薈他之博讀汲教育智慧——?？谑行阌^(qū)長濱小學(xué)王先云校長讀書摘要薈萃（2022.4.4）

海南白駒學(xué)校宣傳部

集萃悅讀者：顏銘紅集萃悅讀期：2022.4.4—5 一直以來，在?？诮逃纾羞@樣一個“十足的讀書人” —— 王先云校長。王校的閱讀分享對我影響深刻，每每通過微信朋友圈，讀到他對于所讀之書的摘要分享時，我都如獲至寶，隨即靜心拜讀，并從中汲取不少精髓。如是特別喜歡的，我還會即買備讀。感恩在這些年的成長光陰里，一直有王校的好書“時空伴隨"！ 2022年4月6日星期三《可見的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》讀書摘要<ul><li>1. 讓教學(xué)對學(xué)生可見，讓學(xué)習(xí)對教師可見。</li><li>2. 人的發(fā)展有兩種思維模式：一是成長型思維模式；一種是固定型思維模式。</li><li>3. 成長型思維模式是一個信念體系，認(rèn)為通過堅持、努力、專心致志地學(xué)習(xí)，一個人能得以成長和發(fā)展。</li><li>4. 帶著成長型思維模式的學(xué)習(xí)者相信他們能夠?qū)W習(xí)任何東西，即使遭遇了一些挫折，他們?nèi)匀幌嘈磐ㄟ^努力及毅力可以獲得成功。</li><li>5. 固定型思維模式也是一個信念體系，認(rèn)為一個人有著先天注定的智力、技能和才華，智力的層次不能改變。一個帶著固定型思維模式的學(xué)生可能輕易放棄或不能專注于學(xué)習(xí)過程。</li><li>6. 對于教師而言，要培養(yǎng)學(xué)生成為成長型思維模式的學(xué)習(xí)者，自己首先要成為一個具有成長型思維模式的教育者。</li><li>7. 相信所有孩子都有潛能獲得成功。相信所有孩子付出努力、堅持不懈、受到激勵都能成功，這是成長型思維模式的核心思想。</li><li>8. 理解和相信大腦具有可塑性是形成成長型思維模式這一信念的重要一環(huán)。</li><li>9. 一切都與信念和期待有關(guān)。</li><li>10. 表揚時使用成長型思維模式。我們走進(jìn)任何一所校園，你幾乎都可以聽見老師表揚學(xué)生的聲音。如果我們走在成長型思維模式的校園文化的道路上，教育者能更加懂得表揚學(xué)生的方式，那就是表揚努力而不是表揚聰明或優(yōu)秀，要努力將表揚“努力”的詞匯添加到已有的表揚陳述中去。</li><li>11. 成長型思維教學(xué)的基本特征：差異化、因材施教、回應(yīng)式教學(xué)。所謂回應(yīng)就是基于學(xué)生差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對性的回應(yīng)。</li><li>12. 對于失敗的恐懼或經(jīng)歷失敗的恐懼是學(xué)習(xí)的兩大障礙。帶有成長型思維模式的教師應(yīng)該確保如果學(xué)生犯錯或失敗不會被評判。</li><li>13. 成長型思維模式的學(xué)校文化特征：</li><li>一是每位老師都具備成長型思維模式，相信每個孩子都有發(fā)展的潛能，相信每個孩子都能獲得成功；</li><li>二是每位學(xué)生相信通過努力能夠進(jìn)步并取得成功；</li><li>三是建立差異性、因材施教、回應(yīng)式課堂，了解學(xué)生所需要的、合適需要、如何需要，并給予支持和滿足；</li><li>四是堅持每天強調(diào)成長型思維模式的重要性；</li><li>五是建立一個讓學(xué)生感到安全的課堂，一個成長型思維模式的課堂一定是一個安全的地方，在那里學(xué)生不會覺得自己被評判，學(xué)生也不會在課堂上感到恐懼，在師生間建立值得信賴的、積極的關(guān)系是安全的學(xué)習(xí)環(huán)境的中心。</li><li>14. 相信每個孩子，給每個孩子提供機會，插上成功的翅膀。</li></ul> 2022年4月4日星期一晨讀《阿德勒100句人生革命》摘要（1）<ul><li>1. 決定自己的不是環(huán)境等外在因素，而是自己。</li><li>2. 怨天尤人，得過且過，只能讓自己的生活愈加痛苦，唯有起身行動、改變，才有可能扭轉(zhuǎn)不好的形勢。</li><li>3. 每個人都有改變自己的潛能。</li><li>4. 盡力做好自己能做的事，事情就會在你想不到的時候發(fā)生改變。</li><li>5. 當(dāng)我們開始去做自己力所能及的事時，世界或許不會因此而一定發(fā)生改變，可如果我們什么也不去做，就一定會變得更壞。</li><li>6. 若一味沉浸在過去的回憶中，那么今天的時間，就是昨天的重復(fù)及延長，我們應(yīng)該堅定未來的目標(biāo)，不要在意過去的成敗。</li><li>7. 優(yōu)越情結(jié)是自卑情結(jié)的產(chǎn)物，努力讓自己看起來很強，看起來很優(yōu)秀的人，其實有著強烈的自卑感。</li><li>8. 每個人都有自卑感，是我們心中對自己的一種＂主觀認(rèn)定＂，覺得自己＂有待改善＂，有一些自卑感是正常的。</li><li>9. 只要我們正視自卑，不斷讓自己進(jìn)步就可以逐漸走出自卑的困境。</li><li>10. 不要逞強讓自己＂看起來很強＂，而是努力讓自己真正變得很強。</li><li>11. 人在努力之后，一旦無法得到＂正面關(guān)注＂，就會試圖去做不對的事，以求受到＂負(fù)面關(guān)注＂。</li><li>12. 理性的溝通才是正確雙贏的做法。</li><li>13. 所有＂我做不到＂的說辭，其實只是＂不想做＂罷了。</li><li>14. 如果總是在意別人對自己的看法，自己的人生就會失去方向。</li><li>15. 所有的煩惱都是人際關(guān)系的煩惱，沒有任何人可以生活在沒有＂觀眾＂的地方。</li><li>16. 人生有三大任務(wù)，工作的任務(wù)、交友的任務(wù)、愛的任務(wù)，這些任務(wù)都是人際關(guān)的任務(wù)。</li><li>17. 無視、侵犯對方的權(quán)利，只會引發(fā)對立與沖突。</li><li>18. 每個人都渴望得到尊重。</li><li>19. 寬容自己與對方的不完美，不強迫對方接受自己的意見。</li><li>20. 只要自己做了對的事，感受到了＂貢獻(xiàn)感＂，就不必期待他人的感謝與贊美。</li><li>21. 溝通是一門技術(shù)，有良好溝通的地方才有愛。</li><li>22. 人與人之間的相互理解，除了努力溝通外別無他法。</li><li>23. 沉默換不來別人的幫助，如果我們需要幫助，就用語言說出來。</li><li>24. 如果工作、生活遭受挫折，就封閉自我、不與人打交道，那這樣的人生只會越來越糟糕。</li><li>25. 指責(zé)對方的失敗或不成熟，否定對方的努力，只會挫傷對方的勇氣，讓他對自己的能力產(chǎn)生懷疑。</li></ul> 2022年4月4日星期一晨讀《阿德勒100句人生革命》摘要（2）<ul><li>26. 與其指責(zé)問題的原因，不如將焦點放在如何解決問題上，指責(zé)通常只會剝奪人的勇氣。</li><li>27. 不要對孩子過度保護(hù)、予取予求，父母要做的是培養(yǎng)孩子的勇氣，讓他們學(xué)會獨立。</li><li>28. 如何培養(yǎng)孩子的勇氣？很簡單，用鼓勵取代稱贊，和孩子共享喜悅，肯定孩子的存在。</li><li>29. 寬容看待差異，他人不必滿足我的期望。</li><li>30. 如果想要在團隊中脫穎而出，由你開始協(xié)助別人，而不要等別人來協(xié)助你。</li><li>31. 當(dāng)別人幫助你做事時，比起“稱贊”的俯瞰線，“感謝”的平行視線更讓對方愉悅。</li><li>32. 真正的人生是懂得如何關(guān)心他人，讓自己成為社會大家庭的一員，并積極為這個大家庭做貢獻(xiàn)，只著眼于私利的人，永遠(yuǎn)找不到自己存在的價值和幸福感。</li><li>33. 想要讓自己變得重要，就要對他人做出貢獻(xiàn)，事實上，我們對他人的意義，才是我們唯一的意義。</li><li>34. 施比受更有福，這是得到幸福的唯一方法，也是在社會上安身立命的關(guān)鍵。</li><li>35. 支配別人、逃避困難的人，無法獲得歸屬感，只有對他人的貢獻(xiàn)感，才能讓你得到幸福。</li><li>36. 母親是孩子和社會相連的第一條紐帶，如果孩子無法和母親建立良好的關(guān)系，必定走向毀滅。</li><li>37. 用“比較”來鞭策孩子，只會讓他內(nèi)心受傷、喪失信心，要找到他的優(yōu)點，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，才是最重要的事。</li><li>38. 在溺愛中成長的孩子，總會認(rèn)為自己天生就與眾不同，當(dāng)別人沒有把目光集中到他身上時，他就會覺得世界對他不公平。</li><li>39. 對孩子過分的溺愛和驕縱，是孩子產(chǎn)生錯誤行為的主要原因。</li><li>40. 教育孩子，父母要從旁守護(hù)、主動親切地與孩子溝通，不要過度干涉孩子的行為。</li><li>41. 童年經(jīng)歷對人的生活影響重大，童年充滿不愉快的人只會對外界充滿戒備，而在愉悅環(huán)境中長大的人，往往對社會充滿信心。</li><li>42. 假借好心之名的斥責(zé)沒有任何教育效果，只有待氣氛變得緩和時進(jìn)行親密的溝通，才能讓對方明白自己的問題，并建立起信任關(guān)系。</li><li>43. 童年的三種情況對人生影響重大：身體殘疾、冷落、溺愛。不適當(dāng)處理這些事情，只會讓孩子朝著危險的方向越走越遠(yuǎn)。處理的方法之一就是與孩子保持密切的溝通，讓他學(xué)會與人合作，在合作中做出貢獻(xiàn)，在合作中凸顯自己的價值。</li><li>44. 人與人的交往有一個安全的“自我邊界”，不要打著愛和關(guān)心的名義越過邊界肆意對他人的生活指手畫腳。</li><li>45. 生活中，有贊美就會有批評，誰都無法讓所有人滿意，不要太在意別人的評價和意見。</li><li>46. 所有的人際關(guān)系，如果沒有最起碼的善意和公平，都不會有圓滿的結(jié)果。</li><li>47. 存在不同意見、價值觀，是理所當(dāng)然的事情，也是意義所在。每個人看問題的角度不一樣，自然就存在不同的觀點。</li></ul> 2022年4月3日星期日午讀《靜悄悄的革命》（佐藤學(xué)） 一、潤澤的教室<ul><li>1. 潤澤的教室是幸福的教室。潤澤的教室能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人的關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠的信賴關(guān)系。</li><li>2. 在潤澤的教室里，每個學(xué)生都能得到尊重，每個學(xué)生的差異都能得到關(guān)注，愛與尊重根植于每一個教育的細(xì)節(jié)里。</li><li>3. 在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一個個具體的學(xué)生。即使面對全體學(xué)生講話時，也必須從心底里意識到，存在的是與每個學(xué)生個體的關(guān)系。</li><li>4. 教師和學(xué)生在同一視線上相互交換目光的關(guān)系是教育的基本。</li></ul>二、相互傾聽的課堂<ul><li>1. 傾聽這一行為，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的行為。</li><li>2. 善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常是善于傾聽的兒童。</li><li>3. 兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的。</li><li>4. 在教室的交流中，傾聽永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。</li><li>5. 我們應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”，只有在“用心傾聽的教室”，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，才能營造“潤澤的教室”。</li><li>6. 不只是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，還要聽發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。</li><li>7. 如果我們希望在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力的時候，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力，這看起來好像離得很遠(yuǎn)，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來后，課堂的言語才能變得豐富起來。</li><li>8. 教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言，但實際上，仔細(xì)地傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。</li><li>9. 互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。</li><li>10. 教師要努力創(chuàng)設(shè)一個每個學(xué)生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境，要對各種不同的意見十分敏感地傾聽，建立起基于傾聽的關(guān)系。</li><li>11. 然而在很多課堂上，這種“傾聽”關(guān)系并沒有建立起來。在沒有“傾聽”這一相互關(guān)系的教室里，占支配地位的是對他人的冷漠。</li><li>12. 要形成這種相互傾聽的關(guān)系，光靠一句“喂，注意聽呀”是不夠的。形成相互傾聽的課堂的第一步，是教師自身要自始至終保持全神貫注地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。</li><li>13. 不善于傾聽的教師，往往自己很愛講話，但講話時是不會對自己的言辭進(jìn)行謹(jǐn)慎的選擇的，也對在場的每個學(xué)生能否聽到或理解自己的講話毫無意識。這樣的老師是不可能在課堂里建立起相互傾聽的、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系的。</li><li>14. 教師應(yīng)該認(rèn)真地聽取每個學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個學(xué)生都能理解的詞語講話，這樣，學(xué)生之間才會開始互相傾聽，才能在課堂里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。</li><li>15. 教師要講究自己的講話方式，視學(xué)生的每一句話都如珠玉般寶貴而給予尊重的態(tài)度，以及消除粗話或含義不清的言辭，精心選擇那些能給每個學(xué)生留下深刻印象的語言來上課的講話方式。</li><li>16. 如果不能建立相互傾聽、相互交談的和諧關(guān)系，是無法創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的課堂的。</li><li> </li></ul>三、以學(xué)為中心的教學(xué)<ul><li>1. 學(xué)習(xí)是一種對話，與客觀世界的對話（教材、情境等）、與他人（教師、同伴）的對話、與自己的對話。</li><li>2. 在學(xué)校的學(xué)習(xí)不是學(xué)生一個人一個人孤立的活動，也不是沒有教師介入的活動，它是在教師的介入下，學(xué)生自主地、合作地進(jìn)行的活動，這才是學(xué)校中“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。</li><li>3. 在以學(xué)為中心的教學(xué)中，學(xué)生在相互交往中共同成長，而能觸發(fā)與支持學(xué)生交往的人就是教師。學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)。</li><li>4. 在以學(xué)為中心的教學(xué)中，每個兒童都有自己的課題（任務(wù)），相互探究，相互交流，相互啟發(fā)，這就是“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。</li><li>5. 學(xué)習(xí)是通過創(chuàng)造世界（認(rèn)知的實踐）、人際交往（交往的實踐）、完善自我（自我內(nèi)在的實踐）這三種對話性實踐而完成的，這稱為“學(xué)習(xí)的三位一體”。</li><li>6. 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，比如“他剛剛說的要點是什么？”“你覺得他說的好在哪里？”“你還有補充嗎？”“你還有什么不同的看法嗎？”（串聯(lián)）。</li><li>7. 學(xué)校的改革，其內(nèi)部的障礙主要來自于教室墻壁的阻隔和學(xué)科的壁壘。而外部的障礙則主要是教師和家長的互不信任。教師和家長攜起手來，學(xué)校就能重新成為“學(xué)習(xí)共同體”。</li></ul> 2022年4月2日星期六《做最好的小學(xué)教師》（美國羅馬諾）讀書摘要 <ul><li>1. 課堂管理的四項管理原則：</li><li>一是成功的課堂管理能培養(yǎng)自律性和個人責(zé)任感。</li><li>二是大多數(shù)混亂的課堂問題都是可以避免的，只要教師能夠培養(yǎng)積極的師生關(guān)系，教學(xué)引人入勝，并運用預(yù)防性管理策略。</li><li>三是管理現(xiàn)今的多樣化課堂要求教師具備一定的知識、技巧和素質(zhì)。</li><li>四是成為一名有效的課堂管理者需要思考、努力和時間。</li></ul> <ul><li>2. 教室物理環(huán)境的六個基本功能：</li><li>讓學(xué)生有安全感（添加柔軟元素、創(chuàng)建一個靜心區(qū)）；</li><li>促進(jìn)學(xué)生、師生間交流；</li><li>展示班級身份（適當(dāng)個性化創(chuàng)設(shè)）；</li><li>充當(dāng)任務(wù)手段（規(guī)劃好通道、避免擁堵和注意力分散、座次安排要讓學(xué)生能看清老師的授課）；</li><li>愉悅師生身心；</li><li>有助學(xué)生成長。</li></ul> <ul><li>3. 建立互敬互愛的師生關(guān)系：</li><li>一是表示關(guān)心和尊重學(xué)生的方法。</li><li>對學(xué)生表示歡迎；</li><li>對學(xué)生關(guān)心的事要敏感；</li><li>確立實施清晰的行為規(guī)范；</li><li>講求公平；</li><li>努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點；</li><li>培養(yǎng)溝通技巧；</li><li>積極傾聽。</li></ul> <ul><li>二是建立互愛的生生關(guān)系。</li><li>以身作則，一定要表揚學(xué)生的親社會行為；</li><li>創(chuàng)造機會，讓學(xué)生互相表達(dá)善意和禮貌；</li><li>講授社交情感技巧；</li><li>制止同伴欺凌。</li></ul> <ul><li>4. 建立班級行為規(guī)范：</li><li>一是好的班級行為規(guī)范特點：</li><li>有道理，有必要；</li><li>明白易懂；</li><li>與校規(guī)一致。</li></ul> <ul><li>二是常規(guī)訓(xùn)練要點：</li><li>呈現(xiàn)——解釋——示范——練習(xí)——提供反饋——再次講授——自動化。</li></ul> <ul><li>5. 用什么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：</li><li>期望X價值模型。</li><li>意味著，要激發(fā)學(xué)生動機，</li><li>第一要保證學(xué)生付出努力就能完成任務(wù)；</li><li>第二是幫助學(xué)生認(rèn)識當(dāng)前任務(wù)的意義和價值。</li></ul> <ul><li>增加成功期望的策略：</li><li>提供成功的策略；</li><li>認(rèn)識努力和成果的關(guān)系；</li><li>提供有效的反饋；</li><li>為受挫的學(xué)生提供支持。</li></ul> <ul><li>提高價值認(rèn)識的策略：</li><li>把握課程和學(xué)生的生活相聯(lián)系；</li><li>提供選擇的機會；</li><li>教師要表現(xiàn)出對學(xué)生的喜歡；</li><li>提供學(xué)生相互交流的機會；</li><li>提供獎勵，形式有三種：</li><li>社會獎勵（用語言和非語言表示你認(rèn)可和欣賞學(xué)生的行為或成就，微笑、大拇指、真誠而具體的表揚，這些都是常見的社會獎賞，成本低且隨時可用）</li><li>活動獎勵（用學(xué)生最喜歡的活動作為獎勵）</li><li>物質(zhì)獎勵（餅干、貼貼、證書、糖果等）。</li></ul> <ul><li>6. 課堂提問模式：</li><li>I-R-E模式</li><li>教師發(fā)問</li><li>學(xué)生回應(yīng)</li><li>教師評價模式</li><li>提倡I(xiàn)-R-R-E，就是一個問題盡量讓多人回答（多方觀點）。</li></ul> 2022年4月1日星期五夜讀《課堂中的行為管理》（英國大衛(wèi)·杰弗里） <ul><li>1. 溝通分析學(xué)派“TA”理論的基本哲學(xué)假設(shè)：</li><li>第一，人是“好的”；</li><li>第二，每個人都有思考的能力；</li><li>第三，人可以做出有關(guān)自己命運的決定，并且也可以改變這些決定。</li></ul> <ul><li>2. 對于學(xué)生而言，一部分學(xué)生課堂中有不好的行為：如欺負(fù)同學(xué)、有攻擊性、多動、不能與其他同學(xué)合作、退縮、害怕、緊張、對自我表現(xiàn)過度敏感。一般認(rèn)為這些行為都是不好的。但伯恩（TA理論者）認(rèn)為這些學(xué)生的本質(zhì)也是好的。</li><li>只有具備這樣的理念，對一個學(xué)生說“我喜歡你，但不喜歡你的行為”。</li></ul> <ul><li>3. 對于教師而言，“好”指的是什么呢？</li><li>桑德拉總結(jié)了學(xué)生所期待的好老師的特征：</li><li>同時關(guān)注自己的長處和短板；</li><li>接受贊美，學(xué)會說謝謝；</li><li>找點兒好玩的事，笑一笑；</li><li>尊重學(xué)生，并且意識到他們有變好的可能性；</li><li>引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向“好”的心理地位；</li><li>保持與學(xué)生之間溝通渠道的暢通；</li><li>用贊美替代懲罰；</li><li>示范“好”的行為；</li><li>能理解和關(guān)心學(xué)生；</li><li>熱情；</li><li>有幽默感；</li><li>不諷刺挖苦學(xué)生；</li><li>不貶低學(xué)生。</li><li>所有特征都與老師對待學(xué)生的態(tài)度和方式有關(guān)。</li></ul> <ul><li>4. 伯恩認(rèn)為，學(xué)生從嬰幼兒時期開始，就會通過家人對待他們的方式，形成對自己、對他人的固定看法。</li><li>“TA”理論將這些看法或信念稱作 “心理地位”，有四種：</li></ul> <ul><li>一是我好，你好。</li><li>這種心理地位是最健康的一種，也是教師要努力促成的一種，這種心理地位能有利于形成相互尊重的關(guān)系，沖突也不容易發(fā)生。</li></ul> <ul><li>二是我好，你不好。</li><li>采用這種心理地位的教師不會尊重學(xué)生，學(xué)生能察覺老師的態(tài)度，因此，很容易起沖突。有這種心理地位的教師，無論課堂出現(xiàn)任何問題，都會責(zé)怪學(xué)生，并且，不認(rèn)為自己有責(zé)任改變行為，以改變現(xiàn)狀。采用這種心理地位的學(xué)生會特別喜歡批評別人，他們也可能會指責(zé)教師喜歡找他們的茬兒。</li></ul> <ul><li>三是我不好，你好。</li><li>采用這種心理地位的教師傾向于過分自責(zé)，并且會認(rèn)為自己沒有盡到責(zé)任。他們可能會低估自己的能力，同時高估同事的能力。采用這種心理地位的學(xué)生可能會傾向于退縮，認(rèn)為自己蠢笨或沒有用，并別會不斷貶低自己。在這種低下的狀態(tài)里，他們不可能好好學(xué)習(xí)。</li></ul> <ul><li>四是我不好，你不好。</li><li>無論教師還是學(xué)生，這都是最為糟糕的心理地位，教師不僅會自責(zé)，同時也會否定學(xué)生。學(xué)生不僅會自我貶低，同時也會責(zé)怪老師沒有能幫助自己取得成功。</li></ul> <ul><li>5. 課堂中最理想的心理地位是“教師是好的，學(xué)生也是好的”，這種定位，將有助于建立良好的關(guān)系，如果教師不能幫助學(xué)生朝向“我好、你也好”的心理地位發(fā)展，就很難建立良好關(guān)系。</li></ul> <ul><li>6. 教師在課堂上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)向“好”或保持“好”的狀態(tài)，可遵循如下步驟：</li><li>一是稱贊并獎賞好的行為；</li><li>二是明確課堂規(guī)則，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的合作者；</li><li>三是使用清晰的、不含糊的溝通方式；</li><li>四是發(fā)展良好的關(guān)系；</li><li>五是合理地安排時間與每堂課；</li><li>六是幫助學(xué)生滿足需求而無需操縱他人；</li><li>七是展現(xiàn)寬容；</li><li>八是鼓勵學(xué)生改進(jìn)行為；</li><li>九是保持“好”的心理地位。</li></ul>