小群文架構(gòu)全力深耕重心穩(wěn) 大單元設(shè)計(jì)精準(zhǔn)導(dǎo)航站位高

王瑞

——蘭州新區(qū)第三屆中小學(xué)（園）教學(xué)新秀評(píng)選暨青年教師教學(xué)技能大比武活動(dòng)紀(jì)實(shí) 又是一年春意濃，新高苑里斗芳菲。立足新理念，孕育新課堂；新秀展新高，新高譜新篇。蘭州新區(qū)第第三屆中小學(xué)（園）教學(xué)新秀評(píng)選暨青年教師教學(xué)技能大比武活動(dòng)高中教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，蘭州新區(qū)宋崢骨干教師工作室和蘭州新區(qū)孫開(kāi)虎骨干教師工作室成員石玉震、宋占娟和王興龍三位老師參加了本次活動(dòng)。他們以嶄新的新課改理念、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活的駕馭能力、高效的課堂產(chǎn)出和扎實(shí)的專業(yè)水平為“新課程、新理念、新高考”下的高中語(yǔ)文教學(xué)注入了清新的活力，提供了可參照的“鏡子”、可遵循的“軌道”和可推廣的范式。 　　1.造境：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 課堂就是要為學(xué)生知識(shí)的生成創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生能力的形成創(chuàng)設(shè)氛圍，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供支撐，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)奠定基調(diào)，從而借境化人，以境化人，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之效。 　　三位老師創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍，造先聲奪人之勢(shì)，為教學(xué)任務(wù)的圓滿完成營(yíng)設(shè)氛圍：石玉震老師直擊學(xué)生古詩(shī)鑒賞情感不準(zhǔn)的原因，開(kāi)門見(jiàn)山，單刀直入，問(wèn)題不可回避，重要不言而喻；宋占娟老師用短視頻造境，形象觸目可及，情感呼之欲出；王興龍老師用詩(shī)句，說(shuō)李白，談性格，先聲奪人，高潮一觸即發(fā)。 　　2.定向：山頂千門次第“新” 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)指明方向，為師生合作提供路徑，為課堂生成樹(shù)立標(biāo)桿。三位老師各自針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容展示教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)定向?qū)Ш?，教學(xué)活動(dòng)次第展開(kāi)，師生合作在點(diǎn)撥中孕育，在碰撞中升華，在交流中結(jié)晶。 　　石玉震老師立足詩(shī)歌情感，從六個(gè)維度切入，授之以漁，順理成章，詩(shī)歌情感觸手可及；宋占娟老師，把一間老屋、兩種感情、三位親人、四件瑣事整合在“項(xiàng)脊軒”的深情里，一線貫之，情深意永；王興龍老師以“情感”入，由“情感”出，落腳情感，選點(diǎn)突破，定點(diǎn)爆破，恰到好處。 　　3.構(gòu)體：二人同心，其利斷金 在課堂上，構(gòu)建師生共同體，充分地體現(xiàn)課堂教學(xué)的主導(dǎo)性、主體性和合作性，使課堂成為師生共建共育的舞臺(tái)，成為師生共生共長(zhǎng)的平臺(tái)，成為師生共贏共得的展臺(tái)。三位老師都充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以問(wèn)題為抓手，在深入、深度和深刻上突破，在站位、品位和跨位上著力，教學(xué)活動(dòng)自然展開(kāi)，課堂生成水到渠成。 　　石玉震老師立足于高考智慧共同體的構(gòu)建，著眼于高考復(fù)習(xí)中學(xué)生古典詩(shī)歌鑒賞瓶頸，讓學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中，合作學(xué)習(xí)，為解答高考古典詩(shī)歌鑒賞情感提供更多的解題智慧；宋占娟老師借助語(yǔ)文組“閱讀悅美”公眾號(hào)推出的經(jīng)典課文打卡活動(dòng)，以《我眼中的“項(xiàng)脊軒”》或《我心中的（地名）》寫一則推文，通過(guò)文本的深入學(xué)習(xí)，最后落腳于推文的撰寫，讀寫結(jié)合，自然生成；王興龍老師在深刻探究《蘭亭集序》《春夜宴從弟桃花園序》文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生為學(xué)校政教處組織的以“與圣賢為友，與經(jīng)典同行”為主題的征文活動(dòng)自設(shè)情境，與古人對(duì)話，根據(jù)當(dāng)時(shí)宴飲情景補(bǔ)寫幾句，情感積淀，水到渠成。 　　4.點(diǎn)燃：激情價(jià)更高 普魯塔克說(shuō)：“頭腦不是等待填滿的容器，而是等待點(diǎn)燃的火炬?！闭n堂，就是要點(diǎn)燃學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。一旦學(xué)生的激情點(diǎn)燃，課堂上的生成那真是不可估量的。 　　三位老師都借助知識(shí)支架，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃與催發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)激情，不論是知識(shí)點(diǎn)接龍，還是課堂討論展示；不論是對(duì)文本的個(gè)性解讀，還是對(duì)多文的加工整合；不論是名言警句的精美呈現(xiàn)，還是課堂生成的精彩回放，都是把學(xué)生的激情進(jìn)而激發(fā)，課堂沖動(dòng)巧妙誘發(fā)，教學(xué)生成如波濤迸發(fā)，使課堂高潮迭起，精彩不斷。 　　石玉震老師用自己的教學(xué)激情感染學(xué)生，以自己的教學(xué)熱情熏陶學(xué)生，以自己的師生合作真情推動(dòng)教學(xué)，課堂活動(dòng)如火如荼；宋占娟老師在教學(xué)中置身其境，臨之摹之，形神畢肖，情真意濃，師生合作渾然一體；王興龍老師在讀上立意，體悟悲歡情，以析著眼，切中人景情，讀寫結(jié)合，以讀促寫，讀寫并進(jìn)。 　　5.生成：凡事預(yù)則立 課堂教學(xué)要重視預(yù)設(shè)，只有巧妙地預(yù)設(shè)，才可能有精彩的生成。三位老師在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為抓手，在師生的共同活動(dòng)中教學(xué)生成，可謂瓜熟蒂落。 　　石玉震老師通過(guò)講練結(jié)合，以小組學(xué)習(xí)為抓手，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌情感的把握有法可依，有章可循，為學(xué)生高考詩(shī)歌鑒賞題瓶頸的突破提供了一架“梯子”，有一種“彼節(jié)者有間，刀刃者無(wú)厚，以無(wú)厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”之妙；宋占娟老師在《先妣事略》《歸氏世譜》《項(xiàng)脊軒志》這個(gè)小群文的建構(gòu)學(xué)習(xí)中，扣住感情紅線，不斷探究文本深情，尤其學(xué)生結(jié)構(gòu)圖的展示更是有一種“清水出芙蓉”之感；王興龍老師在《蘭亭集序》《春夜宴從弟桃花園序》二文情感異同探究的同時(shí)，深度挖掘情感殊異之因，深入文本尋找情感殊異之詞，可謂站位高，落點(diǎn)低，潛得深，展示巧，有一種“妙手偶得”之效。 　　6.融合：君子善假于物 在教學(xué)中善于憑借，并且巧妙地憑借，無(wú)異使課堂教學(xué)如虎添翼，錦上添花。所有的教學(xué)憑借，只是活動(dòng)的形式，只是爬高的那個(gè)“梯子”，但爬梯子不是目的，借助梯子爬到高處去，才是我們的目的。只有這樣，才能養(yǎng)其要，俟其實(shí)。 　　三位老師在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用多媒教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，既豐富充實(shí)，又直觀形象，相輔相成，相得益彰：短視頻的運(yùn)用，視聽(tīng)結(jié)合，一石數(shù)鳥；多媒體課件得體運(yùn)用，豐滿課堂，一舉多得；多媒體與課堂的完美聯(lián)姻，珠聯(lián)璧合。 7.活動(dòng)：向青草更青處漫溯 活動(dòng)，就是在課堂上教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性和主體性的事情，以此實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成，賦予師生合作默契的動(dòng)能，達(dá)到教學(xué)的動(dòng)靜相生。 　　三位老師都根據(jù)自己的課型，設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，使學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展在關(guān)鍵時(shí)，恰逢其時(shí)；能抓住關(guān)鍵人，恰如其人；能抓住火候，恰如其分。石玉震老師設(shè)計(jì)了對(duì)考點(diǎn)考查精準(zhǔn)且富有一定難度的試題，讓學(xué)生“下水”，親自操作，親手實(shí)踐，體悟解題要領(lǐng)，活化了知識(shí)點(diǎn)處理；宋占娟老師借助語(yǔ)文組“閱讀悅美”公眾號(hào)推出的經(jīng)典課文打卡活動(dòng)，充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文理念，深化了活動(dòng)的內(nèi)涵；王興龍老師通過(guò)“與圣賢為友，與經(jīng)典同行”為主題的征文活動(dòng)，內(nèi)容與形式相輔相成，具化了活動(dòng)的精義。 　　8.結(jié)晶：千淘萬(wàn)漉雖辛苦 不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。 　　課題的選擇、目標(biāo)的確定、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的呈現(xiàn)、多媒體的輔助等等，對(duì)于上一節(jié)好課而言，本身都是非常費(fèi)心的，但要上像教學(xué)新秀這樣的課，那費(fèi)的功夫當(dāng)然就可想而知了，那是智慧的較量、思想的碰撞、認(rèn)識(shí)的角逐和情感的斗爭(zhēng)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一次次否定，對(duì)自己教學(xué)思想的一次次顛覆，對(duì)教學(xué)課件的一次次推翻，也正是在一次次的碰撞中，嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，完美的教學(xué)構(gòu)建呼之即來(lái)，精彩的課堂呈現(xiàn)沁人心脾。當(dāng)然，功夫不負(fù)有心人。最終宋占娟、石玉震、王興龍等三位老師被評(píng)為“蘭州新區(qū)第三屆中小學(xué)（園）教學(xué)新秀”，在蘭州新區(qū)青年教師教學(xué)技能大比武活動(dòng)中，宋占娟老師喜獲一等獎(jiǎng)，王興龍老師獲三等獎(jiǎng)。總之，在大家的共同努力下，高度重視，精心準(zhǔn)備，高標(biāo)準(zhǔn)參與，高水平展示，取得了理想的成績(jī)。教學(xué)有法，教無(wú)定法。高效課堂的探索永無(wú)止境，魅力課堂的追求永在前方，只要我們不斷學(xué)習(xí)，勇于探索，深入實(shí)踐，精于總結(jié)，敏于反思，課堂教學(xué)賦予我們的就一定是新的，就一定是充滿生機(jī)與活力的。也希望大家不斷總結(jié)，善于反思，在青春的賽道上奮力奔跑，爭(zhēng)取跑出一個(gè)老師的最好成績(jī)！