聚焦語文要素，設計單元教學——張燕名師工作室4月線上學習活動

曹雙歡

天初暖，日初長，好春光。四月的春，如約而至的不只是暖陽與百花。4月10日，為進一步用好統(tǒng)編教材，聚焦語文要素，切實提升教師單元教學設計的能力，椒江區(qū)張燕名師工作室的成員們相聚線上，共同學習由浙江省特級教師，杭州市拱墅區(qū)小學語文教研員汪燕宏老師帶來的講座——《指向語文要素的單元教學設計》。 　　汪老師從語文要素的基本概念和價值出發(fā)，明晰了單元教學設計的定義：對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程所做的專業(yè)設計。接著，她介紹了單元教學的設計鏈環(huán)：核心素養(yǎng)→課程標準→學科素養(yǎng)→單元設計→課時計劃。 　　汪老師以具體生動的課例向我們介紹了單元設計學習活動相對應的三種類型的課：單元導讀課、主題學習課、回顧拓展課。單元導讀課有“導趣、導讀、導學、導向”四種功能?！皩ぁ币l(fā)情感參與，“導讀”為了全面感知內(nèi)容，“導學”重在明確學習任務，“導行”注重課內(nèi)延伸課外。功能的不同，導讀課的時長也會有所不同。 <h3>　　在談主題學習課時，汪老師以統(tǒng)編版小學語文教科書課后練習系統(tǒng)的支架方式為例，從范例、問題、建議、圖表、合作、對話等內(nèi)容出發(fā)，運用具體的教學案例，進行解讀和說明。她還從展現(xiàn)方法過程細化支架，基于高階思維優(yōu)化支架，任務驅(qū)動學習活化支架三個方面出發(fā)，具體介紹如何搭建和運用支架。</h3> 　　汪老師從理論到實踐，為我們進行單元教學設計，有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)指明了方向，提供了具體可行的教學方法與經(jīng)驗。 ???????????? 工作室的小伙伴們在聆聽了汪老師的講座之后，也紛紛分享了自己的學習心得。 <h3>　　毛海燕：汪老師從“以語文要素為核心，確定教學目標”與“以語文要素發(fā)展為核心任務，組織教學過程”這兩大塊進行講座。汪老師告訴我們，組織教學過程應關注課后習題，因為課后的思考練習題體現(xiàn)了落實本單元語文要素的途徑與方法。印象比較深的是教學要整體關照。以往教學時總是按照教材逐課講解，結束時才發(fā)現(xiàn)教材安排閱讀，此時有點懵，課文講解與閱讀脫離。汪老師給我們提供了很好的方法，可以調(diào)整單元教學過程與結構。先從“快樂讀書吧”開始，在學生明確本單元學習要點后再進行閱讀，這樣的閱讀更講究策略的指導。我們一邊學習課文，一邊閱讀，雙線進行，以教材指引課外閱讀，真正有效落實本單元語文要素。</h3> <h3>　　潘綻綻：汪燕宏老師的講座以生動的教學實例指向基于語文要素的單元教學。汪老師指出統(tǒng)編教材的語文要素是教學的依據(jù)，在單元整體教學中要明晰學習目標，聚焦重點活動安排教學內(nèi)容，聚焦知能建構來確定學習方法，結合有效反饋信息作學習評價。一、在確立教學目標時以學生為主體，對課文、語文園地等學習內(nèi)容進行重組，統(tǒng)籌整合設計，呈現(xiàn)過程方法。二、在設計學習活動時要運用課后練習系統(tǒng)展開過程與方法，細化過程。從搭建支架，關注學生學會了沒有，促進自我轉(zhuǎn)化和深度學習，到自我消化和認知建構。三、展開學習活動時要基于高階思維，優(yōu)化支架，活化支架，在活動中反映學生的思維，讓學生思維可見，并走向深度思維、多元思維。</h3> 阮春燕：汪燕宏老師用詳實的優(yōu)秀案例讓我們真切感受到單元整組教學是一種可以真正實現(xiàn)立足當前，勾連已學，延伸未學的教學方式。強調(diào)了單元教學設計是學生圍繞某一單元開展的完整學習過程所做的專業(yè)設計。并指出按以往傳統(tǒng)的一課課設計是不夠?qū)I(yè)的，有時設計也過于隨意。我們?nèi)魏我粋€單元的設計，終極指向都是推進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。其中的核心是目標的制定和實施，需依據(jù)至少三分之二的學生是如何達成目標的進階來設計，不是按教師怎么教而是按學生怎么學來呈現(xiàn)教的設計。在規(guī)定的課時內(nèi)，對課文等學習內(nèi)容進行重組，統(tǒng)籌整合設計單元目標和課時目標。 　　葛星辰：在本次學習中，汪老師從單元教學設計談語文要素的落實，讓我受益匪淺。單元教學設計就是對學生圍繞某一單元開展完整的學習過程所做的專業(yè)設計。汪老師在此基礎上提出教師要有核心素養(yǎng)意識、系統(tǒng)意識，對學習內(nèi)容進行重組重構，設計單元學習目標，組織單元教學活動。例如在識字教學中，汪老師以“善”字為例，提出應結合字理，教授識字方法，同時提出教師可以整合學習園地的識字方法，將其提前到導讀課來上，以認識整單元的生字，讓學生在歸類中有效識字，在單課情境中主動識字，最后在鞏固中提高識字能力，這樣的識字教學聚焦難點，注重方法和策略，更能提高學習效率?？傊?，語文教學只有從只見樹木不見森林的零散教學走向關聯(lián)、重整體的教學，才能彰顯學科育人目標，凸顯學習中心，落實語文要素。?????? 王詩雨：汪老師今晚的講座中，始終都是圍繞著“單元整體”展開的，教學從來都不是將篇與篇拆解開來的，進行教學設計時，應著眼于單元整體，以組來備課，關注單元語文要素，合理分配任務加以落實，在導讀課整體感知，精讀課文教學時重視內(nèi)容，略讀課文重視表達，在園地再次對所學的要素進行綜合提升。在我今后的教學實踐中，也會繼續(xù)加強自己的單元整體意識，并且結合教學評一致的觀念，讓單元評價前置，指導單元教學和作業(yè)的設計。?????? 蔣松子：汪老師提出的“單元整體教學”，通過案例分析，深入淺出地解析了該模式的原則、流程和注意要點，為我們在教學中確定重點學習內(nèi)容，設計學習活動及評價提供了一個全新的思路。從單元整體入手，比起單課單課的設計，更具有課程性，凸顯了學習中心，彰顯了學科育人。她把單元要素、閱讀文本、課后題、交流平臺等教材各元素之間的聯(lián)系，底層邏輯層層打通，除了理論，還展示了新教材新理念指導下的專業(yè)設計樣式?！皢卧獙ёx課”非常新鮮，對我很有啟發(fā)。?????? 鐘盛洋：教學是教師幫著學生學習的一串過程。汪老師以“單元整體學習設計”為例，梳理并打通了學科核心素養(yǎng)、語文課程總目標、學段內(nèi)容及目標、整冊內(nèi)容及目標、單元語文要素、課時目標之間的層層關聯(lián)，試圖為教學設計提供一條專業(yè)準備的路徑。讓我們明白了以單元學習目標為指引，與學習評價設計同步，伴隨著學習內(nèi)容的重組和優(yōu)化，從整體入手，抓大放小，才能努力實現(xiàn)單元整體教學的最優(yōu)化。?????? 林奕成：汪老師關于《指向語文要素的單元教學設計》的講座，讓我對單元整組教學推進有了清晰的認識。汪老師先從語文要素和單元教學設計入手，梳理了小學語文單元教學設計的概念、意義和方法。她指出單元教學設計即對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程所做的專業(yè)設計。單元整體設計相對于傳統(tǒng)教學設計更具有專業(yè)性。制定學習目標要明晰教學目標，設計學習內(nèi)容要聚焦重點活動，安排學習方法要聚焦知能建構，學習評價要有效反饋信息。此外，汪老師結合具體的教學案例，從單元整體教學設計出發(fā)，形象生動地為我們提供了教學思路與方法。在今后的教學中，我們應該打破傳統(tǒng)的教學模式，嘗試著以單元為整體，貫穿始終，推進教學。?????? 蘇曉：汪老師關于支架運用的解讀讓我受益匪淺。原來，課后習題不僅與語文要素關系密切，而且還蘊藏著許許多多的支架。如：范例支架、圖表支架、問題支架、任務支架等，它是幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)的腳手架。我們在平時的教學過程中，應該好好研究課后習題，根據(jù)學情，細化支架，用好支架，把支架的應用真正融入到活動設計當中。?????? 鄭?；郏赫Z文要素可以說是語文教學的生命之源，不貫徹語文要素，一切教學都無從談起。單元主題教學更是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的必行趨勢，它既需要將教材讀“厚”，也需要將教材讀“薄”，這對教師解讀教材、分析學情提出了更高要求。在新課標“核心素養(yǎng)”的指導下，教師怎樣高效地設計單元教學，是擺在每一位語文老師面前的新課題，我也很困惑。汪教授在講座中深入淺出地講析告訴我們，在語文核心素養(yǎng)下不僅僅要關注知識層面的東西，更要關注每一個學習者，讓他們在積極的語言實踐活動中，成為主動的學習者。講座中一個又一個的單元整組教學設計都是為學生的核心素養(yǎng)服務的，展現(xiàn)過程方法，活化各種支架，給我以很好的啟發(fā)！?????? 許雙雙：汪老師就單元整體教學從理論到案例講解淺顯易懂。汪老師認為單元整體教學的前提和準備是：1.認識語文要素。2.全面把握語文課程標準。3.對每一學段的學科要素了然于胸。在這一方面我們一線教師還需充實。在活動設計環(huán)節(jié)汪老師導學?識字教學的講解醍醐灌頂，通過園地中的“詞句運用”整合單元識字，在歸類中有效識字，在情境中主動識字，在鞏固中提高能力。識字教學更加整合、高效。?????? 楊婷：汪老師認為單元教學設計是指對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程所做的專業(yè)設計。結合我自身的教學經(jīng)歷來看，統(tǒng)編版教材的使用讓我對單元整組教學有了更深的理解，現(xiàn)在我已經(jīng)習慣在課文教學前翻閱單元篇章頁，了解本單元需掌握的語文要素，再結合園地的交流平臺、詞語段運用等內(nèi)容來把握教學重點，這樣在課文教學時才能更具整體性。受汪老師講座啟發(fā)，單元習作內(nèi)容在課文教學時有所滲透可能效果會更好，單元中的幾篇課文在語文要素落實中的層次性還需要我在實踐中進一步探索研究。?????? 陳環(huán)：統(tǒng)編語文教材注重單元整體性，在編排上采用語文要素和人文主題雙線并進的方式，在單元內(nèi)課文的“課后習題”“小泡泡提示”“交流平臺”“詞句段運用”以及“習作”的相輔相成之中。語文要素作為統(tǒng)編語文教材的一大創(chuàng)新，它起著十分重要的作用。并且位于每個單元的篇章頁部分，直接引領整個單元的學習。語文要素以單元導語的方式呈現(xiàn)，分為閱讀要素和習作要素兩點展開。今天聽了汪老師的講座受益匪淺。汪老師強調(diào)單元整體教學設計，細化單元的教學目標，明確教學重難點后開展教學任務。尤其是作為年輕老師在寫課時目標時我們很喜歡直接抄教參上面的，沒有用心去思考書寫，今天聽了講座知道了課時目標的正確書寫方法。教學目標要細致明確，以學生為主體，明確學習方法和學習結果，教學設計環(huán)節(jié)以教學目標為線索展開，這樣整節(jié)課的重點就不會偏離。教學中也要注重課后練習題這一個支架，教會學生方法為目標開展教學活動。?????? 梁浩峰：指向語文要素的單元教學設計，應該是立足于專業(yè)的學習任務分析，對核心素養(yǎng)、課程標準、學段目標和內(nèi)容有整體的把握。在單元整體分析的基礎上，進一步以單元學習目標的統(tǒng)整為抓手，著重對單元學習活動進行統(tǒng)籌設計。其中，教師最應該注意的，應是以學為中心進行的架構。無論是單元的整體感知，主題內(nèi)容學習時的支架搭建，還是單元學習后的回顧拓展，整個學習的過程應該是呈現(xiàn)一個閉環(huán)的系統(tǒng)。學生思維在學習中呈現(xiàn)一種橄欖型——少機械識記，多解釋、重整、延伸、評價，適當融入創(chuàng)造性學習，使學生學習過程由平面走向立體。?????? 楊燕軍：有幸聆聽了汪老師《指向語文要素的單元教學設計》的講座，讓我對單元整體教學的設計有了深層次的理解。首先是對單元學習任務的分析，這是教學設計的起點；其次是著眼整體，制訂單元學習目標，讓學生知曉“自己應該學什么？”這是教學的核心；接著是依據(jù)目標，進一步確定學習重點以及學習評價的設計和單元作業(yè)安排；最后是單元重點活動的安排，這是整個教學設計的關鍵。汪老師重點講述了“以課后思考題為學習支架”的幾種類型：第一類是問題式支架，第二類是圖表式支架，第三類是范例式支架，第四類是任務式支架，還有比較式支架。通過汪老師的講述，我明白搭建好學習支架的重要性。優(yōu)化學習支架，引導學生在學習中合作探究，在探究中培養(yǎng)學生的高階思維，提高學生的語文素養(yǎng)，是我們努力的方向。?????? 戴優(yōu)優(yōu)：導語、課文、口語交際、習作和語文園地組成了教材單元，從點明要素到要素落實，從梳理總結到實踐運用，我們要用統(tǒng)籌思維去設計單元教學目標。設計單元教學目標時，依據(jù)至少三分之二的學生是如何達成目標的進階來設計，要體現(xiàn)出過程方法。基于單元教學目標，選擇單元學習資源、學習重點，設計單元學習評價、作業(yè)安排等。不僅如此，還要關注單元之間語文要素的內(nèi)在聯(lián)系，橫向縱向進行多維度比較，讓單元教學設計更科學、更專業(yè)。?????? 曹雙歡：汪老師的講座帶給人很多思考。教師要聚焦語文要素，明晰單元每個版塊的承載使命，探尋語文要素的落實方法，以整體性和系統(tǒng)性的教學設計，將語文要素貫穿于整個單元的教學之中。在單元教學時，我們要做好單元學習任務分析，以之為起點確定單元學習目標；從課后練習系統(tǒng)出發(fā)搭建學習支架，使學生能掌握、建構、內(nèi)化那些能從事更高認知活動的技能。我們要扎扎實實研讀教材，真真實實用好教材，讓課堂少一些零碎，多一份思考。?????? 馬婉婉：汪老師指出，語文要素”是指語文學習的基本要素，包括語文知識、語文能力、語文學習的方法和習慣。這些語文要素被分解成若干知識或能力訓練點，分布在每冊教材、每個單元、每篇課文中，因而，我們在教學設計時應始終指向語文要素，將語文要素融入教學內(nèi)容，在教學中有重點、有層級、有步驟地落實單元學習目標，如四年級下冊第二單元的語文要素是閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決，這一要素是對四年級上冊提問單元的延伸發(fā)展。在《5.琥珀》中，我們可以帶著學生去提問并解決，如課文為什么說“從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生有在幾萬年前的故事的詳細情形”，讓學生聚焦課文1-12段，結合課堂作業(yè)本第3題，在排序、述說后，推測琥珀形成的過程中需要的條件，接著再次研讀課文1-12段來提問，反推推測的依據(jù)。承接第5課后，在《飛向藍天的恐龍》中放手讓學生自己提問，并借助“查資料、聯(lián)系上下文、插圖”等解決問題；在《7.納米技術就在我們身邊》和《8.千年夢圓在今朝》中，學生重點在交流問題和運用查閱資料解決問題，有側重點地落實本單元要素，力求穩(wěn)步高效。?????? 林柔佳：汪老師的講座給我最大的啟發(fā)是：在設計學習活動中，要讓學的過程充分展開，整合碎片化的信息，巧設學習支架，促進學生能夠進行深度學習。把一些較簡單的記憶、理解、應用的知識點放在預習或者小組討論中解決掉；把課堂寶貴的時間用于學習較難的分析、評價、創(chuàng)造，把它們作為課堂的中心任務，讓思維的過程顯現(xiàn)，這樣才能發(fā)展學生的深度思維。這是我的課堂中所欠缺的，是以后學習的方向。 　　 春已到，再出發(fā)，且行且思，不斷探索。讓我們聚焦語文要素，設計單元教學，從整體著眼，多學習，多思考，多實踐，讓單元整體設計向縱深發(fā)展，為教學賦能，為教育提質(zhì)。