祁縣2022年學(xué)前教育宣傳月系列宣傳之（二）——凝聚共識(shí) 踔厲奮發(fā) 多維聯(lián)動(dòng) 共赴銜接

祁縣學(xué)前教育

根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》、《山西省教育廳關(guān)于印發(fā)<山西省推進(jìn)幼小科學(xué)銜接工作方案>的通知》精神，晉中市祁縣作為試點(diǎn)縣之一，戮力同心共籌謀，踔厲奮發(fā)齊努力，頂層設(shè)計(jì)重引領(lǐng)，基層實(shí)踐善創(chuàng)新，走出了一條適合縣情的改革試點(diǎn)之路。 　　一、在頂層設(shè) 計(jì) 上精準(zhǔn) 發(fā) 力，聚焦“準(zhǔn)”、“明”、“細(xì)” 自2021年8月確定試點(diǎn)以來，祁縣教育科技局上下聯(lián)動(dòng)、運(yùn)籌帷幄，在“準(zhǔn)”、“明”、“細(xì)”三個(gè)關(guān)鍵詞上聚焦著力，做到精準(zhǔn)定位、思路明晰、科學(xué)掌舵，保證試點(diǎn)工作的方向性、科學(xué)性、前瞻性。 “準(zhǔn)” 字當(dāng) 頭思謀略 “準(zhǔn)”，就是要準(zhǔn)確。立足縣情精準(zhǔn)定位，找準(zhǔn)方向與路徑，保證不跑偏、不走樣。 基于此，祁縣教育科技局做到了“四個(gè)一”。成立“一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)組”，由教科局主管領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)股室人員組成，通過召開多層面會(huì)議、進(jìn)行多次研討碰撞、組織多次推進(jìn)會(huì)等形式實(shí)施行政合力宏觀推動(dòng)；組建“一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)”，與太原師范學(xué)院進(jìn)行結(jié)對共建，通過隨機(jī)互動(dòng)、重點(diǎn)指導(dǎo)，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)；確定“一個(gè)試點(diǎn)實(shí)踐組”，由六組結(jié)對試點(diǎn)園、校課題組成員組成，立足實(shí)際扎實(shí)運(yùn)作；設(shè)立“一筆專項(xiàng)資金”，實(shí)施精準(zhǔn)扶持。 “明” 字為要強(qiáng) 引領(lǐng) “明”，就是要有明確的發(fā)展目標(biāo)，提出行之有效的發(fā)展策略與規(guī)劃。 基于此，祁縣教育科技局研究出臺(tái)了《關(guān)于開展“幼小科學(xué)雙向銜接”試點(diǎn)工作實(shí)施方案》、《祁縣“幼小雙向科學(xué)銜接”第二階段實(shí)施方案》，明確了“一二三四五”試點(diǎn)工作思路，即：“一個(gè)核心”——雙向銜接；“兩個(gè)目標(biāo)”——達(dá)成觀念共識(shí)、形成可視化成果；“三個(gè)重點(diǎn)”——聯(lián)合教研、三方共育、銜接課程；“四個(gè)支柱”——政策導(dǎo)航、行政支持、專業(yè)引領(lǐng)、自組織運(yùn)行；“五個(gè)要領(lǐng)”——調(diào)研奠基、計(jì)劃先行、規(guī)定做實(shí)、自選創(chuàng)新、整體推進(jìn)。 “細(xì)” 字為基重落實(shí) “細(xì)”就是要把工作做細(xì)、管理做細(xì)、流程做細(xì)。 基于此，在實(shí)施方案中，提出了六項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，分別是：開展銜接現(xiàn)狀調(diào)研、建立幼小聯(lián)合教研機(jī)制、形成家園校協(xié)同共育機(jī)制、建構(gòu)科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備課程、探索有效的入學(xué)適應(yīng)課程、加強(qiáng)綜合治理與行政推動(dòng)。圍繞重點(diǎn)任務(wù)，首先進(jìn)行任務(wù)分解，指出每項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)容、形式、路徑；其次，制定時(shí)間表、路線圖，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)和推進(jìn)步驟；再次，確立試點(diǎn)工作預(yù)期成果。精細(xì)化的引領(lǐng)使試點(diǎn)園、校心中有目標(biāo)、手里有方法、腳下有方向。 　　二、在課程建設(shè) 上重點(diǎn) 著力，聚焦“全”加“特” 我們所指的課程建設(shè)，不是在常規(guī) 課程之外另外附加幼小銜接專門類課程，而是聚焦《指導(dǎo)要點(diǎn)》中的關(guān)鍵要素，把常規(guī)課程中所包含的幼小銜接重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理和提煉，形成基于《指導(dǎo)要點(diǎn)》的、著力于解決幼小銜接關(guān)鍵問題的課程框架和體系，助力教師和家長充分理解幼小銜接課程與以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的常規(guī)課程的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，為今后幼小銜接工作的深入實(shí)施提供具體的指引和幫助。 以 “全” 為重巧妙滲透 “全”指的是全面滲透。 試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)組將《幼兒園入園準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）作為課程實(shí)踐的根本指針，將幼小銜接相對劃分為18個(gè)核心要素，分別是：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活習(xí)慣、生活自理、安全防護(hù)、情緒調(diào)控、大肌肉動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、集體意識(shí)和融入、愛國情感、勞動(dòng)意識(shí)、交往合作、規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)、傾聽和表達(dá)、閱讀與前閱讀、書寫與前書寫、數(shù)學(xué)認(rèn)知、探究和解決問題、計(jì)劃性和專注性，涵蓋了身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四大方面。各試點(diǎn)園、校聚焦核心要素，從幼兒園小、中、大班一日生活、小學(xué)一日活動(dòng)著力，體現(xiàn)“一日生活皆課程”的理念，全面滲透入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)教育。 以 “特” 為魂彰顯亮點(diǎn) “特”指的是重點(diǎn)突破。 圍繞18個(gè)核心要素，按照試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)組“自上而下”必選和試點(diǎn)園、?！白韵露稀弊赃x相結(jié)合的方法，確定各園、校課程建構(gòu)重點(diǎn)項(xiàng)目。必選項(xiàng)目堅(jiān)持“園、校合作探索”的原則，即一個(gè)結(jié)對園、校選擇同樣的核心要素開展研究。如第二小學(xué)與第二幼兒園為結(jié)對園、校，必選課程項(xiàng)目均聚焦學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（適應(yīng)），圍繞探究與解決問題、書寫與前書寫、傾聽與表達(dá)開展重點(diǎn)研究，著力體現(xiàn)課程銜接性。自選項(xiàng)目是各園、校根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)積累、自身的興趣特長確定，旨在鼓勵(lì)百花齊放。如第二小學(xué)的自選項(xiàng)目是生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、融入集體；第二幼兒園的自選項(xiàng)目是精細(xì)動(dòng)作、安全防護(hù)、專注性，凸顯園、校個(gè)性化特色。 　通過實(shí)踐，第二小學(xué)研發(fā)出了“幼小銜接科學(xué)適應(yīng)”習(xí)慣篇、書寫篇、閱讀篇、國學(xué)篇校本課程。第二幼兒園聚焦“幼兒傾聽與表達(dá)能力的培養(yǎng)”，分別從“關(guān)注《指南》，篩選目標(biāo)定方向”、“關(guān)注提升，實(shí)踐活動(dòng)找方法”、“關(guān)注同步，家園攜手有方略”、“關(guān)注聯(lián)動(dòng)，園校一體獻(xiàn)方劑”等方面形成了系列化的做法。 　　三、在聯(lián) 合教研上深度用力，聚焦“實(shí)”而“新” 　基于調(diào)研生成主題，行之以“實(shí)” “實(shí)”，即基于實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)解決問題。 采用“U-G-S”合作的方式，即“高?！獔@?！焙献鲗?shí)施調(diào)研。祁縣教育科技局組織調(diào)研工作，高校（太原師范學(xué)院）制定調(diào)研方案和調(diào)研工具，試點(diǎn)園校配合實(shí)施調(diào)研。調(diào)研對象包括三類群體：一是兒童，包括對試點(diǎn)園大班幼兒和試點(diǎn)小學(xué)一年級學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的訪談；二是教師，包括對試點(diǎn)園教師和試點(diǎn)小學(xué)低年級教師的幼小銜接觀念和幼小銜接教育教學(xué)行為的問卷調(diào)查與訪談；三是家長，包括對試點(diǎn)園大班家長和試點(diǎn)小學(xué)一年級學(xué)生家長的幼小銜接觀念和教育行為的問卷調(diào)查和訪談。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，圍繞調(diào)研中兒童、家長、教師關(guān)注的問題，分別從三類主體出發(fā)，結(jié)合教育部《指導(dǎo)要點(diǎn)》，梳理出當(dāng)前需要解決的問題，提出專注力、規(guī)則意識(shí)、傾聽與表達(dá)能力、前書寫與書寫能力的培養(yǎng)等20個(gè)教研活動(dòng)主題。 　實(shí)踐摸索凸顯實(shí)效 , 探之以“新” “新”，即在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，有推廣與借鑒價(jià)值。各試點(diǎn)園、校堅(jiān)持重點(diǎn)突破的原則，充分考慮與課程重點(diǎn)研究項(xiàng)目的一致性，確定重點(diǎn)教研內(nèi)容，通過活動(dòng)觀摩、專題研討、經(jīng)驗(yàn)介紹、案例對比與分析、換位體驗(yàn)、辯論等多樣的教研形式，破解銜接難題。如第四小學(xué)與第一、第四幼兒園聚焦重點(diǎn)課程項(xiàng)目“數(shù)學(xué)認(rèn)知”，開展聯(lián)合教研活動(dòng)。以“同課異構(gòu)——分類”為切入點(diǎn)，分別展示了幼兒園大班《多角度分類》與小學(xué)一年級《分類與整理》活動(dòng)，直觀地呈現(xiàn)了兩個(gè)活動(dòng)在“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”與“學(xué)習(xí)適應(yīng)”方面的諸多契合點(diǎn)，清晰地發(fā)現(xiàn)了在銜接方面存在的一些問題。 　　同時(shí)，在研究實(shí)踐的過程中，各試點(diǎn)園、校相繼生成特色教研模式。如，第三小學(xué)與第三小學(xué)附設(shè)幼兒園生成了“一而再、再而三”的聯(lián)合教研模式?；诮萄兄黝}“一日作息時(shí)間的安排”，具體做法是：先請一年級老師走進(jìn)幼兒園，了解幼兒一日生活，謂之“一”；之后，大班老師走進(jìn)一年級，了解小學(xué)生一日活動(dòng)，謂之“再”；而所謂“三”，就是聯(lián)合教研組教師就大班幼兒及一年級學(xué)生的一日作息安排展開研討，共同探究生成大班第二學(xué)期與小學(xué)一年級開學(xué)初期的作息調(diào)整策略。 　　四、在多維聯(lián) 動(dòng) 上凝聚合力，聚焦 “同心”、“同向” 且 “同行” 同心，貴在思想統(tǒng) 一 即家庭、幼兒園、小學(xué)思想上保持高度一致，樹立共同的科學(xué)理念——基于兒童的可持續(xù)發(fā)展。通過家長學(xué)校、信息窗口、教育媒體、微信群等途徑統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，樹立正確的兒童觀。 同向，貴在目標(biāo) 統(tǒng) 一 即家庭、幼兒園、小學(xué)明確幼小銜接目標(biāo)——全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。以目標(biāo)為導(dǎo)向，樹立科學(xué)的教育觀。如第四幼兒園和第四小學(xué)開展了“基于幼小差異，凸顯雙向賦能”的家園校聯(lián)合教研，運(yùn)用分別梳理與相互找尋等方式進(jìn)行辨析性研討，聚焦“差異、鏈接、雙向”等關(guān)鍵詞，圍繞課程的“同異”、發(fā)展的“異同”、聚焦“差異”銜接、突出“雙向”賦能，梳理出了銜接期的“雙向賦能”舉措。家長代表全程參與，分享了她們從“擔(dān)憂焦慮”到“信任放心”的深切感受。通過聯(lián)合教研，達(dá)成了共識(shí)。 同行，貴在步調(diào) 統(tǒng) 一 即家庭、幼兒園、小學(xué)均聚焦入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)，實(shí)施適宜的策略，同步開展行動(dòng)。如：祁縣第二小學(xué)提出了“相伴隨行共建成長檔案”行動(dòng)方案，具體做法是：完善幼兒成長檔案，包括幼兒在園檔案和家庭檔案，通過多種形式呈現(xiàn)幼兒在身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四方面的表現(xiàn)，定期開展家園互通、共評，形成階段性評價(jià)報(bào)告，客觀呈現(xiàn)幼兒發(fā)展軌跡。在幼兒升入小學(xué)后，延續(xù)實(shí)施。通過縱向分析、比較兒童在幼兒期和小學(xué)一年級適應(yīng)期的發(fā)展，總結(jié)優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)共性問題，為進(jìn)一步科學(xué)實(shí)施幼小銜接提供客觀依據(jù)。 　　經(jīng)過近八個(gè)月的試點(diǎn)實(shí)踐，祁縣取得了一定的階段性成果，生成了調(diào)研報(bào)告、基層園校視頻案例集、部分課程項(xiàng)目活動(dòng)案例、聯(lián)合教研活動(dòng)案例、園本教研活動(dòng)案例、幼小銜接教師學(xué)習(xí)資料集等。下一步，還預(yù)期生成兩個(gè)課程文本、兩部手冊、一部資料集、一部宣傳片、一臺(tái)訪談節(jié)目、系列評價(jià)指標(biāo)體系等。既體現(xiàn)理論層面的支撐，又呈現(xiàn)實(shí)踐層面的做法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整體推進(jìn)。 改革試點(diǎn)之路上，祁縣教育科技局凝聚共識(shí)，唱響了“踔厲奮發(fā)共赴銜接”的主旋律，未來，也將繼續(xù)奮楫篤行，奏響“砥礪奮進(jìn)同向而行”的時(shí)代強(qiáng)音。