<p class="ql-block">今天是寒假培訓(xùn)的第一天，為了進(jìn)一步推進(jìn)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”的研究進(jìn)程,深入探討提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法,落實教學(xué)評一致性的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施。我們馬亓河?xùn)|小學(xué)全體教師集體觀看了王靜老師的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》專題講座。</p> <p class="ql-block">講座分為三個模塊的內(nèi)容：</p><p class="ql-block">第一，樹立基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念</p><p class="ql-block">第二，基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實時路徑</p><p class="ql-block">第三，如何確定與敘寫“教學(xué)目標(biāo)”</p> <p class="ql-block">初步了解了如何設(shè)計一堂課?</p><p class="ql-block">第一，要清楚我要把學(xué)生帶到哪里去,這就是目標(biāo)。</p><p class="ql-block">第二，我怎么知道他在哪里?設(shè)計評價。</p><p class="ql-block">第三，如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)，一堂課的學(xué)習(xí)活動怎么安排才能有利于學(xué)生更好的表現(xiàn)。</p> <p class="ql-block">通過本次學(xué)習(xí)王靜老師的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》,對基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有了直觀的感受，也明白了“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問題。教師必須樹立新的學(xué)生觀,讓學(xué)生從被動接受知識的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者,努力突出學(xué)生的主體地位,努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。因此,在教學(xué)過程中,努力創(chuàng)設(shè)主動、平等、融治、和諧的氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,師生之間、學(xué)生之間相互配合,共同完成教學(xué)任務(wù)。</p> <p class="ql-block">在新學(xué)期教學(xué)中，要及時制定學(xué)期計劃，學(xué)期目標(biāo)等。在課堂中，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)。備課中要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)要可評可測。</p> <p class="ql-block">“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的續(xù)寫”就是通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其基本理念和內(nèi)涵精髓，分解課程目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)情分析，將課程標(biāo)準(zhǔn)中才抽象的課程目標(biāo)細(xì)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，用可觀察、可測量的行為動詞，準(zhǔn)確、精煉地描述教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，從而全面落實課程目標(biāo)。</p><p class="ql-block">教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與分解的前提和基礎(chǔ)是對學(xué)情的充分關(guān)注與具體分析，即基于學(xué)情確定“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。用可觀察、可測量的行為動詞，以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確表示描述教學(xué)目標(biāo)，其根本用意在于為學(xué)生指出明晰的課堂學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的自我管理，提高學(xué)習(xí)效益。</p> <p class="ql-block">教學(xué)目標(biāo)續(xù)寫的四要素</p><p class="ql-block">A、行為主體——學(xué)生</p><p class="ql-block">B、行為動詞。用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可檢測的具體行為。如“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。</p><p class="ql-block">C、 行為條件。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。</p><p class="ql-block">對條件的表述有四種類型：一是關(guān)于是否可以使用工具書與輔助手段，如“從網(wǎng)絡(luò)上”或“通過查字典、詞典”、“通過學(xué)具擺一擺”、“通過觀察”；二是提供信息或提示，如“借助關(guān)鍵詞能背誦課文……；聯(lián)系上下文能理解……”；“借助線段圖能理解”;“借助學(xué)具操作發(fā)現(xiàn)“；三是時間的限制，如“在幾分鐘內(nèi)能……”；四是完成行為的情景，如“在小組討論時，能概括……要點”。五是人文因素，包括：獨立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。如“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定”“通過自行設(shè)計活動方案，體驗……</p><p class="ql-block">D、表現(xiàn)程度。是指學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度</p> <p class="ql-block">總之，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有老師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化一種具體的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單對應(yīng)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價的一致性。在新的學(xué)期，我們馬亓河?xùn)|小學(xué)全體教師將嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求展開教學(xué)活動，新學(xué)期新氣象，我們將不斷努力，再創(chuàng)佳績！</p>