一場(chǎng)“沉浸式”觀摩與思考——祁縣第二小學(xué)幼兒園

愿一切安好

當(dāng)幼兒遇見(jiàn)游戲， 我們看到了一束童年的光； 當(dāng)老師遇見(jiàn)游戲， 我們找到了專業(yè)前行的力量。 建構(gòu)游戲是孩子們所鐘愛(ài)的一種游戲活動(dòng)，它對(duì)兒童的認(rèn)知，社會(huì)性，創(chuàng)造性思維與想象力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用?；诳h教科局組織的《常文梅工作室》培訓(xùn)指導(dǎo)，為了進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒富有創(chuàng)造性的發(fā)展。2022年3月30日，我園以區(qū)域建構(gòu)游戲?yàn)樽ナ郑ㄟ^(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、集體交流研討等形式開(kāi)啟了一場(chǎng)“沉浸式”園本教研活動(dòng)。 看見(jiàn)與發(fā)現(xiàn) 　　在觀摩的過(guò)程中，老師們結(jié)隊(duì)而行，遇到思維的閃光點(diǎn)時(shí)，停下腳步與同伴進(jìn)行即時(shí)性的研討，重點(diǎn)關(guān)注建構(gòu)游戲中幼兒的專注度與興趣，建構(gòu)技能的運(yùn)用，幼兒的合作與交流，建構(gòu)作品的完整性與復(fù)雜性，以及輔助材料的使用情況。這些發(fā)現(xiàn)，讓老師看見(jiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)兒童世界，利于更好的指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 　　幼兒分享交流，兒童視角，看見(jiàn)童年。 思考與研討 　　帶著觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師們?cè)趯?shí)際中精研細(xì)磨，圍繞各年齡段幼兒建構(gòu)方法、建構(gòu)類型、建構(gòu)特點(diǎn)、教師支持策略等核心問(wèn)題，進(jìn)行交流和經(jīng)驗(yàn)分享。 針對(duì)自己班級(jí)目前建構(gòu)游戲的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)一步研討、梳理班級(jí)建構(gòu)游戲的優(yōu)化策略。 　　此次活動(dòng)教師從兒童的視角出發(fā)，讓幼兒在游戲過(guò)程中真游戲，主動(dòng)探究，獲得多領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，感受建構(gòu)游戲帶給他們的快樂(lè)。此次活動(dòng)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了積極主動(dòng)探索環(huán)境和材料的氛圍，在幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上，以尊重幼兒的意愿和興趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有效及時(shí)的指導(dǎo)，幼兒在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中有了逐步發(fā)展、提高，教師支持和引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。作為每天與幼兒朝夕相處的教師，我們會(huì)繼續(xù)支持幼兒真游戲，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒在游戲活動(dòng)中得到更多的發(fā)展。 總結(jié)與提升 　　活動(dòng)的最后，郭園長(zhǎng)為我們分享總結(jié)了幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)開(kāi)展策略與建議：（一）前期經(jīng)驗(yàn)有準(zhǔn)備 游戲中幼兒的想像力和創(chuàng)造力來(lái)源于已有經(jīng)驗(yàn)的再建構(gòu)，游戲的有效開(kāi)展和作品多樣化的呈現(xiàn)，教師要提前做好做足“功課”，給予幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。在搭建前做好搭建計(jì)劃也很重要，影響整個(gè)搭建過(guò)程。（二）搭建技巧妙運(yùn)用 各年齡段幼兒的搭建水平應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，教師要爛熟于心，支持幼兒通過(guò)疊加，壘高，圍和，組合，交叉連接等方式進(jìn)行自主建構(gòu)，提升幼兒的建構(gòu)水平，增強(qiáng)自尊心和自信心。關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，以多種方式促進(jìn)幼兒的個(gè)別化發(fā)展。（三）教師介入有策略 教師在觀察中要了解幼兒的搭建計(jì)劃，搭建過(guò)程，將觀察到的幼兒的搭建技能，或出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方式進(jìn)行記錄，正確把握介入時(shí)機(jī)，參與幼兒游戲，指導(dǎo)幼兒繼續(xù)深入游戲。另外，等待也是一種特殊的介入，要有耐心的等待幼兒他們自己解決問(wèn)題，允許幼兒進(jìn)行錯(cuò)誤的嘗試和發(fā)現(xiàn)失敗。（四）經(jīng)驗(yàn)分享重品質(zhì) 幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享是自我內(nèi)化提升的關(guān)鍵，也是幼兒相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。鼓勵(lì)幼兒介紹自己建構(gòu)游戲中的作品與同伴合作的搭建情況，游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方法，鍛煉了幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力，而其他幼兒在聆聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)，可以潛移默積累更多游戲的經(jīng)驗(yàn)。注重經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程，一點(diǎn)一滴是功夫，貴在堅(jiān)持，幼兒在日積月累中收獲。（五）做好整理與收納 整理與收納，關(guān)鍵點(diǎn)在于標(biāo)識(shí)，在收納柜或箱上，要貼好清晰的標(biāo)識(shí)，幼兒可獨(dú)立或合作完成他們喜愛(ài)的標(biāo)識(shí)，讓幼兒對(duì)應(yīng)標(biāo)識(shí)進(jìn)行收納整理，養(yǎng)成建構(gòu)常規(guī)。 游戲者如果沒(méi)有想象， 積木只是一塊木頭， 等待著變化。 教育者如果沒(méi)有思考， 建構(gòu)區(qū)只是一個(gè)堆滿材料的地方， 等待著生機(jī)。 孩子的探索與構(gòu)建是真游戲， 教師的用心是孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的支架。 關(guān)于未來(lái) 懷揣著希望與期望，我們將繼續(xù)關(guān)注幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒個(gè)體差異呈現(xiàn)出的搭建行為與表征行為水平的差異來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的研究，真正做到讀懂幼兒的行為和作品，理解幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，支持和促進(jìn)幼兒在戲中的發(fā)展，總結(jié)和升華自己對(duì)建構(gòu)游戲中的核心經(jīng)驗(yàn)理解和認(rèn)識(shí)，探索適宜的指導(dǎo)策略，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，支持持幼兒在真游戲中發(fā)展。 　　在這場(chǎng)“沉浸式”教研活動(dòng)中 從現(xiàn)場(chǎng)觀摩到集中研討 從拋出問(wèn)題到交流表述 我們碰撞，我們協(xié)商； 我們積淀，我們成長(zhǎng)； 每一個(gè)教師都參與思維的碰撞 獲取專業(yè)的理念和活躍的思維 然而，更多的是對(duì)未來(lái)的“思考”。