字結(jié)構(gòu)；全文不注音課文鼓勵學生利用已有的識字能力，鍛煉學生的識字能力。2.低年級段識字寫字教學建議根據(jù)課標和教材編排特點，識字寫字教學建議是:明確識字標準，識字教學不超標；寫字教學指導科學有序。識字教學不超標是多音字教學不超標，能區(qū)分生字和見面字。寫字教學的指導方法是由觀察到書寫，再評字、改字。寫字必須落實在孩子們一筆一畫的練習中，方能扎扎實實。寫字有法3.中高年級識字寫字教學建議可以從結(jié)構(gòu)區(qū)分等方面進行分類指導，重點指導難寫、未學過的部件。二、閱讀編排特點和教學建議1.閱讀編排特點統(tǒng)編教材閱讀按照人文主題和語文要素雙線編排。統(tǒng)編教材好教是因為目標很清晰，教師知道自己教什么，難在怎樣達到這個目標。語文要素呈現(xiàn)逐年級螺旋上升編排的特點。遇到不懂的詞不要急著查字典，也許讀完這段話就懂了，或者讀完這篇文章就懂了……希望孩子們閱讀時能靜下心來思考。查字典是為了驗證2.閱讀單元教學建議精讀課文依據(jù)語文要素和課后練習題，確定教學目標；略讀課依據(jù)導讀頁確定教學目標；正確處理識字和閱讀的關(guān)系。其中，閱讀理解可以有“自下而上、自上而下、交互模式”等三種模式，在“自下而上”模式閱讀過程中，有“眼和心”兩種線索，心的速度要遠遠超過眼的速度，有一定的閱讀經(jīng)驗，并不需要一個字一個字地去讀。閱讀理解的三種模式低年級課文，既是閱讀教材，也是識字教材。低年級，識字為了閱讀，閱讀鞏固識字。三、習作單元教學建議1.精讀課文指向的不僅僅是閱讀理解，還要從閱讀中學表達。2.習作例文定位要正確，使用要恰當。從例文到作文。四、課外閱讀納入課程體系抓住7到14歲這個語言關(guān)鍵期，落實好140萬字的閱讀量。課前指導課必不可少，要讓孩子們了解書籍主要內(nèi)容，激發(fā)孩子們的閱讀期待和知道閱讀方法，和孩子們一起制定閱讀計劃促使閱讀任務的落實。激發(fā)孩子們閱讀期待。通過封面、目錄、作者介紹、內(nèi)容劇透等，可以很好地激發(fā)孩子們的閱讀興趣。孩子們必要的閱讀記錄單，共讀一本書時采用預測、提問等方式，有目的地閱讀，都可以提高閱讀速度。例如，通過《城南舊事》的“離別”和“成長”主題，來讓孩子獲得精神上的營養(yǎng)，并不僅僅是摘抄好詞好句。感謝韓老師細致入微的指導，讓我對統(tǒng)編語文教材的編排特點有了更深的理解，學習到了一些教學中很實用的好方法，同時思考自己在教學中的不足之處。對統(tǒng)編小學語文教材怎么教的問題有了理解，有了努力方向，那就讓我的課堂更好地落實統(tǒng)編語文教材的理念，呈現(xiàn)出更多的精彩吧 讀《統(tǒng)編小學語文，可以這樣教》之感悟 周文梅首先，我介紹一下作者：韓素靜，人教社小學語文教材培訓很專家，教材五年級語文教師教學用書編委，多次承擔教材、省、市級培訓工作。河南省名師、河南省教師教育專家、濮陽市特殊津貼專家，2017河南年度教育新聞人物，河南省濮陽市油田教育中心語文教研員。她從事過高中、初中、小學教學，對于小學教學她不熟悉，但就像她所說，她是扎入課堂去做研究的。我是在上學期《統(tǒng)編小學語文，可以這樣教》這本書剛出版就購買來讀的，讀過后我覺得我們教學時的一些疑惑或者存在的一些問題，都能在書中找到答案，這是一本真正從一線課堂中總結(jié)研究出來的書籍。于是放暑假前，我跟王校長建議，能不能讓工作室的老師一起來讀這本書？王校長很爽快答應了，于是放假我在當當網(wǎng)上購買了19本書，我想讓伙伴們在書中受益，能為自己教學服務。說實話，墊付的書費現(xiàn)在都還沒報銷，但我已做好準備，希望大家珍惜我們這個學習共同體。下面我簡單介紹一下這本書。《統(tǒng)編小學語文，可以這樣教》這本書從“識字、寫字”“閱讀”“寫作”三個維度對比了新舊教材的不同之處，揭示了教材的編排意圖，并為讀者提供了貼心的教學建議。本書是教材培訓專家科學分析與深入思考的結(jié)果，是作者在編寫教材教師教學用書和展開省級教材培訓會過程中靈感的集萃。本書能夠幫助教師更新教學理念，避開使用教材的誤區(qū)，從而破譯教材密碼，給讀者啟發(fā)。假期我將書讀完了，這學期我倡議大家讀的時候我再次捧起了它。這次閱讀我是邊讀邊提出問題，然后厘清教學中的困惑。 （一）統(tǒng)編教材為什么先編排漢字，然后再學漢語拼音？多年來，一年級教材先學拼音，再識字，但統(tǒng)編教材打破這一慣例，將識字單元前置，拼音單元后置。可我們還有一些老師循規(guī)蹈矩，在教學時沒有按照統(tǒng)編教材編排的順序教學。這違背了統(tǒng)編教材編寫意圖。統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生這樣解釋：之所以這樣調(diào)整，是便于和兒童學前生活相銜接。是的，對于初入學的兒童來說，漢字是日常生活中常見的事物，兒童自出生后就生活在漢字的周圍，在家里電視上，在街上，在超市，在故事書上……就置身于一個漢字的世界里。相反，漢語拼音，兒童如果不是在個別幼兒園設置的課程里，大多數(shù)兒童在入學前都見不到拼音，因此，拼音對兒童來說比較陌生?？捎行┏Ｓ脻h字則被兒童熟記于心了。所以厘清拼音與識字關(guān)系，明確《課程標準》要求，清楚統(tǒng)編教材編寫意圖，我們就不難理解統(tǒng)編教材在第一單元編排識字，把漢語拼音編排在第二、第三單元，這無形中降低了初入學兒童學習的難度，便于幼小銜接。（二）低年級課程以識字教學為主，怎樣讓教學更有趣，讓學生喜歡學習，使學習有味，有余音呢？韓老師《統(tǒng)編小學語文，可以這樣教教》書中《漢字文化拓展“人”課堂實錄及點評》給了我很大啟發(fā)。統(tǒng)編教材最大的特點之一便是凸顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在識字教學中，滲透漢字文化或漢字規(guī)律，是語文課應該遵循的規(guī)律之一。漢字是一種“有意味的形式”，每一個符號可能就是一幅畫、一個故事、一筆豐厚的文化遺產(chǎn)。雖然經(jīng)過歷史的演變，很多簡化字現(xiàn)在已看不出造字的原意，但只要教師適度點撥，就會給學生留下深刻印象。這樣識字教學的有效性是機械講解分析、死記硬背的方法無法企及的。但在常態(tài)的語文課上，教師可能會囿于課堂教學任務，而無法把某一類漢字系統(tǒng)呈現(xiàn)孩子。 追根溯源，知其形、曉其義，明其演變和文化。漢字是一種文化，“一個漢字為什么長這樣而并非那樣”是有一定理據(jù)的。從結(jié)構(gòu)上看，很多漢字貌似沒有關(guān)聯(lián)，但追根溯源實則是有關(guān)系的，如“比”“北” “化”。從字面上看，三個漢字似乎沒有關(guān)系，但這三個漢字實則都和“人”有關(guān)系。明白了這點，在孩子們眼里，單薄的漢字就變得豐富起來。同樣，漢字中有很多部件，貌似是同一類的，但實則并不一樣，例如單人旁和雙人旁，盡管貌似都和人有關(guān)，但后者實則是和“行走”“道路”有關(guān)。例如“你、他、伸、借”等字，都與人有關(guān)；“行、往”等字，卻與人無關(guān)。 漢字是一種文化，漢字文化拓展課從字的源頭學將抽象的漢字符號轉(zhuǎn)化為圖畫、故事，讓學生在理解的基礎上知其形曉其義，明了漢字的演變及其歷史文化，這樣的做法使得識字更加生動、活浩有趣，更能激發(fā)孩子對漢字的熱愛，也將文化的基因植入孩子內(nèi)心。 課堂教學設計應該符合字生的字習規(guī)伴，課堂內(nèi)容要能吸引學生的注意力。如從“人”字到單人旁和雙人旁，通過“看一看”“說一說”“演一演”“畫一畫”等多種教學方式，把學生帶進“人”字的王國。這一教學過程，形式多樣，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。漢字是一個由意象形、形意相連的表意文字體系，站在文化的高度教漢字，讓學習漢字成為探尋中國文字瑰寶的文化之旅，這樣的課堂不僅讓學生獲得了知識，更獲得了漢字背后的文化，不僅知其然，更是知其所以然。這樣教，既讓孩子識記了漢字，也發(fā)展了學生的理解力、想象力、思維力，讓漢字文化得以傳承。 （三）低年級課程以識字教學為主，怎樣讓教學更有趣，讓學生喜歡學習，使學習有味，有余音呢？ 韓素錦老師《統(tǒng)編小學語文，可以這樣教教》書中《漢字文化拓展“人”課堂實錄及點評》給了我很大啟發(fā)。 我們一般教學生字都是這樣讓學生記生字：熟悉加偏旁，熟字減偏旁，熟悉換偏旁，編順口溜，編兒歌等方法來記的。偶爾有老師課堂用字理識字，一下就增加了識字的趣味，凸顯出了中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使課堂有了濃濃的文化氣息。 一個簡單的“人”字，一個偏旁“單人旁”，都讓學習趣味橫生。 學習偏旁，了解偏務含義師:“人”是個喜歡熱閣的字，不僅喜歡湊在一起，還喜歡站到別的字旁邊，變成一個偏旁，你知道它變成什么樣了嗎?生:單人旁! (教師隨機板書“亻”。)師，帶“亻”的字可是一個大家族，一起回憶一下，我們已經(jīng)學過帶有單人旁的字?生:們，“我們”的“們”。生:你，“你們”的“你”。生:伙伴，兩個字都是單人旁。師:請把你自己會寫的帶單人旁的字寫在作業(yè)木上。(學生書與、實物投影展示，評議。)師:請看看你們寫出的字，大多跟什么有關(guān)?生:跟人有關(guān)系。師:對，帶有單人旁的字，大多跟人或人的活動有關(guān)系。比如表示人的稱謂的“你”“他”:表示人的行為的“伸”“借”“休”。(大屏幕出示）我會認：伸借休....師:根據(jù)圖面，你能猜出這三個字的讀音嗎?生:伸，“伸手”的“伸”。生:借，“借書”的“借”。生:體，“休息”的“休”。點評：在這一環(huán)節(jié)中，教師帶領學生認識和“人”有關(guān)的偏窮。不僅復習了學過的帶有“1"的漢字，還讓學生借助圖片猜讀“伸” "借”“休”的請音；不僅讓學生知道帶有“1"的漢字可能和人的行為動作有關(guān)，也培養(yǎng)了學生借驗圖畫識字的能力。師：下面，我們來做個漢字操吧。(全體起立，一起跟老師做動作，說漢字。)伸，伸，伸左手；，伸，仲右手。倍，儲，借本書；俗，借，借支筆。休，休，靠著大樹好休息；休，休，靠看大樹好休息師：帶有“4"的字，可是個大家族，有的表示人的稱謂、身份，有的表示人的行為，還有的表示人的德行，感興趣的同學課下可以翻開《新華字典》找一找，看一看。師：還有一個偏旁跟“1"很像。生：雙人旁， (老師隨機板書“4"師：你覺得雙人旁表示什么?生：表示兩個“人”師：雖然“”和“1"長得非常像，但“4"并不代表兩個“人“。生一臉疑惑。)師：你們覺得很奇怪，是吧?"4"跟人沒關(guān)系，那跟什么有關(guān)呢?請看圖(多媒體展示。)生：十字路口。師：對，這是一個縱橫相交的十字路口，這其實也是一個字，甲骨文這寫：，現(xiàn)在這樣寫：行。生：行! 點評：在這一環(huán)節(jié)中，教師帶領學生認識和“人”有關(guān)的偏窮。不僅復習了學過的帶有“亻"的漢字，還讓學生借助圖片猜讀“伸” "借”“休”的請音；不僅讓學生知道帶有“亻"的漢字可能和人的行為動作有關(guān)，也培養(yǎng)了學生借驗圖畫識字的能力。師：下面，我們來做個漢字操吧。(全體起立，一起跟老師做動作，說漢字。)伸，伸，伸左手；，伸，仲右手。倍，儲，借本書；俗，借，借支筆。休，休，靠著大樹好休息；休，休，靠看大樹好休息師：帶有“亻"的字，可是個大家族，有的表示人的稱謂、身份，有的表示人的行為，還有的表示人的德行，感興趣的同學課下可以翻開《新華字典》找一找。 （四）三年級開始，統(tǒng)編教材有計劃地編排了閱讀策略單元，你知道三、四、五、六年級分別安排的是什么嗎？ 自三年級起，統(tǒng)編教材有計劃地編排了閱讀策略單元:三年級的預測”單元，讓學生邊閱讀邊根據(jù)文本提供的線索進行預測，如通過題目插圖、文本里的線索、篇章結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗等預測文本的主要內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生成為一個積極的閱讀者。四年級的“提問”策略單元，引導學生邊閱讀邊提出問題，從而調(diào)動學生閱讀的主動性，培養(yǎng)學生的問題意識。“提高閱讀的速度”編排在五年級上冊，意在引導學生提高閱讀速度，較快地理解、把握閱讀材料，并獲得需要的信息。六年級編排了“有目的地閱讀”，引導學生根據(jù)閱讀目的、學習任務或生活需要，確定哪些內(nèi)容需要快速閱讀，哪些內(nèi)容需要精讀等。從學習內(nèi)容上米說，閱讀策略單元的教學重點除了解課文內(nèi)容，還要在閱讀過程中學習閱讀策略及進行深入思考，在閱讀后交流閱讀感受和總結(jié)閱讀方法。因此，閱讀策略單元要圍燒提示話和課后練習題設計教字環(huán)節(jié)。例如，(將相和》是篇傳統(tǒng)課文，在普通閱讀單元中，這篇課文的教學重點是把握文章內(nèi)容、夠受人物形象。教師會引導學生報小標題，通過廉頗、葡相如的動作、語言，感受兩人的性格特點。但在統(tǒng)編教材中，(將相和)編排在“提高閱讀速度"單元中，課后練習第題是這樣的: “你讀這簡課文用了幾分鐘?了解了哪些內(nèi)容?和同學交流自己的閱讀體會?！庇纱丝梢钥闯?，在統(tǒng)編教材中，這篇課文的目的是讓學生提高閱讀速度，而不僅僅是了解人物形象。如果只是按照過去的經(jīng)驗來教，教學方向就是錯誤的。因此，在閱讀策略單元中，自單元起始課起，就要引導學生明確單元的學習任務和學習目標:教堂中，要指導學生借助學習是示或者旁批中學習伙伴的思維過程，進一步完善自己的閱讀行為。 學習在課內(nèi)，運用在課外。閱讀策略的學習需要在大量的閱讀實踐中不斷練習，因此，絕對不能只在閱讀策略單元中訓練，要提醒學生在課外閱讀時要有意識地運用閱讀策略。例如，三年級學習了“預測"，當閱讀三年級“快樂讀書吧”推薦的童話故事時，就要有意識地一邊讀 -邊預測:四年級學習了“提問”策略，當閱讀四年級“快樂讀書吧”推薦的科普文章時，就要邊閱讀邊進行提問，養(yǎng)成良好的閱讀習慣:五年級學習了如何“提高閱讀的速度”，五年級“快樂讀書吧”推薦的是民間故事，民間故事口語化較多，較容易理解，可以用學到的“提高閱讀的速度”的方法去閱讀。因為這學期我?guī)У氖橇昙?，因此我知道六年級學習了“有目地閱讀”，就要根據(jù)提示語里的任務有目的的去閱讀。如《竹節(jié)人》這篇課文，可以根據(jù)以下任務來讀：1.寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。2.體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。3.講一個有關(guān)老師的故事。閱讀這些內(nèi)容時就要認真讀，找出相關(guān)段落和內(nèi)容，其他部分可以快速瀏覽。整本書閱讀指導課可以分為三種課型：課前導讀課，讀中推進課，讀后總結(jié)交流課。這是我讀了書的內(nèi)容后才梳理清楚的。 讀前導讀課上在閱讀整本書之前，目的是引導學生了解書籍的基本內(nèi)容激發(fā)學生的閱讀期待，指導學生學習閱讀方法，并制定整本書的閱讀計劃。 讀中推進課，顧名思義是閱讀過程中開展的課程，重在分享交流階段閱讀體驗，解決閱讀過程中遇到的問題，調(diào)整、完善下一步的閱讀計劃。在讀中推進課上，可以讓學生展示閱讀過程、閱讀記錄等，借以在班級中營造良好的閱讀氛圍，激勵更多的學生積極閱讀；還可以通過相應的評比與獎勵機制推進閱讀，如閱讀闖關(guān)尋寶、評選閱讀之星等；如有學生閱讀遇到困難還要幫助學生解決難題。 讀后總結(jié)交流課，顧名思義是讀完整本書后開展的閱讀交流課。在總結(jié)交流課上，可讓學生交流閱讀感受，在碰撞中提升思想認識。如，讀了這本書的整體感受，閱讀過程中印象最深的片段，對書中人物、事件的看法等等。 總之，面對閱讀策略單元這一全新的單元，教師要積極研讀教材和教參，準確把握教材的編排意圖，引導學生在把握文章內(nèi)容的同時，從預測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀等方面提高閱讀能力，讓學生成為一個積極的閱讀者。 （五）重視習作后的交流分享，培養(yǎng)自主修改習作的習慣在我們的常態(tài)課中，習作課的流程一般是這樣的：教師指導——學生習作——作文上交——優(yōu)秀習作展示——習作結(jié)束。但，真正有效的習作過程是這樣的嗎? 得作文者得天下，好文章是寫出來的，但好文章也是修改出來的。《課程標準》明確要求：要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。中高段對修改都有具體要求，中段要求“學習修改習作中明顯錯誤的詞句”，高段要求“修改自己的習作，主動與他人交換修改，做語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。統(tǒng)編教材嚴格遵循《課程標準》規(guī)定，重視交流修改意識和能力的培養(yǎng)，幾乎每次習作后都有修改、交流的要求。怎樣教會學生修改習作？這是我們期待研究的問題。靜待花開，課堂中我們就這樣一步一步啟發(fā)學生直到他們自己找到答案，但我們大多都等不住……滾動快速作文課堂教學組織法很好地引導學生修改自己作文和同伴作文，目的就是改是為了不改，就如陶行知說的：自能作文不待老師改。學生學會了修改，也就會寫作文了，是不是就減輕了老師的負擔，提高了學生的習作能力？ 總之，讀過《統(tǒng)編小學語文，可以這樣教》，有撥開云霧見天日之感。我真心推薦給一線老師們，讓我們在教學中精益求精，少走彎路。 然后，我們就下學期怎樣落實工作室講課、講座、讀書等事宜各抒已見。由于各校人不全，我們期待再相聚討論，也期待能有領導指引領航。 伙伴們送給大家的新年心語 疫情居家時我們用語音朗讀了這本書。 <a href="http://m.kamkm888.com/3w0n25v7?share_from=self" target="_blank">共讀《統(tǒng)編小學語文，可以這樣教》輯一</a>????????????????????<a href="http://m.kamkm888.com/3wkz0qa4?share_from=self" target="_blank">共讀《統(tǒng)編小學語文，可以這樣教》輯三</a> 百年大計在于教育，教育大計在于教師。一個人走得快，一群人走得遠。名師工作室是一個研究的平臺，是優(yōu)秀教師共同學習、互相成就、互勉共助、集體成長的平臺，是教師專業(yè)發(fā)展的共同體。通過這樣一個平臺，讓工作室的成員能開眼界、強業(yè)務、同發(fā)展，聚是一團火，散是滿天星，通過學習共同進步，進而輻射和影響更多的人。希望我們工作室伙伴們攜手同行，2022年有新的進步和提高。