<p class="ql-block">驚蟄時節(jié)，春回大地，人們計議一年之初之時，卻迎來了一場“倒春寒”，疫情徒然嚴(yán)峻。時隔兩年，陽信這座四十萬人的小城，又一次按下了暫停鍵，清街閉戶，塞路封城。</p><p class="ql-block">不經(jīng)意間，今天已經(jīng)是靜止的第八天了。</p><p class="ql-block">八天里，因“三名”結(jié)緣的同仁們，互通訊息，彼此勉勵，于疫情的“風(fēng)暴眼”，守護(hù)盞盞燭火。</p><p class="ql-block">奔赴在抗疫一線的，用行動詮釋著“行為世范”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，守護(hù)“信念”燭火。</p><p class="ql-block">居家教學(xué)的，將三尺講臺于云端重鑄，用知識引領(lǐng)學(xué)生成長，守護(hù)“希望”燭火。</p><p class="ql-block">“三名”諸君，在非常時期，雖困居一隅，依然手不釋卷，游走歷史長河，感知先哲智慧；縱行大千世界，領(lǐng)略詩文華美，拓展視野，升華靈魂，守護(hù)“奮進(jìn)”燭火。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">“增值”教學(xué)</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">——《教海漫記》讀后感悟七</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">陽信縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 商梅煥</p><p class="ql-block">走進(jìn)我們的課堂，知識本位是常出現(xiàn)的現(xiàn)象，用于永正老師的話就叫“目中無人”。</p><p class="ql-block">課堂上按順序讀課文，我卻跳過了一個同學(xué)；舉手回答問題的很多，我卻眼里沒有一些同學(xué)，打擊了學(xué)生的積極性；指名回答問題，其他同學(xué)評價，我卻只表揚(yáng)評價的同學(xué)，對回答問題的學(xué)生不聞不問；“還有哪位同學(xué)比他說得更好些?！闭娴暮芸膳?，恐怕我的語文課堂已經(jīng)把學(xué)生的心傷透了。我們的教學(xué)中要多關(guān)注“人”，多給學(xué)生一份尊重、一份信任、一份鼓勵、一次機(jī)會、多一點(diǎn)同情和愛撫，那么學(xué)生所得到的就不僅僅是知識、能力，而且有良好的情感體驗(yàn)，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并逐漸形成正確的價值觀和人生觀。這就是“增值”。</p><p class="ql-block">增加人文性，是增值的第一要素。我們不少人的確忽略了比知識、能力更重要的東西，即人的情感、態(tài)度、價值觀。而人文的東西不是靠說教所能奏效的，是靠感化和影響，是在學(xué)生和教師相處中，靠老師言行的感化和影響。理性說教的作用極其有限，有時很可能為零。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，老師要伸出援助之手，讓學(xué)生在感受老師的關(guān)愛中學(xué)會關(guān)愛他人；當(dāng)學(xué)生遭遇挫折時，老師要予以鼓勵，讓學(xué)生在老師的鼓勵下變得堅(jiān)強(qiáng)；當(dāng)學(xué)生在取得進(jìn)步時，老師要及時鼓勵，讓學(xué)生在鼓勵中獲得更多的成功體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生不能正確對待別人時，老師要以自己的人格，自己的言行告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，告訴學(xué)生什么是互相尊重。教師既要做到“學(xué)高”，又要做到“身正”。“身正”指的就是人文性。</p><p class="ql-block">其次，增加對弱者的呵護(hù)。要正確對待他們中的所謂的頑劣行為，既要理解，又不姑息遷就。對他們要特別注意教育的方式方法。要使他們懂得什么叫負(fù)責(zé)，既要善待自己，又不要忘記別人，要為別人著想?！皷|方不亮，西方亮”，有短處就有長處，老師的責(zé)任是發(fā)現(xiàn)每個弱者的長處，揚(yáng)長避短，變短為長。</p><p class="ql-block">再次，增加探索性的學(xué)習(xí)，努力使我們的探索性學(xué)習(xí)設(shè)計具有綜合性。</p><p class="ql-block">還要用教材教增值。</p><p class="ql-block">用教材教是以教材為憑借，在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，把學(xué)生教活，教聰明。而“讀寫結(jié)合”是真正不錯的方法。朱作人教授說：“大量閱讀，讀寫結(jié)合，是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律?！遍喿x教學(xué)中，為“讀寫結(jié)合”選擇好結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，會使閱讀教學(xué)大為增值。用到語文教學(xué)中，用教材教就是“讀的拓展”，是由課內(nèi)到課外的拓展。用教材教不但要傳授教材中的知識，吸收課文中的規(guī)范語言，培養(yǎng)語文能力，還有一個激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、教會學(xué)習(xí)方法的問題，一句話，即培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的問題。</p><p class="ql-block">總之，要“增值”，老師要有新的理念，要有扎實(shí)的科學(xué)文化根底，要有較好的個人修養(yǎng)和高度的責(zé)任感，還要善于思考，會出主意。要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)。</p><p class="ql-block">教語文難嗎？無非就是讀寫，就看你怎么利用資源。</p><p class="ql-block">作文是語文的一大難題，想要學(xué)生喜歡作文，首先自己喜歡作文，經(jīng)常動筆。其次，注重作文批改和作文講評，批改的過程就是發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的過程，放大閃光點(diǎn)。如果沒有閃光點(diǎn)就抓好兩大點(diǎn)，抓“大典型”，抓“小典型”。哪怕一個恰當(dāng)?shù)挠迷~，漂亮的一句話，一個好的開頭，一個好的結(jié)尾，都加以放大。一定得讓學(xué)生都感受成功、體驗(yàn)成功的喜悅。沒有成功的體驗(yàn)，就很難產(chǎn)生興趣。</p><p class="ql-block">如果學(xué)生的作文不盡人意，那就學(xué)學(xué)作文的規(guī)律。第一，多讀書。引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。少年時代的大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享受它的“利息”。大量的閱讀，會使人的語言不斷豐富，在不知不覺中掌握文字的搭配組合、情感的表達(dá)，感受到文字的魅力和生命力。第二，多積累生活和感受，通過各種形式的活動，給學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆好奇心。第三，多做。一周一篇周記差不多，有話則長，無話則短，短到只有一句話也行，但一周之內(nèi)，得有一篇較長的像樣的作文。人人都要有讀書筆記，以摘抄為主，定期檢查。要及時表揚(yáng)讀書好的。</p><p class="ql-block">喜歡于老師的一句話：靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生讀書、作文、使學(xué)生養(yǎng)成讀寫的習(xí)慣，這是最大的彩。希望我的學(xué)生也能在語文方面大放異彩。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">胃，你好</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">陽信縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王惠</p><p class="ql-block">這周讀了于老師關(guān)于語文文本研讀的一篇文章，于老師說：這法那法，鉆不好教材就沒有法；只有老師鉆出味兒來，才能教出味兒。老師要有消化教材的胃，多聽，多讀，多看，多品，多交流。英語教學(xué)歸根到底也是語言教學(xué)，文本解讀是關(guān)鍵。最近學(xué)習(xí)了一篇文章，我總結(jié)了自己在這篇文章學(xué)習(xí)中的的幾種方法和體會。</p><p class="ql-block">故事概述是這樣的：</p><p class="ql-block">上個月，我放學(xué)回家時，我家的狗歡迎我。他想去散步，但我太累了。我扔下包，到客廳去了。我一在電視機(jī)前坐下，媽媽就過來了。</p><p class="ql-block">“你能帶狗去散步嗎?”她問。</p><p class="ql-block">“我能先看一個節(jié)目嗎?”我問。</p><p class="ql-block">“不!”她生氣地回答說:“你就知道看電視，從來不在家里幫忙!</p><p class="ql-block">我不能整個白天工作，整晚上做家務(wù)！”</p><p class="ql-block">“但，我也整天在學(xué)校工作學(xué)習(xí)!我和你一樣累!”我喊了回去。</p><p class="ql-block">我媽媽什么也沒說就走開了。有一個星期，她沒有做任何家務(wù)，我也沒有。最后，我找不到任何一個干凈的盤子或一件干凈的襯衫。</p><p class="ql-block">第二天，我媽媽下班回家發(fā)現(xiàn)房子干凈整潔。</p><p class="ql-block"> “發(fā)生什么事了?"她驚訝地問。</p><p class="ql-block"> “我很抱歉，媽媽。我終于明白我們需要分擔(dān)家務(wù)才能有一個干凈舒適的家?！蔽一卮鹫f。</p><p class="ql-block">首先，根據(jù)課本上給出的圖片，讓學(xué)生去聯(lián)想和推測，發(fā)生了什么事，對在自己家里家務(wù)活誰干說出自己家的情況，然后，讓學(xué)生大聲朗讀文章并完成幾個問題。問題主線基于語篇內(nèi)容而產(chǎn)生，除了一般疑問外，英語學(xué)習(xí)中最常有的就是5個W和一個H開頭的問句，基本貫穿整個英語學(xué)習(xí)。圍繞這個故事發(fā)生的地點(diǎn)，人物，事件，事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果。提煉出具體的問題，在解決問題的過程中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。</p><p class="ql-block">其次就是大聲朗讀文本材料，通過語音，語調(diào)的變化體會人物的心情，并以小組表演的形式展學(xué)。給出的任務(wù)是：旁白兩人，Nancy一個人，媽媽一個人。同學(xué)們抓住文章關(guān)鍵詞，自己設(shè)計了動作，情景，語言，表達(dá)的非常到位。特別是文章all，just，as等幾個單詞音調(diào)的處理，真切的讓其他同學(xué)聽出了累，無奈，生氣等情緒。</p><p class="ql-block">最后，閱讀后做了關(guān)于中學(xué)生做家務(wù)活的好處，還有一個是“如果你是家長，你會讓你的孩子做家務(wù)嗎？”話題討論。換位思考后，學(xué)生能夠真切的體會到文中說的share the housework 的意思，也為Section B 部分學(xué)習(xí)做好了鋪墊。</p><p class="ql-block">這篇文章實(shí)際上從朗讀，表演體會語言這個方面就可以在很好的完成教學(xué)任務(wù)的同時教育到孩子們。除了多花心思設(shè)計教學(xué)過程，英語教師還應(yīng)注重文化背景知識的介紹、擴(kuò)充和滲透，使語言知識和文化背景知識相結(jié)合，在提高學(xué)生語言能力的同時擴(kuò)大其知識面，使他們進(jìn)一步了解英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其能力。就像于老師說的老師要具備消化教材的胃，豐富自己的同時，豐富學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的智慧！</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">深耕文本這塊沃土</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">河流鎮(zhèn)中學(xué)張?jiān)葡?lt;/p><p class="ql-block">教材是一種特殊的文本，它不僅承載著文化傳承的功能，同時也肩負(fù)著培育學(xué)生的重任。解讀教材是進(jìn)行教學(xué)最重要的工作， 是語文教學(xué)之根，也是教師上好一堂課的前提。教材解讀是每個教師都應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)，更要具有解讀教材的意識和能力。</p><p class="ql-block">（一）解讀文本要用上“洪荒之力”</p><p class="ql-block">葉圣陶先生說：“有的老師熱情有余，可是本錢不夠，辦法不多，對課文不能透徹理解，總希望求助于人，或是請一位高明的老師給講講，亦或是靠集體備課。這不是從根本上解決問題的辦法，功夫還在自己。只靠從別人那里拿來，自己不下功夫或者少下功夫，是不行的?！?lt;/p><p class="ql-block">于立國老師為了進(jìn)一步解讀好《端午的鴨蛋》，他和他的同事跑到偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校征集不同年級學(xué)生的感受和疑問，學(xué)生的困惑倒逼著于老師讀了好多遍汪老的書籍，如《汪曾祺散文選集》，精讀了《故鄉(xiāng)的云》《蒲橋集》等作品。于老師讀《我的家鄉(xiāng)》成就了解讀和教學(xué)《端午的鴨蛋》幾個比較巧妙的點(diǎn)如對比閱讀：“你們那里出鴨蛋?！?lt;/p><p class="ql-block">“哦！你們那里出咸鴨蛋！”這一巧妙設(shè)計使學(xué)生懂得了汪老心里裝的是：我的家鄉(xiāng)還出過秦少游，出過散曲家王磐，經(jīng)學(xué)大師王年孫呢！內(nèi)心美滋滋的。讀汪老的《當(dāng)代散文大系總序》深受啟發(fā)：讀汪老的作品要享受她自成一家、平淡幽默、越嚼越有味的語言。賈平凹贊嘆汪曾祺“汪事一文狐，修煉成老精?！?lt;/p><p class="ql-block">（二）解讀文本要讀其文，更要讀其人。</p><p class="ql-block">孟子云：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”深入解讀文本除了讀作家的作品，還得去讀作家其人。2014年參加優(yōu)質(zhì)課評選執(zhí)教《春酒》，為更好的把握教材，理解作者情感，我重新解讀了琦君其人。琦君說：“我常常想，我若能忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)……我寧可擱下筆，此生永不再寫。然而，這怎么可能?”琦君出生在風(fēng)景秀麗的甌海澤雅廟后村，在她的眼里，童年的一切都很美好。她不愿意忘記童年的一時一刻。她在散文《春草憶兒時》寫的就是童年在瞿溪過年時的情景，宰豬、撣塵、搗糖糕、祭灶、分歲酒、壓歲錢、拜年、迎押神燈...。.她說:“我們從大陸移植來此，忽忽將三十年。生活上盡管早已能適應(yīng)，而心靈上又何嘗一 日忘情于故鄉(xiāng)故土的一事一物?！辩褪且赃@樣一顆溫存的心細(xì)細(xì)地體味童年中的一花一木，一喜一悲。久居異鄉(xiāng)的她，曾深情地喊出:“故鄉(xiāng)， 我們哪一天回去?家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？”這種懷鄉(xiāng)思親之情溶于血液中。在《鄉(xiāng)思》里，琦君寫得更懇切：“來到臺灣， 此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！比绽锵?，夢里思，短夢醒來，淚水又濕透枕邊……如此深刻的依戀，是我們難以達(dá)到。</p><p class="ql-block">讀其人，解其文，我仍愧怍。對琦君純屬無知無解。</p><p class="ql-block">除此之外，語文老師得有消化教材的胃，這個胃就是文化。語文老師得是個讀書人，一個會讀書的人。不但要讀專業(yè)的書，還要廣泛涉獵其他方面的書籍。做一個有品位、有道德、有智能的教育人。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">再讀學(xué)本 追夢篤行</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">——讀《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》有感</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">陽信縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張建</p><p class="ql-block">雖然上一學(xué)期已經(jīng)讀過《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》這本書，但為更好地把學(xué)本理念運(yùn)用到課堂中去，我選擇再次開啟這本書的讀書之旅，走進(jìn)學(xué)本教學(xué)。讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。打開一本書，就是一個世界，我們在書中發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，成就最好的自己。經(jīng)過一年多的學(xué)本教學(xué)實(shí)踐，再次回歸理論學(xué)習(xí)，我又有了不一樣的認(rèn)識。</p><p class="ql-block">學(xué)本教學(xué)，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，是“真、深、活”的教學(xué)。學(xué)本教學(xué)是讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。課堂上學(xué)生真思考，真討論，真展示，一切都是在真實(shí)的發(fā)生，學(xué)生的思維軌跡清晰可見，學(xué)生的知識生長有跡可循。學(xué)本教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生再深度思考，而不僅僅是對例題的簡單模仿。學(xué)本教學(xué)重視“靈活”教學(xué)。所有知識和展示都是在課堂上生成的，雖然有問題的引領(lǐng)，但學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的結(jié)果具有不可預(yù)測性。所以老師一定要深度備課，精心設(shè)計問題，并要有高超的駕馭課堂的能力。</p><p class="ql-block">學(xué)本教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是以學(xué)生發(fā)展為本，用自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷知識核心處的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程有層次、有深度。</p><p class="ql-block">自學(xué)，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要目的在于通過自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死，避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。學(xué)本教學(xué)模式中把自學(xué)作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在課堂上第一時間直接面對本節(jié)課需要學(xué)習(xí)問題 ,積極開動腦筋嘗試并探索獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題，從而獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。先學(xué)后教的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)明確學(xué)準(zhǔn)點(diǎn)所在，有利于在課堂上激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果事半功倍。</p><p class="ql-block">互學(xué)，是自學(xué)之后的深入。學(xué)本教學(xué)在鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識時依靠小組，能做到堂堂清、人人清這是最可貴的地方。組內(nèi)明確分工、強(qiáng)化組員責(zé)任，做到人人有事做。學(xué)本教學(xué)模式的自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那互學(xué)過程中則是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)本教學(xué)的有三種很適合互學(xué)：一是基本能夠達(dá)成共識的；二是本課的教學(xué)重難點(diǎn)；三是問題要具有一定難度，能激發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)?；W(xué)有利于倡導(dǎo)競爭中的協(xié)作，同時有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力。</p><p class="ql-block">展學(xué)，即展評式的學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生之間圍繞問題開展討論、互動，具有學(xué)習(xí)激勵、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)提升職能。我的深刻體會是，在平時的教學(xué)中我們總是為了課堂多做練習(xí)，不舍得在展學(xué)環(huán)節(jié)浪費(fèi)時間，其實(shí)展學(xué)才會真正暴露學(xué)習(xí)缺陷，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。有時我們抱怨學(xué)生水平不行，學(xué)生的表達(dá)能力比較弱，站起來基本不會說，小組合作不大有什么成效。因此在課堂教學(xué)中更多的減少學(xué)生的活動，更多采取了老師主講的形式。其實(shí)失敗是往往成不了成功之母，學(xué)生不經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，就無法去展示自信。所以還是要給學(xué)生機(jī)會，哪怕他們暫時說不到點(diǎn)子上，我們?nèi)砸龑?dǎo)，鼓勵，堅(jiān)持。</p><p class="ql-block">授之以魚不如授之以漁。知識是很重要的，無知便無能，但是需要思考的是怎么讓學(xué)生獲取知識？是在老師組織、引導(dǎo)下，學(xué)生們自主、合作、探究而獲得，還是“填鴨式”灌輸獲得？是老師把“魚”捉到送給學(xué)生，還是“授之以漁”，然后提供一個“漁場”讓學(xué)生自己捕魚呢？我想，當(dāng)下我需要做的是改變教育思想，適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型，在嘗試實(shí)踐的過程中為我所用，惠及學(xué)生。</p><p class="ql-block">讓我們的教學(xué)少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。在這草長鶯飛的季節(jié)，讓我們一起埋下學(xué)本的種子，靜待學(xué)本花開結(jié)果時。</p>