<p class="ql-block"> 2022年5月11日下午，萍鄉(xiāng)市2022年“天工杯”高中語文優(yōu)秀課例展示活動在春意盎然的上栗中學勝利校區(qū)落下帷幕！我校楊穎萍老師在本次優(yōu)秀課例展示活動中脫穎而出，斬獲一等獎。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">??教學實戰(zhàn)??</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">尋幽入微慷慨悲歌，慎思明辨生命要義</b></p><p class="ql-block"> 本次比賽楊穎萍老師選擇了《項羽之死》這一傾注了司馬遷全部熱情、精力與藝術(shù)才華的文本。旨在引導學生運用分析、推理、評價的思辨技能理性閱讀文本，在細讀之后演繹項羽真性情，在質(zhì)疑新編之中明晰生命價值，通過讀史明智感悟生命意義。</p> 亮點之一在于巧：楊老師巧以項羽慷慨悲歌為抓手，一唱三嘆，融對比閱讀之法，學生于不同情境之中演繹有血有肉、多重性格的項羽。 亮點之二在于實：學生在運用分析、推理、評價思辨技能閱讀文本的過程中，通過演繹項羽形象，評價歷史事件，升華對生命的思考與表達，落實語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。 <h3 style="text-align: left;"> 亮點之三在于新：以角色代入法、故事新編法開展語文活動，古文新讀有創(chuàng)意，縱向拓展有廣度，挖掘內(nèi)涵有深度，向死而生的主題挖掘、板書設(shè)計，令人印象深刻。<br></h3> <p class="ql-block"> 精準的目標定位、獨具匠心的教學設(shè)計、兼具廣度與深度的教學內(nèi)容、靈活多變的教學方式、精彩的課堂生成相互交融，“思辨課堂”異彩紛呈，得到了評委老師的好評。</p><p class="ql-block"> 萍鄉(xiāng)市高中語文教研員朱紅梅老師結(jié)合對大賽的思考，對新課標背景下的課堂教學提出了幾點建議，值得我們深入學習與落實。</p><p class="ql-block"> 1.文本解讀是關(guān)鍵，讀精神見天地；</p><p class="ql-block"> 2.情境任務是契機，多對話重應用；</p><p class="ql-block"> 3.語言建構(gòu)是本位，品特色挖內(nèi)涵；</p><p class="ql-block"> 4.創(chuàng)新設(shè)計是保障，見邏輯顯匠心；</p><p class="ql-block"> 5.學生主體是重點，要信任須放手；</p><p class="ql-block"> 6.讀寫訓練是抓手，善搭橋能落地；</p><p class="ql-block"> 7.個性作業(yè)是亮點，巧拓展實遷移；</p><p class="ql-block"> 8.板書生成是特色，扣思維求亮劍。</p> <p class="ql-block"> 精彩課堂得以呈現(xiàn)，離不開楊穎萍老師“十易其稿”“多多磨課”的苦心耕耘以及賽課團隊的智慧付出。 作為江西省基礎(chǔ)教育研究課題《核心素養(yǎng)背景下高中古詩詞教學有效性的實踐研究》的負責人，楊穎萍老師凝聚課題組團隊力量，為比賽全力以赴。課題組全體成員悉心研究、討論，最終在文本選擇、課堂教學設(shè)計上達成共識，經(jīng)過反復聽課與打磨，精益求精。</p> <p class="ql-block"> 課題組以課題研究為依托，將課題研究與教學實踐緊密結(jié)合，巧妙將課題組的研究理論成果——在高中古詩詞教學中靈活運用思辨性閱讀，進行教學策略的遷移，“詩文互通”，發(fā)掘出思辨性閱讀在文言文教學中對學生個體發(fā)展、教師發(fā)展甚至是語文教學發(fā)展的意義。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">??課題研究??</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">借得思辨三分味， 添與詩詞一縷香</b></p><p class="ql-block"> 為探尋核心素養(yǎng)背景下通過古詩詞教學促進學生“思維發(fā)展與提升”的有效路徑，課題組成員在楊穎萍老師的帶領(lǐng)下，將課題研究與當前江西省實施“新課程”“新教材”“新高考”的新形勢相結(jié)合，深入學習研究新課標，梳理研讀新教材，對接高中古詩詞課堂，圍繞語文核心素養(yǎng)，進一步探討新形勢下如何通過高中古詩詞教學有效促進學生思維的發(fā)展與提升。</p> <p class="ql-block"> 不言而喻，高中學生思辨能力的培育越來越成為教育界甚至是全社會關(guān)注的焦點，特別是在《普通高中語文課程標準(2017年版)》頒布之后，面對新的形勢和新的培育目標，“思辨性閱讀與表達”學習任務群被推上了教育改革的浪尖。</p><p class="ql-block"> 古詩詞傳承中華民族燦爛文化，其中多變巧妙的表達方式，雋永含蓄的歷史內(nèi)涵，充沛豐盈的情感態(tài)度……無不深深吸引著讀者。在古詩詞教學中貫穿“思辨性閱讀與表達”能力的培養(yǎng)，可以有效激發(fā)學生思考，活化學生思維，助力學生更好地對古詩詞進行深度理解，有效改變學生“詩難讀、讀詩難”的現(xiàn)狀，鼓勵學生讀出多角度、個性化的閱讀感受。</p><p class="ql-block"> 如何將思辨性閱讀靈活運用到高中古詩詞教學中，是我們課題組研討的重點。</p> <p class="ql-block"> 對古詩詞進行思辨性閱讀旨在透過詩詞文本，觸摸詩詞的內(nèi)在靈魂。在對“靈魂”的探研過程中，我們可以質(zhì)疑、猜想、假設(shè)。在設(shè)立、質(zhì)疑、推翻、再設(shè)立、再質(zhì)疑、再推翻的往復過程中，確立最合適的方向。</p><p class="ql-block"> 在古詩詞教學中，教師要打破傳統(tǒng)的思維固勢，通過合理的問題設(shè)置，組織開放性的課堂活動，引導學生學會質(zhì)疑，大膽解讀詩歌，學生不但不會以畏懼的心態(tài)來閱讀，還會在閱讀中感受到探究知識的樂趣。</p> <p class="ql-block"> 課題組成員以《登岳陽樓》為文本依據(jù)，精心設(shè)計，嘗試通過三個問題打開學生思辨之門，在層層推進之中深入體悟杜甫詩歌的沉郁頓挫。</p><p class="ql-block"> 一、大膽質(zhì)疑，鼓勵個性化解讀</p><p class="ql-block"> 詩歌首聯(lián)“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”，清人仇兆鏊評點認為“昔聞、今上，喜初登也”，但有學生認為此處應該是“悲”。此時，教師不能一味地信奉名家評論而否定學生的理解，而應肯定學生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問的精神，并適時引導學生找出解讀的依據(jù)，幫助其形成更深層次的理解。</p><p class="ql-block"> 質(zhì)疑的過程其實就是思辨的過程。此時，“喜”與“悲”之間思辨的關(guān)鍵在于程度：杜甫在疾病纏身、困窘孤寂的狀態(tài)下登上向往已久的岳陽樓，即便有“喜”，“喜”中也夾雜著“悲”。</p> <p class="ql-block"> 二、勾連對比，體會深層次差異</p><p class="ql-block"> 《金玉詩話》云：“洞庭天下壯觀，自昔騷人墨客，斗麗搜奇者尤眾……然莫若‘氣蒸云夢澤，波撼岳陽樓’。則洞庭空曠無際，雄壯如在眼前，至讀子美詩，則又不然?！畢浅|南坼，乾坤日夜浮’，不知少陵胸中，吞幾云夢也?！睂⒚显娕c杜詩作比，引導學生在比較中思辨更易發(fā)現(xiàn)差別，抓住根本。</p> <p class="ql-block"> 三、學會反思，理解獨特的詩風</p><p class="ql-block"> 杜甫的詩被稱為“詩史”，詩中強烈的情感最為觸動人心。他的詩，蘊含一種厚積的情感力量?！兜窃狸枠恰废葘懥诵蹨喼?，后兩聯(lián)轉(zhuǎn)入抒情。這種轉(zhuǎn)變會顯得突兀嗎？</p><p class="ql-block"> 學生只有在閱讀中不斷反思、不斷整理，才能讀出其反復低回的情感，感受沉郁頓挫的詩風。</p><p class="ql-block"> 如此三個問題層層推進，逐層解讀詩歌，杜甫詩中的情緒變化漸趨顯現(xiàn)，“沉郁頓挫”所指也就了然于心。</p> <p class="ql-block"> 經(jīng)過深入的研討、交流與合作， 課題組成員以思辨性閱讀與表達能力的培養(yǎng)為目標，對《虞美人》《李憑箜篌引》《夜歸鹿門歌》等詩歌文本進行精心設(shè)計，付諸教學實踐，最終形成了高中古詩詞思辨性閱讀系列教學案例。</p> <p class="ql-block"> 借得思辨三分味，添與詩詞一縷香。在核心素養(yǎng)背景下進行高中語文古詩詞閱讀的指導，學生要轉(zhuǎn)變角色定位，不能只作為被動的接受者。作為課堂主導者的教師，我們的教學重點是讓我們的學生敢于質(zhì)疑文本、質(zhì)疑老師、質(zhì)疑同學，從而使古詩詞的思辨性閱讀得到有效的實施。在這其中我們也要學會用合理恰當?shù)臉藴蕘砗饬繉W生、考量自己，在教學中施展自己的教學智慧，實現(xiàn)自身的發(fā)展，促進學生的進步。</p><p class="ql-block"> 高中古詩詞教學探索之路漫漫，我們課題組將一如既往上下求索，踔厲奮發(fā)，篤行不怠，奔向未來！</p>