龍江縣馬云杰小學(xué)英語名師工作室

讓閱讀成為一種快樂，用書籍隔空傳遞力量。為了促進(jìn)教師的讀書熱情，提高教師自身素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)，打造終身學(xué)習(xí)型教師，龍江縣馬云杰名師工作室于4月29日采取線上的方式召開了工作室成員讀書分享活動(dòng)。 　　首先工作室主持人馬云杰老師介紹此次交流分享的書籍《思維影響教育》的作者簡介。徐明，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省鎮(zhèn)江市教師發(fā)展中心主任，江蘇省教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事，江蘇省特級教師，正高級教師。 多年從事一線教學(xué)、科研管理、區(qū)域教育、綜合改革及教師專業(yè)提升工作。近年來，倡導(dǎo)三邊（指田邊、水邊、山邊）學(xué)校教師發(fā)展行動(dòng)，并在理論與實(shí)踐探索上身體力行。 　　接下來開始個(gè)人分享交流活動(dòng)。首先是王冰凌老師分享她的讀書心得。她從“為思維而教”，首先要改變教師的教育理念，改變教師的思維以及 “為思維而教”，如何教給學(xué)生思維？兩方面談自己的讀書感受。 　　她認(rèn)為“為思維而教”，首先改變教師的思維，改變教師的習(xí)慣性思維，改變教師的“心智模式”。我們的教學(xué)不應(yīng)該是單純的知識傳授，而是需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題和解決問題的能力培養(yǎng)。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每位學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢和不足。學(xué)生思維過程應(yīng)該伴隨自身對于事物的不斷反思對已有知識或經(jīng)驗(yàn)的不斷重構(gòu)而發(fā)展。 　　第二位分享者是李艷萍老師，她認(rèn)為漸進(jìn)比急行重要。當(dāng)前小學(xué)課堂中，有一種現(xiàn)象必須引起我們高度警惕，就是一些教師或者專家為了追求“以小見大”“余音繞梁”的效果，要么片面擴(kuò)展一節(jié)課的目標(biāo)，以求課程之完善;要么刻意加進(jìn)超越兒童甚至超越教師的“料”，以求點(diǎn)上的“驚艷”。殊不知，兒童的成長，不管個(gè)體之間存在多么大的差異性，總體上是循序漸進(jìn)的，追求“出奇制勝”的急行軍在軍事上或許可行，在教育上只會(huì)“欲速則不達(dá)”。 　　楊丹丹老師提出守住基礎(chǔ)底線，發(fā)揮自身潛能，整合不同方法，相向而行。從教師駕馭課堂的能力而言，她認(rèn)為：“發(fā)揮自身優(yōu)勢”的確很重要。課堂革命，必須辯證對待，不斷更新與完善理念、意識與追求，與科技、時(shí)代、社會(huì)進(jìn)行真實(shí)鏈接，解決人的生命成長的疑惑與焦慮，促成人一生的幸福與意義。至于細(xì)節(jié)，可以學(xué)習(xí)，也可以自己琢磨，出新招、實(shí)招。 　　孟微老師提出每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)走路時(shí)，大人們都生怕他們摔跤，可是，不經(jīng)歷摔倒孩子就永遠(yuǎn)不會(huì)走路。我想，教育孩子也是一樣，拼命地抓住不放，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師用心偷一會(huì)兒“懶”，充分相信孩子的能力，往往會(huì)收到意想不到的效果。 當(dāng)然，這個(gè)“懶”字是有講究的。懶要懶得有智慧。要在該“懶”處“懶”，該出手時(shí)就出手。必要的指導(dǎo)，必要的約束，必要的規(guī)范，一樣也不能少，但一定要給與學(xué)生自我施展的空間和機(jī)會(huì)，給學(xué)生自我管理、自我約束的鍛煉。 　　韓丹老師指出其實(shí)教學(xué)的改革，思維的訓(xùn)練，借助一定的媒介操作起來會(huì)更容易，但我們千萬不能忽視孩子的個(gè)體差異性。每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力和接受能力的不同，才使得課堂更有層次感。作為老師，我們需要做的并不是讓課堂變得如何花哨抑或是過分的形式主義。而更應(yīng)該關(guān)注到每個(gè)孩子的不同，尤其是那些學(xué)習(xí)能力較弱的孩子。只有幫助他們解決了課堂中出現(xiàn)的困難，那么這堂課才算得上一堂好課，學(xué)生們才能在課堂中真正做到有所習(xí)得。 　　林丹峰老師認(rèn)為評價(jià)機(jī)制是制約思維教學(xué)的研究和實(shí)踐深入發(fā)展的另一個(gè)難題。如果考試仍然停留在過去的做法中，思維能力沒有成為考試要測量和評價(jià)的主要對象，則難以發(fā)揮考試對思維課程和教學(xué)的指導(dǎo)作用?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)的主要評價(jià)方式是考試，它關(guān)注的是學(xué)生的答案是否準(zhǔn)確，忽視學(xué)生是如何得出自己答案，因而標(biāo)準(zhǔn)化試題的缺陷是顯而易見的，它不僅需要學(xué)生大量的死記硬背知識，而且禁錮了學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維，發(fā)展的是學(xué)生單向性的高度求同思維。新課改的教學(xué)大綱提出采用發(fā)展性評價(jià)來幫助學(xué)生發(fā)展，評價(jià)方式應(yīng)該是多元化的。 　　最后分享的是鄭丹老師，她指出對教師而言，還是應(yīng)該有所選擇。除了應(yīng)該讀一些文學(xué)方面的名著外，更應(yīng)該多讀一些專業(yè)方面的書籍。近期讀《思維影響教育-給教師88個(gè)批判思考》，作者徐明老師讓我深深的體會(huì)到深度思維的創(chuàng)造性。他在文中提到：“基礎(chǔ)題”就是簡單題嗎？簡單的一般是基礎(chǔ)的，但基礎(chǔ)的未必是簡單的。 從概念上看，任何簡單概念的背后都有復(fù)雜的邏輯關(guān)系乃至事件背景。比如三角形的概念，不僅包括抽象的幾何特性，更包括各種千差萬別的三角形圖形。從功能上看，基礎(chǔ)往往支撐某一學(xué)科復(fù)雜的知識框架與思維圖景，孕育后面學(xué)習(xí)的所有可能性。 　　之后，工作室主持人馬云杰老師對幾位教師的分享逐一進(jìn)行總結(jié)。 1、王冰凌老師能結(jié)合思維主題，談個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要性。 2、李艷萍老師能結(jié)合書的內(nèi)容以讓笑容直抵孩子內(nèi)心的主題，談個(gè)人感悟。尤其英語學(xué)科在教學(xué)過程當(dāng)中，微笑能夠增進(jìn)師生之間的親密度。 3、楊丹丹老師能結(jié)合專家的觀點(diǎn)，談個(gè)人感悟，尤其談到情境教學(xué)的營造，這是教學(xué)的關(guān)鍵，英語學(xué)習(xí)需要語言環(huán)境。 4、孟薇老師能結(jié)合自身工作談感悟，而且談到了做一個(gè)“懶教師”觀點(diǎn)，既可以放手，還可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，然后讓學(xué)生能夠自主的生長，這樣才能培養(yǎng)出勤快的孩子。 5、韓丹老師能結(jié)合思維方法，談個(gè)人在課堂實(shí)踐當(dāng)中，如何將思維能力與落地課堂的探索。 6、林丹峰老師在讀了這本書之后，她結(jié)合知識點(diǎn)的傳授以及資源的利用，談了個(gè)人的感悟。能以興趣為主，豐富評價(jià)方式來親密師生關(guān)系這幾點(diǎn)，都可以借鑒。 7、鄭丹老師說出了讀書的各種益處，引出了讀這本書的觀點(diǎn)。這本書給她的感悟是，能夠打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，然后挖掘?qū)W生的深度思維能力。 馬老師提出希望通過七位工作室成員的分享，大家互相借鑒對方的優(yōu)點(diǎn)。把自己的感悟落實(shí)到課堂和生活中。 　　接下來，馬云杰老師推薦給大家?guī)讉€(gè)需要重點(diǎn)讀的章節(jié)，都與課堂教學(xué)日常工作是分不開的。馬老師指出要密切課外課外與學(xué)生的關(guān)系。課外，你把學(xué)生和你之間的關(guān)系拉近之后，在課上，他會(huì)配合你的教學(xué)。要在課外與孩子做好朋友。到課堂上，和孩子進(jìn)行互動(dòng)時(shí)效果會(huì)更好。 　　讀書，讓我們的教育一路書香；讀書，讓我們的生命更加厚重深沉。文化人與書籍?dāng)y手同行，繼續(xù)教育生涯的心靈之旅。