聽(tīng)課診斷重實(shí)效，潛心探究促提高——嵩陽(yáng)一中語(yǔ)文組課堂診斷活動(dòng)

安靜

在“雙減”政策大力推行的背景下，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂實(shí)效成為了教育教學(xué)提質(zhì)增效的主抓手。為進(jìn)一步深入了解語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，全面掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，清明結(jié)束之際，我校陸續(xù)在各學(xué)科中開(kāi)展課堂診斷聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。本次活動(dòng)由馬仁芳老師主持，昆明市教科院老師以及嵩陽(yáng)一中語(yǔ)文組全體老師積極參與，可謂熱鬧非凡，精彩至極。 　青春才幾年，疫情占三年，這是風(fēng)華正茂的年輕人對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)奈的感慨，但是我們?nèi)匀粺嵫?，仍然?duì)明天充滿希望。在這樣的日子里薛老師給我們帶來(lái)了杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，杜甫面對(duì)苦難的積極進(jìn)取的態(tài)度，和“大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”中的高尚品格，我認(rèn)為這是給我們面對(duì)疫情的一種特殊精神力量。 　　上課伊始，薛老師就提出何為詩(shī)？何為圣？杜甫為何被稱為詩(shī)圣？的問(wèn)題，一節(jié)好課從一個(gè)有深度的問(wèn)題開(kāi)始。帶著問(wèn)題進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。聽(tīng)課老師們也由此展開(kāi)思索。 讀詩(shī)文 明詩(shī)意 小組展開(kāi)合作，借助小組的力量，了解文章內(nèi)容，學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。 知背景 用一個(gè)詞來(lái)形容杜甫的現(xiàn)在的生活？學(xué)生不約而同的說(shuō)出“慘”，緊接著教師展現(xiàn)杜甫當(dāng)年草堂的復(fù)原圖，與文中描述的茅草屋進(jìn)行對(duì)比。 解詩(shī)眼 之后引用“神光所聚”，“一眼萬(wàn)隨”，正是“眼”的特征，由此引來(lái)本文的詩(shī)眼“破”。小組合作，談?wù)剬?duì)“破”的理解。這是本節(jié)課的高潮，也是師生思維迸發(fā)的時(shí)刻。借助小組的力量高效完成問(wèn)題，教師與學(xué)生相互探討得出：秋風(fēng)“破”屋群童“破”相喪亂“破”家理想“破”滅 　“中國(guó)沒(méi)有一位文人像杜甫那樣用這么多的詩(shī)句描寫(xiě)苦難存在的方位和形態(tài)，以及苦難承受者的無(wú)辜和無(wú)奈”，薛老師引導(dǎo)學(xué)生與杜甫產(chǎn)生共情，以第一人稱的角度談一談杜甫嘆息的內(nèi)容可能有哪些。 “一種被關(guān)注的苦難就不再是苦難，一種被描寫(xiě)的苦難就不再是無(wú)望的泥淖。”在“破”境之后，詩(shī)圣眼中又出現(xiàn)了怎樣的景象呢？課堂高潮之后留下的沉思，是學(xué)生對(duì)杜甫的審視，是老師對(duì)杜甫的重讀。問(wèn)題的提出是成功的一半。 任何一種卑微的事物，其韌性都是最強(qiáng)的。無(wú)論人、事物。如同小草、如同螞蟻，也如同卑微的你我他，還有那平凡的父親、母親。李森祥的《臺(tái)階》中所寫(xiě)的父親就是這種卑微而又韌性極強(qiáng)的人。 　　接下來(lái)我們一起傾聽(tīng)何老師對(duì)經(jīng)典小說(shuō)《臺(tái)階》的精彩講解。 　　何老師的設(shè)計(jì)可謂別具一格，精彩奇妙，整個(gè)課程緊緊圍繞小說(shuō)三要素逐層展開(kāi)，首先進(jìn)入初讀課文整體感知環(huán)節(jié)。通過(guò)朗讀交流得知：父親一生總覺(jué)得自家的臺(tái)階低人一等，一生都在羨慕人家高高的臺(tái)階，一生唯一的愿望就是把臺(tái)階造高。于是他花了大半輩子的心血造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，可是，臺(tái)階做好后，身體卻垮了；歲月留下來(lái)父親的“功績(jī)”，但卻也無(wú)情地帶走了父親的青春和活力——父親在慢慢老去。 　　接下來(lái)進(jìn)入深入研讀，交流討論環(huán)節(jié)何老師首先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文第1-22節(jié)，找出文中描寫(xiě)父親的詞句，品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)并分析概括父親的形象。然后深入理解“父親”的“尷尬”心理，認(rèn)識(shí)“父親”樸素的農(nóng)民特征。最后小結(jié)父親形象：父親是一個(gè)老實(shí)厚道、吃苦耐勞的人，骨子里散發(fā)著作為普通農(nóng)民的儉樸謙卑、毫不張揚(yáng)的特質(zhì)。同時(shí)，更讓我們看到了一個(gè)對(duì)生活的認(rèn)真頑強(qiáng)，對(duì)事業(yè)的堅(jiān)忍不拔的男子漢形象。 　　課堂結(jié)束之余又很巧妙地為下節(jié)課做了鋪墊：在承載了父親大半輩子心血和汗水的新屋和臺(tái)階終于砌成的時(shí)候，“我”卻猛然間發(fā)現(xiàn)父親老了，可父親卻沒(méi)有覺(jué)得，不愿承認(rèn)，終是閃了腰。這是否預(yù)示著另一端人生的坎坷正等待著父親呢？辛勞的父親，真會(huì)因九級(jí)“臺(tái)階”的落成而如釋重負(fù)，變得更加幸福開(kāi)心嗎？下一節(jié)課，我們將一起走進(jìn)“臺(tái)階”落成后的父親，走進(jìn)他的更為難言復(fù)雜的內(nèi)心世界。 品課堂 一節(jié)好課除了老師的細(xì)心雕琢，學(xué)生的積極配合，更需要聽(tīng)課老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這是教研奔跑路上的助跑器。羅浩宇老師針對(duì)這兩節(jié)課給予了高度的評(píng)價(jià)： 薛老師執(zhí)教的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，值得學(xué)習(xí)借鑒的地方很多。這節(jié)課縱深開(kāi)掘，立意高遠(yuǎn)。由配樂(lè)激情導(dǎo)入，到對(duì)杜甫其人其文的關(guān)注，再到對(duì)詩(shī)歌表層意思的探究、對(duì)人物形象的深層挖掘，不蔓不枝，層層遞進(jìn)，不僅引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌深處，觸摸到杜甫偉大的心魂，也在他們的心田里埋下一粒悲憫情懷的種子。這節(jié)課的設(shè)計(jì)異彩紛呈，精妙絕倫。在理解詩(shī)歌內(nèi)容環(huán)節(jié)，薛老師沒(méi)有遵循常規(guī)，讓學(xué)生翻譯，而是自己配樂(lè)誦讀，讓學(xué)生想象畫(huà)面，這樣不僅能讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的魅力，而且也提高了他們的概括能力。在誦讀方面，薛老師說(shuō)：“讀詩(shī)就是讀人，就是讀心。”這真是深得詩(shī)歌三昧之語(yǔ)。薛老師非常重視誦讀的層次性和多樣性，且在讀的過(guò)程中，有要求、有評(píng)價(jià)、有指導(dǎo)。這樣，使學(xué)生在讀中體味，在讀中思考，也在讀中逐漸與作者的心靈契合，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。薛老師這節(jié)課注重文字咀嚼，如金屬鍛造般，讓課堂充滿了質(zhì)感和原汁原味的語(yǔ)文元素。在分析詩(shī)人杜甫的形象時(shí)，薛老師引導(dǎo)學(xué)生煉字，并適時(shí)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)、誦讀指導(dǎo)、知人論世，讓詩(shī)歌原有的思想和情懷深深地抵達(dá)學(xué)生的心靈深處。 薛老師這節(jié)課，吟誦經(jīng)典，傳承文化，大膽創(chuàng)新，詩(shī)意濃濃，可謂亮點(diǎn)很多，恕不一一枚舉。愿我們不僅能看到她課堂上的明艷，也能感受到她背后的努力；愿我們的課堂，都能像薛老師的課堂那樣，靈性與厚重齊飛，激情與睿智共舞，成為師生共同成長(zhǎng)的美妙的生命場(chǎng)。 何老師《臺(tái)階》教學(xué)亮點(diǎn)： （一）能根據(jù)課標(biāo)和文章體裁特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。《臺(tái)階》這一課是人教版八年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。從體裁上說(shuō)，它屬于小說(shuō)。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品提出了如下的要求：“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。因此，何老師的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的設(shè)定是符合小說(shuō)鑒賞的要求的：教學(xué)目標(biāo)1.整體感知，把握情節(jié)。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象，把握父親性格特征，體會(huì)作者感情。3.引導(dǎo)學(xué)生理解父親，熱愛(ài)父親。教學(xué)重點(diǎn)：1.掌握概括情節(jié)的方法。2.分析人物形象，體會(huì)作者感情。（二）能從教材實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)確定本課的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法。從教材的安排來(lái)看，這篇課文處在八冊(cè)的第二單元，本單元的課文（《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《背影》《臺(tái)階》《老王》）都是敘事性作品，寫(xiě)的都是普通人。單元要求，感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶自己美的情操；要求熟讀課文，從中了解敘述描寫(xiě)等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)，從而提高敘述描寫(xiě)能力?！杜_(tái)階》敘述的是一位父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn) 了農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神?，F(xiàn)在的學(xué)生可以說(shuō)是在蜜罐里長(zhǎng)大的，享受著親人的百般呵護(hù)，他們能否理解文中父親為一幢高臺(tái)階的新屋而耗盡了一生？他們又能否理解新屋造好后，父親為什么卻變得“煩躁”了，變得“自閉”了，變成了一幅“若有所失”的模樣，覺(jué)得“不對(duì)勁”了？所以，理解父親形象的意蘊(yùn)和理解課文圍繞“臺(tái)階”組織材料的寫(xiě)法應(yīng)是本文的難點(diǎn)。這要求學(xué)生結(jié)合文章的寫(xiě)作背景，走進(jìn)父親的心靈世界，思考中國(guó)農(nóng)民的生存現(xiàn)狀。所以，何老師為本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)作者的感情。2.探究父親形象的典型意義。同時(shí)，結(jié)合本單元的實(shí)際和這篇課文的特點(diǎn)，確定了本文的教學(xué)方法：品讀法、探究法。 　　羅浩宇老師給出的中肯的教學(xué)建議：建議各位一線的語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)研讀文本，深入理解文本內(nèi)容，把握作者寫(xiě)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，此次活動(dòng)在專家的引領(lǐng)下圓滿結(jié)束，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)能力一直在路上。