《為言語(yǔ)智能而教—薛法根與組塊教學(xué)》2022寒假讀書記錄??

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閱讀悅心 22.1.21 　　2022年的寒假來(lái)的突然又驚喜，在欣喜之余我們進(jìn)行了工作復(fù)盤和下學(xué)期的工作籌劃，也讓我們帶著明確的任務(wù)開啟了寒假充電模式。 　　這次最難啃的“骨頭”就是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)模式的思考。看到“組塊教學(xué)”四個(gè)字，我立刻選定這本書進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和補(bǔ)給。像給學(xué)生做導(dǎo)讀時(shí)一樣，我先仔細(xì)閱讀了封面、封底、勒口和扉頁(yè)。以前通過(guò)線上資源觀摩過(guò)薛法根教授的講座和課堂，這是第一次走進(jìn)他的文字世界，打開時(shí)內(nèi)心充滿期待，希望能為我們的語(yǔ)文教學(xué)模式指引方向。 　　語(yǔ)文教學(xué)為誰(shuí)教?該教什么?該怎么教?該教到什么程度?這些根本性的問(wèn)題想不透徹，教學(xué)實(shí)踐必然在“思想性與工具性”或者“科學(xué)性與人文性”之間左右搖擺。 “為言語(yǔ)智能而教”從兒童智能發(fā)展出發(fā)，確定語(yǔ)文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”，由此聚焦教學(xué)核心目標(biāo)，重組語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并貼近兒童的學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)板塊式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”的一致性，用課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)解決“高耗低效”的難題，開辟一條科學(xué)化的語(yǔ)文教學(xué)新路。 　　以下文字摘自薛老師的自序。 我給自己畫了一條說(shuō)話的底線--真話不全說(shuō)，假話全不說(shuō)。有人問(wèn)，說(shuō)真話還有錯(cuò)?為什么真話不全說(shuō)呢?一次，我給一位青年教師評(píng)課，肯定了她的成功之處，又直言不諱地指出她所上的《石頭書》的不足之處一-她誤將文中的科學(xué)常識(shí)當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文課幾乎上成了科學(xué)課。起初她很淡定，后來(lái)慢慢地低下了頭，再也沒(méi)有抬起來(lái)。事后，我很自責(zé)，盡管我說(shuō)的是真心話，但無(wú)意中讓這位老師很受傷。說(shuō)真話也要看場(chǎng)合，千萬(wàn)不能忽視別人的感受。 真話不全說(shuō)，不等于不敢說(shuō)真話。有些真話，盡管聽的人覺(jué)著不舒服但你還是要說(shuō)，這是一種做人的責(zé)任和勇氣。有一次聽賈志敏老師上語(yǔ)文課，有幾個(gè)孩子朗讀時(shí)帶著讀書腔。賈老師評(píng)價(jià)說(shuō):“讀得不自然,很一般!”或者“讀得不錯(cuò)，不錯(cuò)就是馬馬虎虎”。有時(shí)干脆說(shuō):"不好!”乍一聽，覺(jué)著有些刺耳，細(xì)一想，才明白這樣真實(shí)的評(píng)價(jià)，才能讓孩子真正認(rèn)識(shí)自己，看到自己的不足。作為教師，我們不能在愛的名義下，忽略孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，以致讓他們迷失自己。 　　我一開始不懂薛老師自序的主題是什么呢？通過(guò)“說(shuō)話”這個(gè)主題，我找到了一篇記者對(duì)薛教授對(duì)采訪，讓我對(duì)組塊教學(xué)模式有了初步的了解，也明白了薛老師通過(guò)“小故事”給我們的講的“大道理”。 　　說(shuō)自己的話，就是不重復(fù)別人的話。 別人的話也許很有道理，讓你受益匪淺，但究竟是別人的思想。你說(shuō)了一萬(wàn)遍，也只是重復(fù)了一萬(wàn)遍，不會(huì)變成你自己的話。做老師的，不能把書本上、教參上，或者從別人那里聽來(lái)的話，簡(jiǎn)單地搬到你的課堂里，煞有介事地說(shuō)給學(xué)生們聽。要知道，在信息化時(shí)代，我們的學(xué)生或許比你更早看到過(guò)、聽到過(guò)這些有道理的話，甚至比你知道的還要多。 唯有你自己獨(dú)到而深刻的思考和見解，才會(huì)讓學(xué)生有一種新鮮感，才會(huì)喚醒那些傾聽的耳朵。當(dāng)學(xué)生在你的課堂上心不在焉、聽而不聞的時(shí)候，你先要檢討的是自己。不讀書，不思考，你就會(huì)變得平庸而無(wú)趣，到時(shí)候只能人云亦云，重復(fù)別人說(shuō)過(guò)無(wú)數(shù)次的話。 　　組塊教學(xué)的基本理念，跟新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求很契合。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求一線教師超越原先單純的知識(shí)點(diǎn)的要求，提升至學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合表現(xiàn)或整體刻畫；關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得、運(yùn)用與遷移，重視知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與整合，以及真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)特定課程的學(xué)習(xí)之后逐步養(yǎng)成關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。我們所探尋的新課堂教學(xué)模式，也將致力于助力每個(gè)學(xué)生以最美的樣態(tài)蓬勃生長(zhǎng)，讓園小課堂成為核心能力提升的主陣地。 　　小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)基于組塊原理，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合、設(shè)計(jì)成有序的實(shí)踐板塊，引導(dǎo)兒童通過(guò)選擇性學(xué)習(xí)和自主性建構(gòu)，獲得言語(yǔ)智能的充分發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，并建構(gòu)具有組塊特色的語(yǔ)文課程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化。 　　組塊教學(xué)的基本模式從以下五個(gè)方面進(jìn)行改變并實(shí)踐。 　　語(yǔ)文是一門重要的交際工具，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的學(xué)科。2011年新課程改革中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐去培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料我們能看到，王菘舟、竇桂梅、薛法根等名師都在一線踐行并發(fā)展著新課程精神，將先進(jìn)的教育理念來(lái)影響和輻射廣大的一線教師。 薛法根教授作為全國(guó)著名的特級(jí)教師，他潛心研究素質(zhì)教育與小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，初步形成了著眼整體發(fā)展，著力語(yǔ)言訓(xùn)練，著重內(nèi)化進(jìn)程的教育思想和教的輕松、學(xué)的扎實(shí)的教學(xué)特色。提出了走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用的教學(xué)新理念，并摸索出一套“組塊教學(xué)模式”。  本來(lái)好奇心，拜讀這本書時(shí)，我先看了目錄和第一章，理解到，所謂“組塊教學(xué)”即去除課堂中花哨的做作，而實(shí)實(shí)在在以課文為載體，挖掘其中能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)生成的語(yǔ)文元素。智慧地進(jìn)行加減法，創(chuàng)設(shè)生活、創(chuàng)設(shè)情境，將符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的語(yǔ)文元素進(jìn)行高效的組塊。在組塊教學(xué)中發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力與創(chuàng)造潛力去解決語(yǔ)文問(wèn)題。  接下來(lái)我將結(jié)合自己的好些經(jīng)驗(yàn)，更深入的拜讀本書下面的內(nèi)容，深入走進(jìn)組塊教學(xué)探索新教學(xué)模式。