碳化積木區(qū)——橋

于老師

碳化積木區(qū)是孩子們樂意玩兒，喜歡玩兒的安吉游戲之一。其趣味性、娛樂性、益智性相結(jié)合，經(jīng)過孩子們的智慧與創(chuàng)造，會(huì)變出許多有趣的建筑和物品。孩子們?cè)谕鎯旱漠?dāng)中，既鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒的觀察力、合作與交往能力，又感知了積木的形狀、比例、大小、粗細(xì)、高矮等等，建立了空間感，發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力及探究能力。 觀察實(shí)錄 　　孩子們來到碳化積木區(qū)。自由結(jié)組后去拿取所需積木，然后開始搭建橋梁。 　　劉宸希、姜牧辰、陳宣澈、趙子陽、趙宇浩、李諾軒六個(gè)小朋友結(jié)成一組，在拿取積木后便開始搭建起來。姜牧辰和趙子陽很快用架空、平鋪、壘高的方法把橋的中間部分建成了。趙子陽用兩塊“Y”型轉(zhuǎn)接板和長(zhǎng)方體積木設(shè)計(jì)搭建出美觀的造型。 　　劉宸希負(fù)責(zé)橋頭部分的搭建。第一次他找來一塊長(zhǎng)方體積木，直接架在了橋墩上，中間有空隙，與橋面銜接不起來。第二次他把原先的橋墩換掉，找來兩塊方型積木錯(cuò)位搭在一起，陳軒撤找來了一塊“Y”型轉(zhuǎn)接板拼擺了一下，還是沒達(dá)到預(yù)期設(shè)想。 　　他們又進(jìn)行第三次嘗試。劉晨曦又用三角形的積木塊兒放到橋墩上，再把“Y”型轉(zhuǎn)接板放到上面，還是沒有得到想要的結(jié)果。 　　第四次劉宸希又把橋恢復(fù)成了最初的樣子，拿了一塊斜面三角形積木放到了橋面上，再把“Y”型轉(zhuǎn)接板與有一段差距，姜牧辰和陳宣澈說：“汽車會(huì)上不去的?！边@時(shí)，趙宇浩遞過來兩塊兒小的長(zhǎng)方體積木，劉宸希把橋墩換成了兩塊兒小一點(diǎn)兒的有坡度的積木，拼接在一起，橋的一端終于建成了，幾個(gè)小伙伴兒開心地笑了。澈澈趕緊找了一輛“小汽車”試運(yùn)行起來，“汽車”平穩(wěn)安全通過，澈澈還給他們搭建的橋起了一個(gè)名字“快樂橋”。 案例分析 　　1、劉宸希、姜牧辰、趙子陽等小朋友已經(jīng)掌握了基本的搭建技能：平鋪、延長(zhǎng)、架高、壘高等，因此在搭建的過程中表現(xiàn)得很自信，可以自主的選擇搭建材料。 2、他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，不抱怨，不氣餒，能大膽選擇材料，一次一次地嘗試，不停的調(diào)換積木類型，這樣擺擺，那樣擺擺，直到最后成功為止。孩子們已經(jīng)有了解決實(shí)際問題的能力，探究欲望和動(dòng)手操作能力有了明顯提高。 3、大班的幼兒已經(jīng)有了合作意識(shí)，能明確分工，有搭建橋的主體部分，有負(fù)責(zé)搭建橋頭，還有負(fù)責(zé)測(cè)試等等。在同伴遇到困難時(shí)，能在一旁默默觀看支持，并給同伴遞送積木。但是在整個(gè)搭建過程中缺少了語言溝通。 4、游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與場(chǎng)景的再現(xiàn)，澈澈能為他們小組搭建的橋起了“快樂橋”的名字，說明是一個(gè)善于思考，表達(dá)能力強(qiáng)的孩子。趙子陽在搭建主體部分時(shí)，根據(jù)平時(shí)的觀察和已有經(jīng)驗(yàn)搭建了美觀的造型，是一個(gè)富有想象力創(chuàng)造力的孩子。 游戲思考與對(duì)策 　　1、兒童是通過動(dòng)手操作直接感知、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幼兒，是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他們?cè)诖罱ㄟ^程中。不斷嘗試自己解決問題，教師大膽放手，并及時(shí)對(duì)幼兒的大膽創(chuàng)新及成果給予肯定，尊重幼兒的自主性。 2、在以后的游戲中，讓孩子們之間增加交流，在游戲前充分進(jìn)行探討，確立搭建計(jì)劃。 3、豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，可以請(qǐng)幼兒留心觀察城市里的立交橋、高架橋，或者收集一些橋梁建筑的圖片。對(duì)于幼兒來說，只有結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們才能更好的游戲。 4、教師可繼續(xù)提供豐富的碳化積木區(qū)材料，可添加一些紙筒、奶粉罐等物品，更好地為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展創(chuàng)造與想象的空間。