小二紀(jì)實｜“趕?！庇洝园l(fā)的角色游戲是幼兒的最愛

莉楚黎

大海漲潮的時候會把一些小魚類沖到岸上來，然后潮退之后，這些魚類就可能會留在淺水里，住在海邊的人就會趁著這個機會去撈這些魚類，這就是“趕海”。 游戲緣起 　　這天早晨下著毛毛雨，于是我?guī)Ш⒆觽儊淼搅送婢吲镞M行晨間鍛煉。大部分孩子都在挑戰(zhàn)攀爬架，郭了然已經(jīng)“登頂”最高處三次了，無了興趣，就去尋找材料框里的其他材料。 郭了然、廖沁如、蘇熙媛不約而同地被塑料圈和“u”型鐵棍（滾鐵環(huán)用）吸引，他們?nèi)耸帜闷鹨粋€鐵棍和圓圈開始擺弄。 只聽見郭了然興奮地說了一句：“我們?nèi)ペs海吧！”后，“趕?！庇浘痛苏归_…… 教師思考 　　今日晨間鍛煉的場地在玩具棚，這里有著供幼兒進行體能鍛煉的攀爬架、獨木橋和球類，以及各種類型的材料。而眾多材料筐里最不起眼的那個用來滾鐵環(huán)的鐵棍和最常見的塑料圓圈卻成為了孩子們今天的游戲材料。她們這個意外發(fā)現(xiàn)促成了下面這個精彩的游戲…… 趕海隊隊長和她的隊員們 　　“我們?nèi)ペs海吧！”一手持圓圈、一手持鐵棍的郭了然向她的伙伴們發(fā)起了這個任務(wù)。 “好啊！”伙伴們（3人）紛紛答應(yīng)，便拿起工具（塑料圈和鐵棍）跟著郭了然徑直走到了足球門這。 　　郭了然說把鐵棍搭在肩上，她的趕海隊員們也模仿她的動作，轉(zhuǎn)移“趕?！标嚨?。她們來到攀爬架旁邊的一塊平地，繼續(xù)擺弄著鐵棍和塑料圈（把塑料圈掛在鐵棍鉤子上）。這景象吸引了車車過來，他也拿起工具不由自主地模仿著她們說：“老師，我也要和郭了然去趕海?！?lt;/p> 　　郭了然見她的隊員彤彤沒有拿塑料圈便提醒她：“來，給你，你要這個呼啦圈才能去趕海?！闭f完就去重新拿了一個塑料圈給彤彤。隊長帶著隊員又轉(zhuǎn)移到了足球們旁，說：“就這吧！嘿，我們在這兒玩沙子吧！ 廖沁如說：“可是沙子里沒有球球，那是海灘！” “海灘也可以玩啊?！惫巳换卮?。 “海灘就沒有球球?！绷吻呷缁貞?yīng)。 “海灘有球球！你看那”蘇熙媛參與進話題，手指著球門里的球的位置。 “可這是假的球球?！绷吻呷绶瘩g道。 　　“?。∧抢镉袀€大螃蟹！”蘇突然指著不遠(yuǎn)處的羊角球興奮地喊道，示意她的伙伴們?nèi)タ?，然后飛快跑過去用塑料圈套住羊角球。 “來！我們趕緊去抓住它！帶上我們的呼啦圈！走去抓住它！”郭了然對廖沁如說。 “我抓住啦！我抓住了一個大螃蟹”蘇熙媛用塑料圈牢牢套住羊角球叫道。眼看著羊角球就要從塑料圈中滑出來，郭了然趕緊跑上前：“快點，快點給它鉤住?！彼胾型鉤鉤住羊角球的“角”，在共同協(xié)作之下，“控制”住了這只螃蟹。 “我們今天又有收獲了！”蘇熙媛滿意得說。 “我們又有了豐盛的午餐！”郭了然開心地回應(yīng)。 “哇！蝦子大餐！”廖沁如很興奮。蘇熙媛又抓來一個螃蟹（滾來一個球），她們圍坐在草皮上，郭了然提議起要把這些螃蟹給烤了吃。 　　螃蟹還沒開始烤，郭了然就又把塑料圈當(dāng)成水池，鐵棍當(dāng)魚竿，和隊員玩起釣魚游戲。她們用鐵棍勾起塑料圈，向我展示釣到的“螃蟹”、“鯊魚”、“美人魚”……這個舉動吸引也到了何俊煒和王澤辰的加入。 教師思考 　　“趕?！边@個詞兒能從郭了然的嘴里蹦出來我感到很吃驚，因為我自己對“趕?！倍贾挥兄：亩x，因為沒有這方面的經(jīng)驗。由此可見，要么她真的去“趕過海”，要么她是從電視上看過類似的活動，并且很感興趣。她的表征能力和想象力很強，看到鐵棍和圓圈就自然而然地遷移自己已有經(jīng)驗，把它們變成自己的“趕?！惫ぞ摺?lt;/p> 作為游戲的發(fā)起者，她的號召吸引了眾多孩子。其他孩子也許并不知道什么是“趕?！?，但他們能根據(jù)自己對“?！钡恼J(rèn)知來進行游戲，如廖沁如知道“趕?！币谏碁┥线M行，車車知道“趕海”要去挖魚，蘇熙媛看見羊角球就會自覺把她當(dāng)成螃蟹抓住，幼兒有著自己的認(rèn)知經(jīng)驗和理解能力。 把羊角球當(dāng)成螃蟹、籃球當(dāng)成小魚、塑料圓圈當(dāng)成捕魚工具或者鯊魚，這都意味著他們的以物代物和想象力極強，游戲的進行可以隨著場地上現(xiàn)有的材料來推動。“捕捉螃蟹”的過程中，郭了然會發(fā)動朋友一起來，用鐵棍的“u”型鉤去鉤，同伴之間的協(xié)作和團結(jié)意識不自覺地得到了發(fā)展。捕捉到食物后她們開心、喜悅、興奮的心情，在這種“假想”的情境中得到釋放。她們積極的情感體驗也自然地吸引了更多的孩子加入游戲，畢竟，快樂是會傳染的。 郭了然不僅是游戲中的組織者，還是游戲情節(jié)的推動者。作為組織者的她不但能帶領(lǐng)隊員們轉(zhuǎn)移“趕海陣地”，還能細(xì)心地觀察到同伴沒有工具（塑料圓圈）的問題，及時地給予幫助；作為情節(jié)的推動者她能靈活地將鐵棍假想成“魚竿”，將塑料圓圈假想成“水池”，和同伴玩“釣魚”游戲，豐富了游戲情節(jié)。 持續(xù)壯大的趕海隊伍 　　此時的趕海隊已有7人之多，他們都圍坐在草皮上“釣魚”，樂此不疲。 　　不一會兒蘇熙媛又轉(zhuǎn)移陣地，跑到材料框那兒捉螃蟹（用塑料圈套住羊角球）?！敖o你！這里又有一個大螃蟹！”車車也向我炫耀他捉到的“螃蟹”（同蘇）。 　　郭了然看到陳佳藝拿著海綿棒在揮舞，便對她說：“陳佳藝，我們現(xiàn)在去趕海吧！”“等一下，我還要鍛煉身體呢?！标惣阉?yán)^續(xù)揮舞海綿棒。郭只好對一旁的徐沁悅說：“來，我們?nèi)ペs海?！彪m然沒有得到徐沁悅的回應(yīng)，但得到了車車的回應(yīng)：“好，我來了~” 　　郭了然和車車走到欄桿旁，說：“這就是懸崖吧，把呼啦圈放著這里會掉下去的。”他們又走到獨木橋旁，郭了然說：“我們要去冒險了！快來吧?！庇谑撬麄z就拿著工具走順利走到了獨木橋的另一端，坐在地臺上有模有樣地“釣魚”。沒一會兒他們又跑到欄桿旁“垂釣”。 　　旁邊的吳澤雨、余梓毅和黃子洋可能對“釣魚”有點心動，自覺地拿著工具坐到了郭身邊，組成了一只釣魚隊。郭看著小蘿卜無所事事，便也召喚她加入：“喂，小蘿卜，拿上你的呼啦圈來釣魚?！保惣阉囈材弥ぞ呒尤脒M來，給他們準(zhǔn)備“午餐”，一群人（9人）其樂融融…… 　　趕海隊不知不覺就轉(zhuǎn)型成為釣魚隊，唯一不變的是隊長依然是郭了然…… 教師思考 　　“趕?！标犖槟艹掷m(xù)擴大，不僅僅是這種自發(fā)的游戲本身吸引孩子們的興趣，還得益于隊長郭了然的不斷號召及增補隊員。隊員們對她的跟隨強化了她作為“組織者”的角色意識。 隨著游戲的進行，“趕?！钡那楣?jié)也有了豐富和變化。除了簡單的用塑料圈抓“螃蟹”，她還在游戲中融入了“冒險”元素（走獨木橋、在“懸崖”邊釣魚）。沒有人不會喜歡釣魚，孩子們也不例外。 游戲的后期，壯大的趕海隊圍坐在草皮上，悠然自得地釣魚，陳佳藝主動充當(dāng)“廚師”為孩子們準(zhǔn)備午餐（增添新角色），他們嬉笑打鬧，其樂融融，“趕?！庇浽谌谌肓撕⒆觽兊纳罱?jīng)驗后，顯得更加的鮮活生動了。雖然游戲情節(jié)簡單，但這是他們生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，最重要的是，他們樂在其中。 回應(yīng)策略 （1）繼續(xù)提供豐富的底結(jié)構(gòu)材料，滿足幼兒自主游戲?qū)π枰?lt;/p> 戶外自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放，讓幼兒的自主游戲更具有想象力和創(chuàng)造力。除了塑料圓圈和鐵棍外，教師還可以投放一些軟管、pvc管、廢舊瓶瓶罐罐等安全衛(wèi)生的廢舊物品、自然材料如樹枝、石頭、樹葉等，這些材料會在幼兒的手里變幻出多種玩法，擁有各種用途，成為孩子們喜歡的游戲材料，也會讓孩子們的游戲內(nèi)容和游戲行為更加豐富。 如案例中幼兒的游戲情節(jié)由“趕海”轉(zhuǎn)向“釣魚”時，教師可以適當(dāng)考慮投放一些繩子類的材料和磁鐵，以更好地吸引幼兒興趣，促進游戲情節(jié)的展開。 （2）營造寬松的游戲氛圍和環(huán)境，支持幼兒自主游戲。 在沒有成人干預(yù)的情況下，即使是小班的幼兒也能夠結(jié)合生活經(jīng)驗進行假象和創(chuàng)造，自發(fā)地生成一些簡單的游戲主題。這些游戲看似隨意、松散，但仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)它們對幼兒各個方面的發(fā)展都非常有意義。因此當(dāng)幼兒全身心地沉浸在自發(fā)的游戲氛圍時中時，教師盡可能不要打擾他們，應(yīng)用心觀察，在需要的時候通過充實或調(diào)整游戲材料給予幼兒支持即可。 （3）通過分享交流環(huán)節(jié)，提升幼兒對于“趕?！被顒拥恼J(rèn)知，豐富游戲內(nèi)容。 游戲結(jié)束后，向班級幼兒展示“趕?！庇螒?，邀請游戲者分享今日游戲的內(nèi)容、自己的角色、遇到的困難等等，從而提高全體幼兒對“趕?！被顒拥恼J(rèn)識，教師后續(xù)還應(yīng)持續(xù)跟蹤觀察，記錄下幼兒游戲情節(jié)的變化情況，鼓勵幼兒用各種形式（圖畫、造型、語言等）表征自己的游戲故事。 （4）繼續(xù)豐富幼兒生活經(jīng)驗，促進幼兒游戲的持續(xù)開展。 角色游戲的開展離不開幼兒生活經(jīng)驗的支持。教師可以在幼兒游戲遇到瓶頸時（如游戲情節(jié)單一，幼兒不感興趣等），請家長帶幼兒豐富類似的生活經(jīng)驗（如去海邊、釣魚等），或者通過影音圖像豐富幼兒的認(rèn)知，幫助幼兒遷移經(jīng)驗，拓展游戲情節(jié)的內(nèi)容。