立足實(shí)踐、突出綜合、注重創(chuàng)新、助力雙減——萬(wàn)里小學(xué)STEAM融合實(shí)踐課程線(xiàn)上教學(xué)紀(jì)實(shí)

獨(dú)角獸

正當(dāng)和煦的春風(fēng)喚醒大地，踏春賞景、觸摸春天之時(shí)，新冠疫情卷土重來(lái)，我校師生不得不再次居家學(xué)習(xí)。學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，制定線(xiàn)上教學(xué)計(jì)劃，將STEAM融合實(shí)踐課程納入萬(wàn)里小學(xué)線(xiàn)上教學(xué)課表。STEAM教育是一種集科學(xué)，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育。這種綜合性課程理念與我校提出的“人人有特長(zhǎng)”，培養(yǎng)“卓越+特長(zhǎng)”的育人目標(biāo)和力求實(shí)現(xiàn)“全人發(fā)展零缺陷，特色追求有差異”的全人教育觀念不謀而合。 20分鐘都能做什么呢？設(shè)計(jì)之初，STEAM教研組教師對(duì)如何安排課程內(nèi)容以及設(shè)置“雙減”背景下的特色作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了細(xì)致的分析討論，基于“立足實(shí)踐、突出綜合、重在創(chuàng)新”的設(shè)計(jì)目標(biāo)，教師集思廣益進(jìn)行了分類(lèi)別、分年段的特色教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)設(shè)計(jì)。 根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，STEAM教研組的老師們分年段，以“豆芽生長(zhǎng)記”“我是橋梁建筑師”“你聽(tīng)我說(shuō)——聲音的定向傳遞 ”等沉浸式活動(dòng)為體驗(yàn)，體現(xiàn)出特色化和多元化。融合勞動(dòng)、建筑、化學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，體現(xiàn)了多學(xué)科融合，關(guān)注了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的能力得以提高，最終真正達(dá)到多方位育人的目標(biāo)。 第一周 ——豆芽生長(zhǎng)記 　　三、四年級(jí)的孩子們通過(guò)選種、催芽、控制溫度，記錄觀察豆芽的生長(zhǎng)過(guò)程，理解植物生長(zhǎng)所需的要素，感悟生命的神奇變化。豆芽生成之后，在家長(zhǎng)的幫助下將生成的豆芽做成一道美食，體味動(dòng)手的樂(lè)趣！ ——我是橋梁設(shè)計(jì)師 五、六年級(jí)的孩子們通過(guò)觀察生活中的各式橋梁，查閱資料了解橋梁的結(jié)構(gòu)與承受力之間的關(guān)系，創(chuàng)新思維，大膽設(shè)計(jì)，將自己設(shè)計(jì)的橋梁制作成橋梁模型。孩子們的創(chuàng)造性思維在探索搭建橋梁的過(guò)程中異彩紛呈。 瞧瞧！我的木橋可是能夠活動(dòng)的呢！看看我的創(chuàng)意棒不棒。 哇！我的筷子廊橋可以承重21.5斤。剛開(kāi)始我以為這個(gè)橋做起來(lái)很容易，到自己真正開(kāi)始做的時(shí)候，遇到了重重困難......但是，遇到困難我沒(méi)有退縮，用我自己能干的雙手我遇到了不一樣的自己！相信孩子們會(huì)在一次次失敗中愈挫愈勇，他們一次次重新開(kāi)始的勇氣讓人敬佩，他們也一定能夠憑借著這股韌勁建好自己未來(lái)人生道路上的每一座的“橋”。 第二周 ——聲音的定向傳遞 三四年級(jí)的同學(xué)們借助制作“土電話(huà)”的實(shí)驗(yàn)，對(duì)聲音的基本性質(zhì)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。既從實(shí)驗(yàn)中了解了科學(xué)小知識(shí)，還體會(huì)了通過(guò)“土電話(huà)”與他人對(duì)話(huà)的快樂(lè)。 讓我用魔法棒為紙杯變身！在我的精心制作下，它們搖身一變成了“土電話(huà)”。 聽(tīng)聽(tīng)，從“土電話(huà)”里傳出的聲音可是比我的原聲雄厚了不少！ ——材料性能測(cè)試 五六年級(jí)的孩子在了解了“透性”這個(gè)科學(xué)小知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)給定的材料進(jìn)行透性測(cè)驗(yàn)，比對(duì)出一種透性最好的材料，制作了最理想的雨具。 我不僅設(shè)計(jì)了自己的小傘??，還為它配上了廣告語(yǔ)：雨天有傘，胃里有甜，一生溫暖。 第三周 ——一張紙的力量 一二年級(jí)的小同學(xué)也加入到了 STEAM課程大軍中。紙?jiān)谖覀兊纳钪惺潜容^常見(jiàn)的，而且會(huì)經(jīng)常使用？那么一張平凡的再普通不過(guò)的紙經(jīng)過(guò)孩子們的“變身”，被賦予了神奇的力量，我們一起去看看吧！ 我們把紙卷起來(lái)，不僅可以承受書(shū)本的重量，我站在上面去，它也毫不費(fèi)力呢！ 我的紙經(jīng)過(guò)變身成為了不同的柱體，大家跟著我的視頻去看一看誰(shuí)是“舉重冠軍吧”！ 通過(guò)實(shí)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)原來(lái)三棱柱的高矮還會(huì)影響它的承重呢！ ——漂浮的胡蘿卜 三四年級(jí)的孩子知道了釣魚(yú)用的浮標(biāo)、氣球在空中飄動(dòng)、救生衣、船、筏等都借助了浮力的原理。為了能讓學(xué)生更好地理解浮力現(xiàn)象，對(duì)浮力的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，孩子們利用浮力原理讓胡蘿卜也漂了起來(lái)。 孩子們利用鹽、吸管、小蘇打等使胡蘿卜漂浮了起來(lái)，并且還認(rèn)真地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程！ 我發(fā)現(xiàn)水里加足量的鹽能讓胡蘿卜漂浮起來(lái)，可是清水卻不能！ ——保護(hù)雞蛋 五六年級(jí)的孩子們知道了冗余設(shè)計(jì)和容錯(cuò)設(shè)計(jì)是工程設(shè)計(jì)中十分重要的組成部分，并利用這一原理進(jìn)行了“保護(hù)雞蛋”行動(dòng)。 用一張紙包住雞蛋，外從一米五的高空中扔下去，雞蛋會(huì)不會(huì)碎呢？我們一起來(lái)看看吧！ 雖然我的雞蛋裂開(kāi)了，但是我提供的地面緩沖裝置還是有用的哦！ 從孩子甜甜的笑臉和一個(gè)個(gè)精心制作的的作品中，我們更加堅(jiān)信：“STEAM”教育能夠讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè)、樂(lè)有所思。在此次居家學(xué)習(xí)中，我校充分利用了這次挖掘孩子潛能的機(jī)會(huì)，提升了全校學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓孩子們能在過(guò)程中享受，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。也是我校探索學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展和提高，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科”向“素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的一次有益嘗試，為學(xué)生在未來(lái)的人生道路上走向人生高峰奠定基礎(chǔ)。我校將會(huì)進(jìn)一步加大“STEAM+”特色校本課程建設(shè)，力爭(zhēng)把“STEAM+”課程打造成我校另一道獨(dú)特靚麗的風(fēng)景。