跟進教研，聚焦建構區(qū)—人和街道中心幼兒園聚焦大二班建構區(qū)教研活動小記賞心 <p class="ql-block"> 縣學前教研室3月30日—4月2日開展了室內區(qū)域活動及戶外自主游戲線上展示活動.</p><p class="ql-block"> 我園展示的是大二班，建構區(qū)視頻如下：</p> 視頻展示 本班教師闡述 <p class="ql-block"> 龍澤和幾個小朋友一起進入積木區(qū)開始搭建，他們說搭建的是春天的花園，龍澤號召了幾位小伙伴和他一起完成今天的任務，幾個小伙伴們圍在一起討論：“春天花園里都該有什么？昊宇說：我覺得有噴泉，我去過濟南的那個泉城廣場。振樺說：還有城堡，龍澤說：有圍墻。龍澤說：“我要建個獨木橋，小朋友們可以自由穿過”，還有花朵，小動物等等”就這樣，他們開始嘗試著分工合作。通過一遍遍的嘗試。孩子們成功的構建出了心中花園的形象。</p> <p class="ql-block"> 在搭建游戲中，孩子們能根據主要特征進行搭建。在搭建過程中，幼兒會使用簡單的搭建技能，平鋪、半圓相對壘高等。</p> <p class="ql-block"> 根據本班老師描述的活動過程，并觀看了視頻。老師們碰撞出了一些思維火花。分析了本次活動的成功之處和問題困惑。4月6日數學領域老師進行了教研解讀，4月7日晚上，我園所有公辦教師又開展了線上教研活動。</p> 教研記錄 <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 商偉偉:</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 請老師們先討論第一個問題</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 通過觀看此視頻，對孩子在活動中的學習行為進行解析。說一說活動成功之處。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 謝倩倩：</span></p><p class="ql-block"> （1）打開視頻我看到一開始出現的這個小男孩，動作很熟練的把4根粗粗的圓柱形積木立在了兩個平鋪在地面上的半圓形積木上，尤其是拿第4塊的時候，放的位置一看就對應放在相對稱的位置點上（對積木形狀、大小粗細高矮、相同與不相同、對稱與不對稱等概念和關系已經熟知），并且順手繼續(xù)拿半圓形積木放在上面（已有先前經驗，知道2個立柱積木完全可以把半圓形積木托起不倒） ，緊接著對齊兩塊半圓形積木（有我們中國人常有的審美習慣），并且再接下來的搭建中又進行了一次調整。保持上層和下層的面積相同（理解面積守恒），還發(fā)現了（體會力的相互作用）使物體保持平衡和穩(wěn)定的方法。 最后又放上了6塊相同的長方體積木，右邊放的很熟練，而左邊再找平衡時，有了一點點難度，尤其是在放第四塊積木時，他嘗試了3次不同的位置，找到了平衡點，再次利用對稱美的方法放上了4.5.6塊積木。最后還把三角形積木運用進來，進行點綴，并鋪設了S形狀小路，我猜測他是不是做了一個“花壇”亦或者是“花園”？整個過程中他運用了分類、比較和匹配的思維迅速找到自己在腦海中架構的模型。（理解了整體-部分的概念） </p><p class="ql-block"> (2) 后來他又加入了伙伴搭建旁邊的造型，有可能是他的分工已經完成，繼續(xù)去幫他人，還幫助同伴找目標積木（充分體現出孩子的社會交往技能-分享、協商、謙讓等良好品質），其中兩人在搭建過程中雖然有失誤-都碰倒了積木、都沒有互相埋怨，而是積極探索下一步的搭建，并找平衡 ，尤其合作搭頂，從一開始用2個長方形的積木，再后來進行多次嘗試，選擇3個短板成功了，并且周圍做的防護，防止房子倒塌。（找不到材料用不同積木代替大積木，發(fā)現了不同積木之間存在數量關系，理解了不同形狀在實際生活中運用價值），整個作品還體會到了空間的認識（上面放什么，里面放什么，前后、遠近、包圍等）。再就是看到了他們做事認真、克服困難堅持到底的品質。增強了自信心、創(chuàng)造力。</p><p class="ql-block">另外旁邊小朋友還放了輔助材料，激發(fā)孩子們進行象征性游戲興趣，豐富了想象和游戲的主題。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 常明利:</span></p><p class="ql-block"> 1.他能正確使用不同的建構材料拼搭;能熟練運用中心點支撐的技能，在掌握基本建構方法的基礎上依據不同的建構內容選擇相應的材料</p><p class="ql-block"> 2.可以進行綜合搭建;有創(chuàng)造意識，根據自己的經驗進行想象搭建。可以使用各種形狀的積木發(fā)揮創(chuàng)意，能建構有一定規(guī)模和要求的建筑</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 郭瑞霞:</span></p><p class="ql-block"> 大班建構區(qū)幼兒行為解讀：</p><p class="ql-block"> 1.健康領域</p><p class="ql-block"> （1）身心狀況</p><p class="ql-block"> 游戲中這次的建構區(qū)活動中，三位孩子的專注度都非常高，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會按自己所需要的尋找、選取材料，會用自己的觀點，調整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成?？梢钥闯鏊麄兲骄康?lt;/p><p class="ql-block">獨立性強，對行為的判斷具有較強的果斷性。但是當建構出現難題時，幼兒的堅持性表現就凸顯出來。幼兒在建構區(qū)是可以培養(yǎng)意志品質的。幼兒能隨著活動的需要轉換情緒和注意。</p><p class="ql-block"> （2）動作發(fā)展</p><p class="ql-block"> 幼兒在塔建時對材料的擺弄，堆放、擺列最后搭建出花園的造型，能較好的鍛煉幼兒的手部協調能力的發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 2.語言領域</p><p class="ql-block"> 從這個建構活動中，我們可以看出大班幼兒的語言行為己經能從情景性言語到連貫性言語的發(fā)展。能夠利用表情、手勢及語調等非語言信息幫助交流。能利用多種交談技能，表達自己的要求。</p><p class="ql-block"> 3.社會領域</p><p class="ql-block"> （1）人際交往</p><p class="ql-block"> 搭建過程中，幼兒能夠互相協商、合作、交換材料來進行搭建活動，每個幼兒都愿意與人進行交往，幼兒在搭建過程中，自主性意識很強。</p><p class="ql-block"> （2）社會適應</p><p class="ql-block"> 幼兒在搭建過程中能主動參加搭建活動，并且在搭建中積極、快樂。</p><p class="ql-block"> 4.科學領域</p><p class="ql-block"> 對感興趣的事物能不斷嘗試探究，并且探究中能與他人合作交流。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 梁瑞芬:</span></p><p class="ql-block"> 可以看出來幼兒正在嘗試搭建“公園”，每次倒了以后幼兒都可以有耐心的把它重新弄好，再一次搭建起來，從中可以看出來幼兒動手操作能力,合作能力,想象力,創(chuàng)造力,空間知覺能力等多方面能力的發(fā)展有了一定的進步。幼兒在搭建的過程中如果遇到困難，教師可以適當的介入，給幼兒以合適的建議。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 商偉偉:</span></p><p class="ql-block"> @梁瑞芬?怎樣介入合適？</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 梁瑞芬:</span></p><p class="ql-block"> 存在的問題：幼兒在搭建的時候個別幼兒還沒有掌握平衡的支撐點，在游戲結束以后，教師要給幼兒小小的鼓勵和肯定的目光給予幼兒下一次的進步和成長，引發(fā)幼兒動手的欲望，激起幼兒對建構游戲的興趣，游戲結束以后可以讓幼兒進行表征，說一說搭建過程中的一些問題。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 劉萌:</span></p><p class="ql-block"> 1.作品具有場景性，綜合性，他可以使用各種形狀的積木發(fā)揮創(chuàng)意，能建構有一定規(guī)模和要求的建筑物。</p><p class="ql-block"> 2.能將積木排列、組合、設計成各式的造型（噴泉），能夠體現細節(jié)特點。</p><p class="ql-block"> 3.能自主通過相互討論，很好的在小組分工協作完成搭建。 </p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 董玉嬌:</span></p><p class="ql-block"> 1.社會領域：幼兒能夠投入游戲活動，并持久進行建構游戲，能夠和同伴合作，孩子們已經能夠按自己的意愿進行搭建，而且能搭建出各種各樣的物品，噴泉、城堡。</p><p class="ql-block"> 2.語言領域：在建構過程中，幼兒能語言協商確定主題并根據主題進行合作搭建。</p><p class="ql-block"> 3.健康領域：倒塌后堅持搭建也體現了孩子的耐力，手的動作相對靈活協調。</p><p class="ql-block"> 4.科學領域：孩子們在建構、倒塌、建構的過程中，逐步體會到放置材料的輕重、位置的偏正、手勢的緩急都會影響作品的牢固程度，經過多次的嘗試以后，幼兒會逐步了解保持物體平衡的方法，就會更加注意結構的對稱，重心的平穩(wěn)等物理特征。盡管有關平衡、對稱、重力等物理和數學的概念，他們不能用語言來闡釋，但是上述的材料給予了孩子們體會這些概念的機會。</p><p class="ql-block"> 5.藝術領域：搭建的作品體現了幼兒平時生活中發(fā)現的美。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 張潘潘:</span></p><p class="ql-block"> 看了這個視頻對我印象最深的是那兩個一起搭建的小朋友，他們在搭建過程中，能隨著活動的需要轉換情緒和注意。也愿意與自己的小伙伴討論問題，活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。在搭建探究中能與朋友合作與交流。我覺得活動成功之處在于兩個小朋友能夠經過共同搭建的困難以及能夠處理好兩個人在搭建過程中的矛盾，并且能夠成功的將作品搭建出來。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 趙倩:</span></p><p class="ql-block"> 我一開始看到這個小朋友用半圓形當底部，然后用圓柱體積木進行搭第一層，第二層是用長方體積木最后放的是三角形積木，看起來像一個小亭子。后來我看到他們在搭小房子的時候，房頂不知道怎么搭，一開始用2個長方形的發(fā)現太長啦，于是小朋友們不斷嘗試，在第3次的時候成功了，他們遠擇了3個短點的木板，并且周圍做的防護，防止房子倒塌。在這幾個小朋友游戲過程中，我發(fā)現他們的生活經驗是很豐富的，知道自己想要搭什么，怎么搭，在搭的過程中，他們進行討論，通過合作完成啦作品。</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 范平:</span></p><p class="ql-block"> 1.健康領域</p><p class="ql-block"> 1）身體狀況</p><p class="ql-block"> 對于游戲中小朋友在搭建過程中不小心碰倒了積木，并沒有放棄，克服了困難，并繼續(xù)進行游戲，說明大班兒童能隨著活動的需要轉化情緒和注意。</p><p class="ql-block"> 2）動作發(fā)展</p><p class="ql-block"> 其中搭建成分的游戲體現了幼兒精細動作的發(fā)展，無形中發(fā)展了幼兒手的動作。</p><p class="ql-block"> 2.社會領域</p><p class="ql-block"> 人際交往</p><p class="ql-block"> 在游戲過程中3個小朋友遇到問題愿意一起商討，把有趣的事情和別人分享，活動中與同伴分工合作，遇到問題能一起克服，在遇到困難時出主意想辦法。</p><p class="ql-block">具有自主的表現，游戲中沒有老師的介入，孩子們自主進行游戲，可以獨立思考獨立活動，和同伴一起做事時，有決心做到底。</p><p class="ql-block"> 3.科學領域</p><p class="ql-block"> 探索積木的多種拼搭方法，架空、堆高、圍合、對稱，通過觀察、比較，用常用的幾何形體有創(chuàng)意的拼搭物體造型。</p><p class="ql-block"> 4.藝術領悟</p><p class="ql-block"> 孩子拼搭的作品《心中的花園》這種經驗來源于生活，服務于生活的，豐富了幼兒的生活經驗，發(fā)展創(chuàng)造與想象力。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 高振宇：</span></p><p class="ql-block"> 1.成功之處:</p><p class="ql-block"> 在幼兒的搭建作品中展示出延長、壘高、架空、平鋪、圍合這幾種搭建技能，而且在架空中體現出對稱性和有規(guī)律的排列方式。而且對于搭建過程中出現倒塌、不滿意的地方，能夠自始至終的、有耐心的去完善從而搭建成功。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 田應欣:</span></p><p class="ql-block"> 大二班建構區(qū)游戲行為解讀:</p><p class="ql-block"> 1.健康領域:</p><p class="ql-block"> （1）情緒安定愉快，視頻中幼兒對于一直倒塌的積木能保持穩(wěn)定愉快的情緒，不亂發(fā)脾氣。</p><p class="ql-block"> （2）手的動作靈活協調，能按自己的想法將積木穩(wěn)定并按一定順序排列整齊。</p><p class="ql-block"> 2.社會領域</p><p class="ql-block"> （1）愿意與人交往，有自己的好朋友。</p><p class="ql-block"> （2）能與同伴友好相處，活動時與同伴分工合作，能一起克服困難。</p><p class="ql-block"> （3）具有自尊、自信、自主的表現，能在活動中出主意、想方法。</p><p class="ql-block"> （4）喜歡并適應群體生活，在群體生活中積極、快樂。</p><p class="ql-block"> 3.科學領域</p><p class="ql-block"> 能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭物體的造型。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">鄭文靜</span>:</p><p class="ql-block"> 大班幼兒可以利用積木進行搭建復雜、均勻的精細物品。還有組合、拼搭、壘高等建構技能的學習。視頻中后邊那一段，孩子過程中遇到了困難，反復搭建那一個物品，可以看出孩子的耐心，在不斷嘗試的情況下，通過合作，最后完成了搭建，獲得成功的喜悅。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 李玉嬌:</span></p><p class="ql-block"> 在鏡頭中第一個出現的孩子，在建構過程中運用了基本的建構技能與方法，是開展建構游戲的前提。即拼搭、壘高、架空、圍封等建構技能技巧。首先，使用兩個半環(huán)形搭底然后用圓柱體架空，再用半環(huán)形搭頂，最后用小長方體和小三角形裝飾。不過在搭建完像“空中花園”似的建筑之后就沒有繼續(xù)搭建，我感覺這時老師可以以同伴的身份加入游戲（加入并不代表干預）給與支持和引導。</p><p class="ql-block"> 相信后邊的兩個小朋友一定是經過不斷努力才完成如此大的“工程”，如:“長長的小路”采用了最大的長木板鋪地，兩邊的圍欄及裝飾還有小路盡頭的“房子”都可以看出——對稱性，旁邊還有一條“高速公路”經過。</p><p class="ql-block"> 從整體上看就像一座“莊園”兩層小房子那里是正門，進去房子經過小路（旁邊還有一個側門）到達后院；這時在看第一個小朋友搭建的就像是一個“小花園”。</p><p class="ql-block"> 后面的三個小朋友在搭建中分工明確，藍色衣服的小朋友搭建“小房子”；其他兩個小朋友搭建剩余的部分，在搭建時灰色衣服的小朋友是主“設計師”，黑色衣服的小朋友是“小助手”，搭建能力強的幼兒帶領搭建弱的幼兒進步，</p><p class="ql-block"> 總結:孩子主導著整場搭建游戲，在一次一次的嘗試中，終于成功，這對孩子們來說是一個很有意義的過程。在游戲中孩子們有自主選擇同伴的權力，可以單獨也可以合作，給與幼兒充分的自由選擇權。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 高雙軍:</span></p><p class="ql-block"> 1.學習品質</p><p class="ql-block"> 視頻中孩子們搭建“春天的花園”時積木倒塌了重新建，又倒塌了重新建，體現出孩子們頑強的意志品質，不怕困難，堅持嘗試。</p><p class="ql-block"> 2.健康領域</p><p class="ql-block">幼兒利用積木搭建“春天的花園”，積木比較小并且小長方體積木的接觸面積也非常小，說明孩子們的感知力以及精細動作的發(fā)展是比較好的，幼兒手部精細動作得到了提升。</p><p class="ql-block"> 3.語言領域</p><p class="ql-block">能認真傾聽同伴講話，共同商議建構主題</p><p class="ql-block"> 4.社會領域</p><p class="ql-block"> 游戲中的每一個小朋友都是喜歡與人交往的，在與人交往時能保持良好的關系，即使在積木一次次倒塌的情況下也沒有產生不愉快。</p><p class="ql-block"> 5.科學領域</p><p class="ql-block"> 在最后搭建“小亭子”時幼兒不斷探究幾根柱子才可以順利完成封頂，說明幼兒能發(fā)現常見物體的結構與功能之間的關系，能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭出物體的造型。</p><p class="ql-block"> 6.藝術領域</p><p class="ql-block"> “春天的花園”來源于生活，孩子們有一雙善于發(fā)現美的眼睛，模仿生活環(huán)境創(chuàng)造性地搭建，體現著“創(chuàng)造美”</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 班:</span></p><p class="ql-block"> 成功之處：</p><p class="ql-block"> 1.我看到了孩子們在游戲中對幾何體的認知，這是《指南》科學領域里的數學認知方面的“感知形狀與空間的關系，孩子們能用常見的幾何體有創(chuàng)意地拼搭出物體的造型”。</p><p class="ql-block">同時活動中現了幼兒社會領域發(fā)展，活動中幼兒能夠按照自己想法進行游戲，后段視頻中灰色衣服幼兒在搭建活動中兩次失敗，但是始終堅持與同伴嘗試，都體現了幼兒自尊、自信、自主的良好品質；</p><p class="ql-block"> 2.灰色衣服幼兒和黑色衣服的兩位幼兒在搭建游戲過程中，在長積木搭建時，他們遇到了困難，他們愿意討論問題、進行動手嘗試，與同伴商量合作，一起克服困難，在探索中感到興奮和滿足，最終找到了解決辦法！</p><p class="ql-block"> 活動中的幼兒通過觀察、比較、操作的方面進行學習，動手操作能力都有所提高，在游戲中能發(fā)現問題，還能一起去探索尋找解決問題的辦法，幼兒不斷積累經驗，并運用于下一次的活動中，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 李淑慧:</span></p><p class="ql-block"> 通過這個視頻可以看出第一個幼兒通過圓形積木搭建 找到了物體的平衡點 通過不斷的調整位置來知道放在那個位置可以讓積木保持平衡 后面的幼兒有初步的思維能力 可能通過日常生活中的對物的觀察 有了前期經驗的支持 讓幼兒在這次搭建中更加的輕松自如，幼兒之間的團隊意識很牢固 ，通過團隊間的積極配合更好的完成了這一個龐大的作品</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 高淑琦:</span></p><p class="ql-block"> 第一個小朋友他主要運用了平衡，掌握了壘高技巧，從而第二層搭建成功，第二個鏡頭的小朋友，第一次嘗試時歪倒了，他選擇在兩邊加固了一個小木棒，最后成功了，在此過程同他們一起討論如何去放、放在哪里。他們就是在一次次失敗以后然后嘗試，最后成功，這種意志需要我們老師幼兒都要學習的。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 馬英:</span></p><p class="ql-block"> 首先我看到的是他能夠用半圓形進行圍合，再次用壘高，排列，在搭建途中，他覺得積木排列位置可能有點近，不斷進行修改，利用半圓形搭建出S形軌道，他們的合作意識很高，能夠進行討論，他們還分工合作，互相協商，積木倒塌也沒有失去耐心，反而不斷嘗試，一點點在積木上進行搭建，倒塌了重新開始，再次倒塌再次開始，經過不斷的嘗試，他們終于搭建出一個完美的作品。</p><p class="ql-block"> 活動中幼兒經過不斷觀察，并且采用動手操作的方法去進行嘗試，搭建過程中遇到了困難，他們也沒有放棄，而是不斷的嘗試與改進。我覺得這是一個非常值得學習的品質，他們可以分工合作，目標明確，他們之間的團結意識很高，通過小朋友之間的互相團結，完成了更好的作品。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 周廣慧:</span></p><p class="ql-block"> 孩子們特別有創(chuàng)造意識，能根據自己的經驗進行想象并且能搭建出來。他們可以使用各種形狀的積木發(fā)揮創(chuàng)意，能建構有一定規(guī)模和要求的建筑，能運用各種搭建技巧進行搭建。他們還有一定的合作精神，知道團結就是力量，以便完成了更好的作品</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> </span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 郎艷玲:</span></p><p class="ql-block"> 孩子能夠使用不同的材料進行搭建，能夠利用積木的形狀特征去搭建。能根據搭建的需求選取相應的積木。掌握了一些建構技能，也有很多建構經驗</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 商偉偉:</span></p><p class="ql-block"> @郎艷玲?具體一些。使用了什么形狀的材料？利用形狀怎樣搭建的？掌握了哪些建構技能和經驗？</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 郎艷玲:</span></p><p class="ql-block"> 比如第一段圓形壘高第一層選用了四個較粗的圓柱并將圓柱以很平均的距離放置。第二層選擇較細的長方體時，他選擇了較多個積木以相等的距離進行擺放，說明他知道選擇大的積木和小的積木時，數量多少對壘高的穩(wěn)定性有影響，也知道相等距離擺放，受力更均勻，更牢固一些</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 任錄錄:</span></p><p class="ql-block"> 視頻中我看到了孩子運用的架空、拼接、對稱能技能，這是孩子經驗的積累。孩子本身也具有堅持、耐心、與合作的品質。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 商偉偉:</span></p><p class="ql-block"> @任錄錄活動前孩子熟練的技能是哪些？活動中得到鍛煉和提升的有哪些技能？</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 任錄錄:</span></p><p class="ql-block"> 在搭建中那個小朋友把長木板嘗試放到四個小木棍上，他一開始是把木板的一邊放到四個小木棍上結果木板掉下來了，小朋友發(fā)現需要找到平衡點，又在中間放了四個小木棍，把木板的中間位置放到四個小木棍上，成功放上去。這個過程是孩子探索的過程也是提高搭建技能的過程</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 商偉偉:</span></p><p class="ql-block"> 其他老師覺得活動前孩子熟練的技能是哪些？活動中得到鍛煉和提升的有哪些技能呢？</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">? 高雙軍:</span></p><p class="ql-block"> 活動前已有經驗：曲線平鋪、延長平鋪、壘高、架空、圍合</p><p class="ql-block"> 活動后技能提升：1.找到支撐點，把握結構平衡</p><p class="ql-block"> 2.交錯壘高</p><p class="ql-block"> 3.能在壘高的基礎上嘗試用架空的方法搭建，嘗試用最少的 支柱架空</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 常明利:</span></p><p class="ql-block"> 孩子熟練的技能：1.可以自由使用各種形狀的積木發(fā)揮創(chuàng)意，作品具有場景性，綜合性 2.能將積木排列、組合、設計成各式的造型（建筑物、動物、植物）能體現細節(jié) 3.能很好的小組分工協作完成搭建，并學會記錄小組的問題與需要 4.能自主通過相互討論，協商解決建構中的困難</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 商偉偉:</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 現在開始進入第二個問題：</span></p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">活動中存在哪些問題，教師可以采用哪些支持策略？</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 王珂欣:</span></p><p class="ql-block"> 1.建構區(qū)深受幼兒的喜歡，會出現材料不足的現象，幼兒在進行建構游戲時，可以引導一些幼兒合作完成一個大的作品，合作過程中還可以提高幼兒的交往、協商能力。</p><p class="ql-block"> 2.后面兩名幼兒搭建了一架長長的橋，運用了大量的三角形進行裝飾，教師可以在游戲結束后，運用表征時間有幼兒探討，可不可以用這么多的三角形搭建出一個新的物品，引導進行新的創(chuàng)作。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 高振宇:</span></p><p class="ql-block"> 發(fā)現的問題</p><p class="ql-block"> 在案例中，第一場景中的幼兒在搭建好一個物體后，接下來就拿起別的積木進行拼接，搭建過程沒有目的性，只是拿到什么材料后才想出去搭建什么。</p><p class="ql-block"> 第二個場景中的兩位幼兒一開始還會溝通，但是搭建到中間往后時，出現了一位幼兒搭建，另一位幼兒“無法插手”的情景。到一位幼兒搭建好框架后，另一位幼兒終于可以用短的木板進行圍合，并被采用這種方法。</p><p class="ql-block"> 支持策略:</p><p class="ql-block"> 我認為在搭建過程中，老師可以通過觀察，了解幼兒的搭建情況。讓幼兒知道在新的搭建任務中應該做些什么，怎么做。游戲后，鼓勵幼兒大膽說說自己今天搭了什么，是怎么搭的?通過介紹交流讓其他幼兒對此也有更多了解，同時，教師再給予梳理、讓幼兒學會如何給其他幼兒講解自己的搭建思路。同時要展示幼兒的作品，一方面增加幼兒搭建興趣和自信心，另一方面促進孩子有意識地學習，同時也給予了孩子語言表達的機會。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 劉萌:</span></p><p class="ql-block"> 可以適當增加一些精簡的輔材，幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造性。如大班孩子喜歡認字，就可以做標示牌“小草青青，請勿踐踏，公共廁所男女等”</p><p class="ql-block"> 從幼兒建構的水平來看，經過一段時間搭建活動的開展，孩子們已經基本能夠按自己的意愿進行搭建。而且能搭建出各種各樣的物品，房子、城堡等，教師可以在此基礎上應該給孩子提供更充足的時間和空間，根據幼兒已有的經驗，鼓勵幼兒再進行大膽創(chuàng)造用各種搭建材料，自由自主的進行搭建。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 郭瑞霞:</span></p><p class="ql-block"> 游戲支持策略</p><p class="ql-block"> 1.幼兒可以活動前后共同協商和討論，無疑能提升活動的效果。當活動中一名幼兒有畫設計圖意識時，教師可以及時提醒他向同伴介紹自己的想法，由團隊成員共同協商、設計、分享，這能讓幼兒的分工與合作更加明確有序。經觀察，幼兒兩兩合作的效果會更好。</p><p class="ql-block"> 2.教師可以投放多種不同的游戲材料，引導幼兒搭建。</p><p class="ql-block"> 3.展示欣賞，幼兒的建構作品是幼兒整個建構游戲最終的成果體現，體現了幼兒的建構水平，同時也反映了教師的指導效果，可將幼兒的建構作品進行保留或以照片方式存起來，讓幼兒相互欣賞與評價。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 范平:</span></p><p class="ql-block"> 支持策略</p><p class="ql-block"> 1.豐富游戲的材料，可以投入更多適合孩子發(fā)展的材料，例如木質小圓筒或者木制紙箱、紙杯等，更加豐富情景。</p><p class="ql-block"> 2.教師可以采用集體討論的方式利用圖片和視頻，請幼兒來觀察講一講，出示更多關于花園的圖片供幼兒參考豐富經驗，以此促進幼兒更加進一步的發(fā)展。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">董玉嬌</span>:</p><p class="ql-block"> 1.豐富游戲材料，引導幼兒掌握整齊對稱、平衡的構造，學會使用輔助材料裝飾建筑物從而推動幼兒在游戲活動中得到發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 2. 在建構過程中，教師關注他們在做什么，可以給予幼兒簡單的認可，比如看到幼兒自愿組合，協商分工，明確搭建任務。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 張潘潘:</span></p><p class="ql-block"> 我覺得活動前孩子熟練的技能是能在壘高的基礎上嘗試用架空的方法搭建房屋；綜合利用平鋪、延長、架空、圍合等技能進行搭建；嘗試用曲線平鋪、延長等技能搭建小路。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 常明利:</span></p><p class="ql-block"> 支持策略：</p><p class="ql-block"> 1.搭建材料有些單調，可以根據主題投放一些輔助材料。輔助材料跟著搭建主題走，積木為主，輔助材料為次，充分調動幼兒搭建的積極性。</p><p class="ql-block"> 2. 活動過后，經驗是否能形成很大程度上取決于分享環(huán)節(jié)。分享環(huán)節(jié)可以以幼兒自評，互評為主。也可以視現場游戲情況而定。 </p><p class="ql-block"> 3.主題區(qū)域活動時，老師在觀察中可以根據幼兒的差異，個別化的進行指導，使區(qū)域活動有利于自我學習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 商偉偉:</span></p><p class="ql-block"> @常明利?大班幼兒可以投放哪些輔助材料，才能在不影響主要材料的基礎上活動得到提升？</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 常明利:</span></p><p class="ql-block"> 對于大班來說，主要建構材料就是木質積木，通過對其的探索感受物體的形狀、空間等。輔助材料的話可以根據相應主題和幼兒的經驗進行更換，不過需要孩子在前教師在后，比如春天這個主題，如果孩子們對小動物感興趣，那老師就可以投放一些動物頭飾或圖片給與支持，如果孩子們喜歡搭建公路就可以投放交通標志等輔助材料，輔助材料之所以叫輔助，應該不必太多，激發(fā)幼兒興趣就可以。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 郎艷玲:</span></p><p class="ql-block"> 孩子選取材料時，是不是可以從已分類整理好的一個固定的地方選材料，比如孩子需要高的圓柱就從圓柱的區(qū)域進行選取，而不是到處去找。</p><p class="ql-block"> 活動前可以讓孩子做計劃或繪圖設計，我今天要和誰組隊，要建什么，我今天擔任設計者？搬運工？或指揮……等角色</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 高榮慧:</span></p><p class="ql-block"> 支持策略：</p><p class="ql-block"> 鼓勵幼兒與同伴合作，在合作“碰撞”中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，大班幼兒的思維水平較高，已能夠開展群體性的建構活動，共同設計出結構復雜、造型多樣的建構作品。針對大班兒童的學情， 教師應充分利用兒童的合作意識，優(yōu)化群體內部分工，提升他們的合作水平</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 商偉偉:</span></p><p class="ql-block"> @高榮慧?怎樣優(yōu)化分工，提升合作意識呢。舉個例子</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 高榮慧:</span></p><p class="ql-block"> 對于合作方面，老師可以根據游戲中孩子們合作搭建積木，延伸至課堂上開展合作分工方面的討論，這就需要表征環(huán)節(jié)，請孩子說一說遇到的問題，該怎么樣做會更好，如果同伴之間的意見不一致怎么辦？然后讓孩子們自己去討論，得出的結論讓他們自己去試一試，在搭建過程中需要注意什么，如何分工，從而形成最優(yōu)化。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 馬英:</span></p><p class="ql-block"> 視頻中孩子對于噴泉，我覺得根據孩子現在的經驗在活動后和幼兒一起討論，再拓寬一下角度，比如，我們可以在第二層的基礎上進行加高、或者壘高，在或者進行用長方形積木進行加寬，嘗試一下新的物體？從噴泉中央往外搭建，可以把外面的圓形進行擴大。</p><p class="ql-block"> 教師呢，在幼兒游戲時候應該仔細觀察，梳理，尋找最佳契機。視頻中幼兒出現問題的時候，他們在想方設法解決問題。使游戲進行下去，教師應捕捉恰當的教育時機，可以給幼兒一個“挑戰(zhàn)性”的平臺，比如，可以讓幼兒來給我們分享一下，或者繪畫成小冊子的方式，第一步是如何搭建的呢？第二步為什么要這樣搭建？他和第一步有什么關系呢？的繪畫方式，教師可以為幼兒繪畫的小冊子進行配文字，這里采用了挑戰(zhàn)式策略和啟發(fā)思考法。</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 趙倩:</span></p><p class="ql-block"> 我們老師也可以把這個活動進行表征，讓幼兒進行觀察作品，讓搭建的孩子可以分享自己的經驗，同時，引導幼兒掌握整齊對稱、平衡的構造，學習選擇使用別的輔助材料，也可以是其它區(qū)域的。幼兒建造有一定的想象力，豐富幼兒的生活經驗，將自己的想法可以在作品中體現出來。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 鄭文靜:</span></p><p class="ql-block"> 在游戲中，幼兒的社會交往能力和搭建能力不斷提升?？梢酝ㄟ^孩子們的相互評價來評價它，指導孩子欣賞他們的同齡人的作品，學會欣賞人，并提出建議。通過孩子們的相互評價，孩子們也可以理解同齡人對自己作品的看法，這有利于同齡人之間的交流。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 高雙軍:</span></p><p class="ql-block"> 游戲支持策略</p><p class="ql-block"> 1.自主游戲前了解幼兒想法，提前確定建構主題。</p><p class="ql-block"> 2.增加游戲材料，不干涉幼兒，可以按需取材。</p><p class="ql-block"> 3.拍攝照片、視頻，在表征分享環(huán)節(jié)傾聽幼兒想法，吸取不同幼兒的經驗以豐富建構經驗。</p><p class="ql-block"> 4.針對幼兒個體差異，集體指導與個別指導相結合。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 李玉嬌:</span></p><p class="ql-block"> 搭建結束后，教師給予一定的評價，引導幼兒自發(fā)地進行交流，也可以適時地對游戲中遵守規(guī)則、堅持性好的幼兒給予獎勵。把該解決的問題拋給孩子，讓孩子一起討論、交流，同時，教師也要引導幼兒互相評價，鼓勵幼兒自由地發(fā)表自己的意愿，并把自己的想法和老師、同伴分享，從而提升幼兒自主游戲的能力。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 班傳玉:</span></p><p class="ql-block"> 鼓勵幼兒做建構游戲分享分享前幼兒不僅要花時間去想今天在建構區(qū)做了什么，還要思考自己學到了什么。教師鼓勵幼兒將觀察到的東西與教師以及其他幼兒進行分享，這個過程能夠促進兒童思維和語言的發(fā)展，更有可能幫助幼兒記憶學到的經驗并應用于日后的行為和互動中。 </p><p class="ql-block"> (1)保留建構作品或圖片</p><p class="ql-block">建構時間結束，完成作品的幼兒，教師可以幫助他們把建構物進行拍照，投放在一體機、粘貼在主題墻、分享給家長、放入兒童成長冊，鼓勵幼兒反思并討論建筑物。未完成作品的幼兒，允許幼兒將未完成的建筑物，保留到完成并使用過為止，鼓勵兒童書寫與他們的建構有關的內容。</p><p class="ql-block"> (2)進行及時評論和引導</p><p class="ql-block">在分享環(huán)節(jié)，教師可以給每位有意發(fā)言的幼兒機會，教師通過傾聽幼兒對自己建筑物的描述和解釋，可以了解到幼兒的建構語言或是建構期待。從幼兒自評、同伴互評再到教師的點評環(huán)節(jié)里，教師要注意幫助幼兒回顧建構過程，激發(fā)幼兒的學習能力，挖掘幼兒的建構潛能。通過提問等多種方式引發(fā)幼兒思考，給幼兒啟發(fā)引導，促進游戲的開展和延續(xù)。 </p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 郎艷玲:</span></p><p class="ql-block"> 材料的投放可以再豐富一些，根據孩子經驗，玩的過程投放相關材料，視頻中有軌道的建筑作品，老師可以隨即介入投放可以圓球、圓柱、紙團、汽車玩具、正方體等等材料</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 朱劉敏:</span></p><p class="ql-block"> 在搭建過程中可以為幼兒提供其他不同的材料。比如紅綠燈等交通標志。我看到視頻中小汽車，寓教于樂，可以讓孩子在游戲過程中增加對交通標志的認識。</p><p class="ql-block">搭建結束后，可以讓幼兒進行分享表征。讓幼兒將搭建的介紹一下，講一講在搭建過程中遇到了什么問題，是如何解決的。最后進行繪畫形式，把搭建的畫一畫。將自己的作品體現出來。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 謝倩倩:</span></p><p class="ql-block"> 活動中存在哪些問題，教師可以采用哪些支持策略？</p><p class="ql-block"> （1）本活動有最后的表征環(huán)節(jié)嗎？孩子們對此次搭建有什么需要老師支持的嗎？孩子有什么想法？是否應該從孩子角度考慮？</p><p class="ql-block"> （2）可適當投放一些輔助材料：社會角色類；動物園動物；交通建筑工具；廢舊的機械材料；長方形、圓形等硬紙板（可作為房頂、橋面、斜坡等）；紙張筆（供幼兒提前設計）</p><p class="ql-block"> （3）幼兒搭建意猶未盡，想進一步開展：可以把建筑物保留下來；還可以拍照打印出來供幼兒繼續(xù)構思；還可以讓孩子自己把它畫下來。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 真真：</span></p><p class="ql-block"> 倩倩老師，活動開始前給孩子準備了一些公園的圖片和需要的建構技巧，交錯壘高的城墻也練習過一兩次。本次活動并沒有進行表征，在最難的城墻部分孩子們一直失敗，我和孩子們 一起搭建了。自己感覺對孩子的支持還不夠，只是幫助了他們，并沒有通過發(fā)現孩子的興趣進行支持，活動也缺少表征。</p> 思路整理 <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 幼兒活動情況：</span></p><p class="ql-block"> 本次活動是一次有主題的建構活動，教師根據幼兒近期經驗確立了春天的主題。幼兒在搭建時可以運用搭建中的交錯壘高等技能相互合作，根據已有經驗和老師提供的圖片，將平面圖形轉換成了立體結構。</p><p class="ql-block"> 搭建過程中，孩子一直堅持探索，縷縷失敗后還能夠繼續(xù)，表現出良好的學習品質。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">活動的成功之處：</span></p><p class="ql-block"> 孩子的游戲狀態(tài)越來越好，可以自主選擇材料，自主選擇玩伴，搭建技能不斷鞏固和提升，也能一直嘗試不輕言放棄。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 問題及困惑：</span></p><p class="ql-block"> 1.在這個活動中最難得城墻部分，老師介入了活動和幼兒一起搭建，不知是否合適？</p><p class="ql-block"> 2.春天的主題里輔助材料投放哪些比較合適？</p><p class="ql-block"> 3.這是一次主題活動的話，教師需要怎樣支持和引導幼兒？</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">問題解決：</span></p><p class="ql-block"> 1.主題活動時需要活動準備和分享環(huán)節(jié)。</p><p class="ql-block"> 2.輔助材料可以根據主題和幼兒的興趣適當增加動物圖片頭像，植物圖片，紙杯，人偶等。</p><p class="ql-block"> 3.老師在主題區(qū)域是可以進行引導和介入，但是自主游戲時不要干預！</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">編輯：商偉偉</p><p class="ql-block">審核：劉桂芳</p> 幼兒搭建積木建構游戲孩子活動小朋友可以進行