<p class="ql-block"> “春風(fēng)拂江城，花開(kāi)遍武漢。”在這樣一個(gè)春風(fēng)吹拂，春花爛漫的季節(jié)。21日上午，鐘小集團(tuán)四年級(jí)語(yǔ)文組齊聚騰訊會(huì)議，有序展開(kāi)常規(guī)語(yǔ)文教研。</p> <p class="ql-block"> 在李霖主任的帶領(lǐng)三區(qū)組長(zhǎng)老師們下，寄部魏靈組長(zhǎng)主持了本次教學(xué)研討。</p> <p class="ql-block"> 本次教研由本部的孫禮平、饒瑛老師進(jìn)行部編版語(yǔ)文四下第六單元教材解讀。孫禮平老師從單元教材分析、單元教學(xué)建議兩大版塊對(duì)第六單元的教材教法進(jìn)行了解讀。</p> <p class="ql-block"> 孫老師提出在本單元的教學(xué)中：</p><p class="ql-block"> 一是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。本單元課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，用列小標(biāo)題的方式把握課文的主要內(nèi)容。二是感受不同時(shí)代兒童成長(zhǎng)的故事，體會(huì)人物的特點(diǎn)與品質(zhì)。在教學(xué)中，要緊緊圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍。</p><p class="ql-block"> 二是選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法與策略。本單元的文言文教學(xué)不要求落實(shí)語(yǔ)文要素、另外三簡(jiǎn)長(zhǎng)文章，故事情節(jié)生動(dòng)，富有變化，可以采用預(yù)測(cè)的閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生想一想，猜一猜，故事會(huì)發(fā)生怎樣的變化，會(huì)有怎樣的結(jié)果，等。三篇課文篇幅都比較長(zhǎng)，可以選擇默讀、瀏覽等閱讀方法，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)或探究話題，從文中提取重要信息，聯(lián)系上下文或生活積累形成自己的理解。</p><p class="ql-block"> 三是采用“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略。在教學(xué)中，要簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)內(nèi)容，直奔教學(xué)目標(biāo)，提取主要信息。要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主閱讀、合作探究、交流展示，教師盡可能少講，只是在關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)撥與提升。</p> <p class="ql-block"> 孫老師表示把握文章主要內(nèi)容是一種概括能力,也是一種最基本地閱讀能力﹒《課標(biāo)》在第二學(xué)段明確提出，閱讀時(shí)能初步把握文章地主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)地思想感情。中年級(jí)正是訓(xùn)練學(xué)生把握課文主要內(nèi)容地階段，要想迅速把握文章主要內(nèi)容﹐也是有方法的， 提出以下策略。</p> <p class="ql-block"> 最后，為了能助力教學(xué)，兩位老師制作了微課，并加以展示。</p> <p class="ql-block"> 之后，魏靈老師肯定了兩位老師的解說(shuō)，并進(jìn)行了教學(xué)補(bǔ)充指導(dǎo)。在采用“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略中，要要簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)內(nèi)容，直奔教學(xué)目標(biāo)，提取主要信息。突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主閱讀、合作探究、交流展示，教師盡可能少講，只在關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)撥與提升。</p> <p class="ql-block">李主任指出“長(zhǎng)文短教”只是站在“教”的立場(chǎng)上，礙于課時(shí)時(shí)間的限制而聚焦于此一次的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)做出的選擇。教的選擇并不等于學(xué)的選擇，無(wú)論怎么致力于“短教”，也得在學(xué)生將長(zhǎng)文真正讀過(guò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如果一篇長(zhǎng)文，實(shí)際能夠讓學(xué)生從中學(xué)到更多的東西，而且學(xué)生也十分感興趣，未嘗不可既“長(zhǎng)學(xué)”，又“長(zhǎng)教”。學(xué)生讀長(zhǎng)文，一定是需要更“長(zhǎng)”時(shí)間的；學(xué)生用長(zhǎng)文來(lái)學(xué)習(xí)某種方法、習(xí)得某種能力，這方法、能力可能是針對(duì)“長(zhǎng)文”的閱讀定位的，其目的并不一定是為了“多快好省”地讀長(zhǎng)文，而是為了更好地讀懂長(zhǎng)文，從“長(zhǎng)文”中收獲更多。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 當(dāng)學(xué)生翻開(kāi)這個(gè)單元，翻開(kāi)《小英雄雨來(lái)》，如果有學(xué)生情不自禁地感嘆課文好長(zhǎng)，教師就要給予積極回應(yīng)，告訴學(xué)生，課文長(zhǎng)了，就多花點(diǎn)時(shí)間讀。</p><p class="ql-block"> 本單元故事中的主人公與四年級(jí)學(xué)生一樣是兒童《小英雄雨來(lái)》和《蘆花鞋》中的雨來(lái)、青銅生活的年代、環(huán)境以及成長(zhǎng)的經(jīng)歷，是學(xué)生比較陌生的，《我們家的男子漢》可能會(huì)讓學(xué)生感到親切一些?？谡Z(yǔ)交際的話題，是學(xué)生成長(zhǎng)生活中真實(shí)真切的話題；習(xí)作“我學(xué)會(huì)了 ”，直接指向了學(xué)生生活能力上的習(xí)得和發(fā)展，是用文字來(lái)分享自己的成長(zhǎng)故事。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">統(tǒng)編版教材中，指明學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的，是單元“語(yǔ)文要素”。這個(gè)單元的“語(yǔ)文要素”，側(cè)重于閱讀的是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”；側(cè)重于習(xí)作表達(dá)的是“按一定順序把事情的過(guò)程寫清楚”。這兩條語(yǔ)文要素，對(duì)單元讀和寫的目標(biāo)進(jìn)行了重點(diǎn)的、方向性的定位，另外還有口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)要素——“根據(jù)討論的目的，記錄重要信息；分類整理小組意見(jiàn)，有條理地匯報(bào)?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 為了更清晰地落實(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練要素，也需要對(duì)要素進(jìn)行細(xì)化：</p><p class="ql-block">1.在小組內(nèi)圍繞具體的話題積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。</p><p class="ql-block">2.小組交流意見(jiàn)時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，根據(jù)討論的目的記錄每個(gè)同學(xué)的想法。</p><p class="ql-block">3.小組交流后，把相近的想法整合到一起，標(biāo)記出大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的想法。</p><p class="ql-block">4.匯總意見(jiàn)，代表小組在全班有條理地匯報(bào)，或者對(duì)小組成員的匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充，盡可能全面地反映小組意見(jiàn)。</p> <p class="ql-block"> “學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境”，教研活動(dòng)像春雨，似明燈，在李主任與三區(qū)語(yǔ)文組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，三區(qū)教師研讀教材與教法，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞與交流，感受到了教與研的歡樂(lè)，不斷成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block">撰稿人：魏晨</p><p class="ql-block">審稿人：李霖 魏靈</p>