課標引領(lǐng)航向，學(xué)習踐行跟進—記陽信縣第一實驗學(xué)校小學(xué)語文首席教師工作室線上學(xué)習新課標活動

張麗威

2022年4月21日，教育部頒布了《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》。為使第一實驗學(xué)校集團校教師深刻理解2022版義務(wù)教育新課標的內(nèi)涵，5月7日下午，集團校主持人郭書國老師組織大家積極學(xué)習吳欣歆教授主講的“2022版義務(wù)教育語文學(xué)科課標解讀”系列公益講座內(nèi)容。 　　吳教授在講座中首先對比《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》和《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的目錄的區(qū)別，提到新的語文課標中提到核心素養(yǎng)內(nèi)涵，課程內(nèi)容，學(xué)業(yè)質(zhì)量，課程實施中的教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。這一版課標強化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導(dǎo)性，加強了學(xué)段銜接。 強化課程育人導(dǎo)向 　　課程標準特別關(guān)注了社會主義核心價值觀，中華民族共同體意識，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面內(nèi)容在課程標準中的呈現(xiàn)。 在課程理念方面強調(diào)義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系。在課程目標的總目標中提出在語文學(xué)習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。 義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括四個方面，這四個方面是一個整體。第一個方面是文化自信，文化自信是指學(xué)生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學(xué)習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關(guān)注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。在這里可以提煉出四組動詞：感受與熱愛，繼承與弘揚，關(guān)注與參與，了解與借鑒。核心素養(yǎng)重點培養(yǎng)學(xué)生的行為表現(xiàn)，通過學(xué)生的行為凸顯文化自信。 優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu) 　　《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式按照三個類別呈現(xiàn)：基礎(chǔ)型學(xué)習任務(wù)群，發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，拓展型學(xué)習任務(wù)群。語文課程內(nèi)容變化過程有單篇閱讀到單元閱讀，無論是單篇閱讀還是單元閱讀都是把重點放到閱讀上，如果單純以閱讀為中心是不足以完成語文學(xué)習任務(wù)的。隨之發(fā)展到學(xué)習單元，設(shè)計語文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習任務(wù)群由相關(guān)關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。 義務(wù)教育階段個學(xué)習任務(wù)群的關(guān)系：六個學(xué)習任務(wù)群與義務(wù)教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對應(yīng)關(guān)系，或者說是整體對應(yīng)關(guān)系，每個學(xué)習任務(wù)群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時各具特定的育人功能，整體推進與側(cè)重發(fā)展相結(jié)合。各學(xué)習任務(wù)群不是簡單的并列關(guān)系，而是相互交叉、滲透的，體現(xiàn)出語文課程內(nèi)容的綜合性。 研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準 　　學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制思路大概包括前期準備，初步描述，檢驗修訂，征求意見，修改完善五個階段。學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本框架主要是閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究三個方面。學(xué)業(yè)質(zhì)量重點關(guān)注的問題：完整描述核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)；滿足不同類型評價和測量的要求；清晰刻畫語文學(xué)業(yè)發(fā)展的進階水平；關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)在教學(xué)影響下的積極變化。 　　第一學(xué)段：與人討論交流，注意傾聽，用禮貌用語主動回應(yīng)；樂于表達自己的想法，能遵守規(guī)則，主動合作，積極參與討論，能把自己的想法說清楚。 第二學(xué)段：樂于在班級活動中交流展示，能根據(jù)需要用普通話交談，能認真傾聽，把握對話的主要內(nèi)容并能簡要轉(zhuǎn)過能按照一定的順序清楚地講述見間，說出自己的感受和想法；能嘗試根據(jù)學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗解決日常生活中的問題。 第三學(xué)段：樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；能認真耐心傾聽，抓住要點，并作簡要轉(zhuǎn)述；能根據(jù)對象和場合，作簡單的發(fā)言。 第四學(xué)段：在討論問題過程中，能積極發(fā)表自己的看法，做到有中心，有根據(jù)，有條理；能耐心專注地傾聽，復(fù)述、轉(zhuǎn)述完整準確，要點突出；能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的演講，有自己的觀點，有一定說服力。 　　除了上述四個方面，學(xué)業(yè)質(zhì)量還要重點關(guān)注學(xué)生。語言經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量重點關(guān)注的問題觀察、記錄學(xué)生語言經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化水平，評價其語言材料的整合水平：學(xué)生是否樹立了主動積累語言材料的意識，養(yǎng)成了積累語言材料的習慣；學(xué)生是否能對學(xué)過的各類語言材料進行歸類；學(xué)生是否能通過梳理自己積累的語言材料，初步發(fā)現(xiàn)語言材料之間的聯(lián)系。 增強了指導(dǎo)性 　　評價建議分為過程性評價和學(xué)業(yè)水平考試兩個方面，在過程性評價中注意過程性評價原則，課堂教學(xué)評價建議，作業(yè)評價建議。學(xué)業(yè)水平考試提出命題原則，命題規(guī)劃，命題要求三個方面的建議。 　　在學(xué)習任務(wù)群的評價中提出教、學(xué)、評一體化。“實用性閱讀與交流”評價要求：評價應(yīng)注重學(xué)生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)，國繞個人生活、學(xué)校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務(wù)，評價學(xué)生實用性閱讀與交流的能力。在評價中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清浙，語言簡潔明白，注意實用文的基本格式和行文規(guī)范。 　　教材編寫建議，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、延續(xù)紅色血脈；積極探索教科書編寫體例與組織方式；努力變革語文教科書的學(xué)習活動設(shè)計；高度重視語文教科書選文問題；探索突破義務(wù)教育階段語文教科書編寫難點。 　　課程資源開發(fā)與利用中要堅持目標導(dǎo)向，精選優(yōu)質(zhì)課程資源；調(diào)動多元主體，豐富課程資源類型；建立合作開發(fā)機制，實現(xiàn)課程資源的共建和共享；充分發(fā)揮課程資源的育人功能，優(yōu)化教與學(xué)活動。資源建設(shè)共同體動態(tài)的資源觀念有特點、系統(tǒng)化。 　　注意各學(xué)段的銜接，注意“幼小銜接”，減緩坡度，降低難度，增強學(xué)習的趣味性和吸引力，分為三個層面設(shè)置六個學(xué)習任務(wù)群，每個學(xué)習任務(wù)群均貫穿四個學(xué)段，體現(xiàn)學(xué)習目標的連續(xù)性和進階性，各學(xué)段合理提高要求，為高中學(xué)習做好準備。 認真學(xué)習的教師身影工整用心的學(xué)習筆記深刻的心得體會 　　通過此次學(xué)習，相信第一實驗學(xué)校集團校的老師們進一步明確新課標的理念，對新課標內(nèi)容和要求有了深入的理解?！?紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中我們需要不斷地踐行反思，把新課標具體的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，真正在積極的實踐活動中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)！