<div style="text-align: center;">春日暖陽</div><div style="text-align: center;">這是生長的季節(jié)</div><div style="text-align: center;">于春光靜謐處，</div><div style="text-align: center;">享一場教學盛宴</div><div style="text-align: center;">于悠悠白云間</div><div style="text-align: center;">邂逅不一樣的風采！</div> 教而不研則淺，研而不教則空。為了提升語文教師的教科研意識，凝聚教師的集體智慧，加強語文教師的團隊合作精神，促進教師的專業(yè)成長，提升教師的專業(yè)教育教學水平，2022年3月29日、30日進行了為期兩天的詩歌專題的語文教學觀摩研討活動，全體語文教師參加此次研討活動。<br><br> 活動開始邵校長活動致辭：明確了本次活動的目的和意義。此次活動為全面提高我校教師隊伍的整體素質(zhì)，進一步提升教師思想和業(yè)務素質(zhì)，為打造一支專業(yè)素養(yǎng)過硬的專業(yè)團隊奠定了基礎 <h1 style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:22px;">一路采擷，一路放歌</b></h1><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 詩歌是中華民族文化中璀璨的明珠。統(tǒng)編版教材中詩歌篇目的增多，也詮釋著詩歌教學對弘揚民族優(yōu)秀文化、培育民族精神、提高學生人文素養(yǎng)的重要意義。站在這樣的標高上，幾位老師的研討觀摩課給我們?nèi)碌囊暯?，全新的課堂思維模式，踐行著課標對詩歌教學的要求。那么教師應該如何有效的進行詩歌教學呢？四位精心準備的老師作出了不同的課堂展示，可以說是精彩紛呈、各有千秋，呈現(xiàn)了詩歌教學課堂的多樣化。</p> 王麗媛老師執(zhí)教《元日》一課，教師重視學法指導，教師始終保持組織者、引導者的身份，充分相信學生，放手讓學生依據(jù)目標學習，方向明確，收效明顯。 <br> 一、創(chuàng)設情境，感受喜慶。 這節(jié)課的導入王老師從學生的生活場景入手：聽春節(jié)喜慶音樂讓學生說說自己是怎樣過年的？學生的情緒很快被帶動起來。以情動人，在一開始就把學生帶入到與詩文相吻合的意境，為學生理解詩文內(nèi)涵埋下伏筆。 <br> 二、品味想象，欣賞意境。 教學中，王老師采用緊扣詞句、想象畫面、動情的描述三種方法對學生進行意境欣賞的指導，創(chuàng)設富有感情色彩的具體場景或氛圍，找到引起學生想象的“著火點”、“觸發(fā)點”，讓孩子們在理解古詩內(nèi)容的基礎上再一次在腦海中播放畫面，如身臨其境般真切感受著春節(jié)熱鬧歡樂的氣氛。<br> 三、有目的、有層次地進行朗讀。 朗讀是本節(jié)課的教學重點，本節(jié)課的朗讀分幾步：第一步：初讀，讀正確、讀出節(jié)奏。第二步：再讀，明白詩大意：人們過春節(jié)的三個畫面。第三步：品讀，感悟詩境。第四步：了解寫作背景后再讀，真正走進詩人內(nèi)心,將本節(jié)課的教學推向高潮。拓展了閱讀文本的空間，這樣的課堂教學，學生的文化積淀定會越來越足，認知能力定會越來越強。<br><br> <h1 style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:22px;"> 啟之于思，行之則進</b></h1><p class="ql-block"><br></p> 詩歌的教學就是要處理好朗讀、文本、思想感情三者之間的關(guān)系。教師立足教材，追求詩意；研究試題，理性分析；價值追求，實踐路徑三個方面從理論解讀落到實際教學。 孔弋然老師執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》這堂課，整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每位同學都能積極地參與課堂。在教學過程中以讀為主線，穩(wěn)扎穩(wěn)打，感悟詩意，通過有層次的提問，借助關(guān)鍵詞和圖片引導學生理解詩句。同時引導學生想象，從而感受西湖美景景，領(lǐng)會情感，最后還解決了背誦，適當?shù)剡M行擴展，有趣味性和延展性。朗讀教學是詩歌的重要環(huán)節(jié)，因而教師在教學中十分注重學生的朗讀，能要求學生多角度地朗讀詩歌。整堂課語言精練流暢，表達準確到位，可見教師在備課時的精心細致?？桌蠋熃裉爝@堂課，整體思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每位同學都能積極地參與課堂。在教學過程中以讀為主線，穩(wěn)扎穩(wěn)打，感悟詩意，通過有層次的提問，借助關(guān)鍵詞和圖片引導學生理解詩句。同時引導學生想象，從而感受西湖美景景，領(lǐng)會情感，最后還解決了背誦，適當?shù)剡M行擴展，有趣味性和延展性?？桌蠋煹闹v解中，我們明確了要把詩歌當成文章而不是僅僅停留在翻譯的層面；要把通過誦讀加深理解、形成語感作為中心；要突破對詩歌教學中知識內(nèi)容的狹窄理解；要根據(jù)教材助學資料選定教學內(nèi)容?？桌蠋煴小笆卣?，基于詩歌教學的“出新”，創(chuàng)造出富有“語文味”的課堂。 <h1 style="text-align:center;"><b style="font-size:22px; color:rgb(255, 138, 0);">穿花尋路，趣味盎然 </b></h1><p class="ql-block"><span style="font-size:22px; color:rgb(255, 138, 0);">?</span></p> 在這個傳統(tǒng)文化相對缺失的時代，古詩詞、詩歌離我們愈來愈遠的時代，在學生成長之初，能在學生心中種下一顆具有優(yōu)良民族基因的傳統(tǒng)文化的種子，對孩子的成長，對我們的文化，都是一件幸事！ 李夢瑤老師教學《九月九日憶山東兄弟》學習這首詩時，教師主要通過反復吟誦，感受詩歌的音韻、完整的意境和蘊涵其中的美好情感。在理解上，主要是引導學生在朗讀的基礎上，自己試著理解詩歌的意思。<br> 在教學過程中，教師十分重視學習方法的培養(yǎng)，這對于放手讓學生自主學習，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位起到了至關(guān)重要的作用。 對于詩人所表達的情感，今天的學生是很難理解的。只有在反復朗讀、吟誦中有所感悟。但是“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的真摯情感，學生是不可能體會到的。特別是“獨在異鄉(xiāng)為異客”這句詩。教師在處理時很巧妙地通過講述王維年少時的故事來幫助學生理解詩意。另外，教師還通過讓學生在詩中尋找哪些字詞表達了作者的思想感情，進一步加深對詩文的理解。<br> 教師通過傳授學生朗讀古詩的方法吧：讀好古詩的節(jié)奏就能讀出古詩的韻味，也就能明白古詩的意思。讓學生在自己試著讀一讀，品味作者在詩中表達的情感，指名有感情的讀，這又再一次調(diào)動了學生積極性，發(fā)揮了學生主動性。<br> 從教學過程看，每一個環(huán)節(jié)都把握得很好，并按要求按時完成、在重難點突破上、結(jié)合當時的背景、給予必要的講解、也收到了良好的效果。從學生學習的過程看，合作討論、對照注釋。交流匯報，也都有板有眼，比較扎實。教師與學生的互動也比較和諧，相得益彰。<br> <h1 style="text-align:center;"><b style="font-size:22px; color:rgb(255, 138, 0);"> 學不止步，行不停駐</b></h1><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">?</b></p> 詩歌的意境，絕大多數(shù)都是詩中有畫，畫中有詩，古人有“七分詩三分讀”的說法。誦讀對于詩歌學習之所以這樣重要，是因為古詩有語言之美、節(jié)奏之美、音韻之美、意境之美。這些僅憑教師的講解，學生是體味不到的。 李詩睿老師執(zhí)教的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》有以下特點:<br> 一、主題凝聚、注重資源整合,<br>綜觀全案教程，一去傳統(tǒng)的“逐首教學”(即一首一首的教學)和“逐環(huán)教學”(即解題開始、正音跟上、疏通為主、背誦斷屆模式、大膽采用合一一分-合”的教學思路,讓人耳目為之一新精神為之一振。李詩睿老師以其深厚的文化底蘊和敏銳的審美嗅覺，洞悉陸游同一時期兩首古詩的內(nèi)在聯(lián)系和同構(gòu)本質(zhì)。于是，以詩人"憂國憂民”之情懷為主題將本詩與《示兒》《十一月四日風雨大作》三首古詩有機地整合為一體首次整合，同中求異奠定了兩首古詩不同的情感基調(diào)，索解出兩首古詩一致的精神本質(zhì)。分步解讀,則是在兩次整合之間的跨度上架起一道絢麗的彩虹悟遺民之“淚”,解權(quán)貴之“醉”，為二度整合鋪熱情感和意象的基礎。<br> 二、比照參讀因果索解,實現(xiàn)古詩解讀模式的突破<br>本節(jié)課精讀本詩、略讀陸游同一時期的其他作品，從內(nèi)容上比照，不難發(fā)現(xiàn)其中的因果關(guān)系，權(quán)貴尋歡實為遺民苦盼之因反之，遺民苦盼必為權(quán)貴尋歡之果。用遺民之淚澆權(quán)貴之醉，何其讓人心酸;以權(quán)貴之醉襯遺民之淚，何其讓人悲憤。這種形象情景氛圍的強烈反差，形成了一種震撼人心的情緒場。李詩睿老師以其不凡的身手，引領(lǐng)學生切己體察、感同身受,師生在情緒場中共同受到了一次刻骨銘心的精神洗禮。<br> 三、舉象顯情、借象悟情<br>感悟古詩，不在詩句的字面意思,而在詩句背后的情味和意幕。如何引領(lǐng)學生讀出詩旬背后的那份情那段愛、那顆心那種味，李詩睿老師獨辟蹊徑、別開生面緊緊抓住“詩象"這一中介，成功實現(xiàn)了古詩感悟模式的突破?！昂鷫m”兩字化為這樣的畫面:戰(zhàn)馬嘶鳴、鐵蹄肆虐,白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄下，青青的禾苗在金兵的馬隊過后被連根踢起。秋風中瑟瑟的茅屋在狼煙中化為灰燼…試想，此景此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情?情來自何方?常明嚼字面意思是很難生成的"情"要靠"象”去顯，當平面的詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時學生才能投身其中感詩人所感想詩人所想、悲詩人所悲、恨詩人所恨于是,詩句背后的情味和意帶就在"象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。<br> 在活動最后，邵校長、教研室姜主任及六位教研組長為此次活動的四節(jié)研討課進行點評。首先，邵校長充分肯定了此次活動的成功舉辦。其次，邵校長及姜主任對四節(jié)課進行了深度點評：四節(jié)課都能夠聚焦語文核心素養(yǎng)，又能對教材進行深度學習，繼而進行適當?shù)耐卣梗⒆觽兪斋@很大，這就是在教語文?！熬凼且粓F火，散是滿天星”。教研室姜主任也提出，希望借此機會，在以后的語文教學中能夠以學定教，提高全體語文教師的科研意識，凝聚語文教師的集體智慧，加強語文教師的合作精神，提升語文教師的教育教學水平。 志之所趨，無遠勿屆，窮山距海，不能限也。身為師者，我們沉于書香，游于學海。我們從細小的源泉里飲水，但我們的渴大于這片海。愿書山不倦收，星光常點亮；愿乘一葉扁舟，隨風而行；愿我們終會在那平蕪的盡處，看見希望，看見春山。道阻且長，行則將至，行而不輟，未來可期。不斷學習，不斷研讀，我們會在語文教學之路上越走越穩(wěn)，越走越遠。<br><div style="text-align: left;">抬頭，前路光明坦蕩，萬事充滿希望。</div><div style="text-align: left;">身邊，花有盛意，葉有朝氣，人有深情。</div><div style="text-align: left;">來吧！春天出發(fā)，終會美麗地抵達。</div>