<p class="ql-block"> “獨奏”是傳統(tǒng)教學中最常見的一種作業(yè)形式，就是各學科教師根據(jù)所學內(nèi)容布置與本學科有關(guān)的練習：比如單詞抄寫、計算練習，課文默記……這樣單調(diào)的安排，重復的內(nèi)容，給學生帶來了不必要的學習負擔。</p><p class="ql-block"> 橋東區(qū)東風小學圍繞“一主雙翼”主題研究開展特色作業(yè)設(shè)計，在整合學科資源、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計中，變“獨奏”為“交響”，通過跨學科“融合性”作業(yè)設(shè)計賦能“減負增效”促進學生全面發(fā)展。</p> 序 <p class="ql-block"> 我們按年級階段研究各學科教材內(nèi)容，每周以一個主學科學習任務(wù)為切入點，奏響日常課程作業(yè)的主音部分，其它學科配合相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)布置，協(xié)同發(fā)展。</p> 奏鳴曲 <p class="ql-block"> 以“融”為主題詞：將兩個或兩個以上學科中的學習主題整合起來，突出學科知識與真實問題的關(guān)聯(lián)，通過多種學科連動式作業(yè)設(shè)計，構(gòu)建滿足學生需要，具有融合性特征的作業(yè)體系，倡導整體設(shè)計，著眼整體訓練，追求整體發(fā)力。 </p> <p class="ql-block"><i><u>以語文“古詩詞賞析”為主題的融合性作業(yè)</u></i></p> <p class="ql-block"><i><u>以數(shù)學“十二時辰”為主題的融合作業(yè)</u></i></p> 復三部曲 <p class="ql-block"> 以“延”為主題詞：縱向關(guān)注學生的成長過程，圍繞一個主題，明晰不同學段的訓練要求，為低、中、高年級設(shè)計不同的學習任務(wù)，從學生發(fā)展需求規(guī)劃作業(yè)設(shè)計，助推學生階段性成長。</p> <p class="ql-block"><i><u>對稱之美階段融合作業(yè)</u></i></p> <p class="ql-block"><i><u>階段閱讀融合性作業(yè)</u></i></p> 小步舞曲 <p class="ql-block"> 以“聯(lián)”為主題詞：由課堂走向生活，打開作業(yè)的邊界，圍繞一個項目化學習內(nèi)容，通過合作、探索、調(diào)查、研究去發(fā)現(xiàn)、運用所學知識，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)課堂與生活的紐帶。</p> <p class="ql-block"><i><u>探索家鄉(xiāng)文化融合性作業(yè)</u></i></p> <p class="ql-block"><i><u>共享圖書館設(shè)計融合性作業(yè)</u></i></p> 回旋曲 <p class="ql-block"> 以“合”為主題詞：傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族的文化血脈，清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的小長假又為跨學科作業(yè)“共響”提供了更充足的時間與更廣泛的空間，學校將以往的特色活動與作業(yè)設(shè)計進行篩選重組，通過知識類作業(yè)和實踐類作業(yè)相結(jié)合，兼容靜態(tài)式作業(yè)和活動式作業(yè)形式，把學生從單一的書本世界和封閉的知識體系中解放出來，在探究中解決不同學科的問題，在融通實踐的過程中體驗不同學科的學習樂趣，實現(xiàn)跨學科作業(yè)在傳統(tǒng)節(jié)日中“回旋共響”。</p> <p class="ql-block"><i><u>為祖國慶生融合性作業(yè)</u></i></p> <p class="ql-block"><i><u>踏青節(jié)找春天融合性作業(yè)</u></i></p> <p class="ql-block"> 打破學科教師“獨奏”，東風小學跨學科作業(yè)追求更加宏偉和諧，內(nèi)涵深刻的樂章，讓情境性、開放性、綜合性成為作業(yè)減負的主旋律，幫助學生在實踐中逐漸形成正確的價值觀，培養(yǎng)問題解決能力、多元認知能力、以及合作探究能力。</p>