<p class="ql-block"> 上一周的集體備課中，五年級數(shù)學備課組長肖丹帶領(lǐng)五年級全體數(shù)學老師認真學習了新課標，學校作業(yè)管理細則，縣“雙減”下課堂建設(shè)方案，肖丹組長提出如何在“雙減”政策下減負而不減質(zhì)，需要我們重視課堂教學，提高課堂效率，向課堂40分鐘要質(zhì)量，還需要我們精心設(shè)計課堂作業(yè)以及課后作業(yè)，希望全體五年級教師將這一理念貫穿始終！</p><p class="ql-block"> 本周我們進行了第二次集體備課，主備人：劉雪莉，課題：《長方體的認識》</p> 集體備課之預(yù)案討論 <p class="ql-block"> 3月1日，五年級數(shù)學組全體教師齊聚1號錄播室，對劉雪莉老師準備的《長方體和正方體的認識》一課的預(yù)案進行了討論，教務(wù)處夏主任親自前來指導，劉老師利用課件將本節(jié)課的流程進行了講述，夏主任及五年級數(shù)學全體教師針對劉老師的講述都提出了中肯的建議，最后得到了統(tǒng)一，將原本準備的長方體和正方體的認識，改為只講授長方體的認識，正方體的認識放在下一趟課講授，大家一致認為這是一節(jié)概念性的課，比較枯燥，想要取得較好的教學效果應(yīng)該重視學生的動手操作和小組活動，讓學生通過動手操作加深概念的理解和運用！</p> 集體備課之先行課 <p class="ql-block"> 蘇霍姆林斯基說過?！霸谑趾湍X之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用、手使腦得到發(fā)展。使它更加明智、腦使手得到發(fā)展。使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。”可見。動手操作是智力的起源，是思維的起點。小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段、動手操作為抽象邏輯思維和具體形象思維之間架起一座"橋梁”。動手操作也是激發(fā)學生學習興趣，進行積極思維的重要手段。教學中。教師要通過學具操作,模擬情境、實物演示等為學生提供更多的動手機會、引導學生把操作與思維聯(lián)系起來，促進他們的思維發(fā)展！</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 在本堂的教學中，劉老師采納了集體討論的建議，在導入環(huán)節(jié)，劉老師利用點動成線，線動成面，面動成體的現(xiàn)象，引導學生了解長方體的形成過程，讓學生明白長方體上有很多的點和線以及一些面，那我們該研究哪些特殊的點和線以及面呢？</p><p class="ql-block"> 劉老師先一一介紹了長方體的面、棱長、頂點的概念，讓學生拿出自己準備的長方體去感受，去摸一摸點、線、面的特征！然后具體一一研究了面的數(shù)量，形狀以及大小關(guān)系，棱的數(shù)量以及各條棱長度的關(guān)系，通過讓學生數(shù)棱，發(fā)現(xiàn)容易漏數(shù)或重復(fù)數(shù)，引導學生如何把12條棱分成3組，從而引出長、寬、高的定義，最后研究頂點的個數(shù)！</p> <p class="ql-block"> 在學生了解長方體的特征以后，讓學生利用學具搭一搭長方體框架，讓學生再次鞏固長方體的特征并了解棱長總和的定義！</p> 集體備課之反思 <p class="ql-block"> 《長方體的認識》是人教版小學數(shù)學五年級下冊第三單元的第一個課時的內(nèi)容,本單元是在學生已經(jīng)初步認識了長方體和正方體的基礎(chǔ)上，進步系統(tǒng)的學習長方體的有關(guān)知識。</p><p class="ql-block"> 在吃透教材的基礎(chǔ)上，劉老師確定了掌握長方體的面、棱、頂點的特征，認識長方體長、寬高是本節(jié)課的重點。所以，教學中，劉老師注重讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看，量一量，摸一摸等實際操作中，積累空間觀念，豐富自己的感性認識，掌握幾何圖形的特征同時借助多媒體輔助教學。</p><p class="ql-block">一、動手操作，讓學生積累空間觀念。</p><p class="ql-block"> 教學時劉老師注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看-看摸一摸、的實際操作中,掌握幾何長方體的特征。如讓學生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長方體的特征；選用合適的小棒拼組成-一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學生進一步抽象概括,從而引出長方體的長、寬高的概念。并將一個長方體紙盒擺放不同位置,使學生加深對長、寬高的理解。由于加強動手操作，使學生豐富感知，積累了空間觀念,形成概念。</p><p class="ql-block">二、引導多向思維，讓學生形成空間觀念。</p><p class="ql-block"> 教學中劉老師注意引導學生多向思維，如長方體棱的認識，在學生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題"如果制作一個長方體框架需要出幾條棱的長度?”學生通過觀察和思考，知道只需找出三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學生腦中分成了4組，促進了學生空間觀念的形成。</p><p class="ql-block">三、教學中存在的問題:</p><p class="ql-block">1、學生在合作交流中，還有個別學生沒有真正參與討論中,因此，這些學生沒有自己的思想,沒有自己的看法，只是人云亦云。</p><p class="ql-block">2、教師說的過多，代替了學生的思維，妨礙了學生將自己的研究所得進行內(nèi)化。</p><p class="ql-block"> 在今后的教學中，我們都將會更加注意對學生展開小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組合作的有效性，提高課堂效率，提高教學質(zhì)量，為“雙減”課堂提質(zhì)！</p><p class="ql-block"> </p>