示范引領(lǐng)指方向同優(yōu)共進(jìn)促提升 ---陽泉師專附屬學(xué)校聯(lián)盟優(yōu)師示范課活動(dòng)

附校教育

為切實(shí)發(fā)揮好我聯(lián)盟校省、市教學(xué)能手、骨干、帶頭人、名師在課堂教學(xué)中的示范、引領(lǐng)和輻射作用，為進(jìn)一步推進(jìn)“1261”教學(xué)模式，打造高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)，提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)研究決定，本學(xué)期將五月份第四周定為“優(yōu)師示范課展示周”，5月25日上午組織優(yōu)師課堂教學(xué)示范活動(dòng)。 老師們陸續(xù)簽到進(jìn)入校園 科學(xué)示范課 鄭華文老師六年級(jí)《綜合復(fù)習(xí)-宇宙》 鄭老師的課，思路清晰，語言流暢，安排合理，講課過程中重點(diǎn)突出，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂采用圖片環(huán)游的形式，整節(jié)課好似帶著學(xué)生在太空中遨游，極大地幫助學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了眼界，擴(kuò)大了學(xué)生的聽聞。教師教學(xué)語言幽默風(fēng)趣，如：把太陽系的八大行星比作八個(gè)孩子，形象生動(dòng)地化解了科學(xué)的枯燥性，很好地處理了智育與情感教育的關(guān)系，著眼于核心素養(yǎng)的落實(shí)，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。---高志娟老師 5月25日上午，我校開展師專附校聯(lián)盟校優(yōu)師示范課活動(dòng)，有幸聆聽鄭校長(zhǎng)講授的六年級(jí)科學(xué)《宇宙探索》綜合復(fù)習(xí)課，受益匪淺！無論宇宙知識(shí)的系統(tǒng)歸納，還是對(duì)宇宙奧秘的探索引領(lǐng)都給我留下了深刻印象。她的課堂充分利用多媒體課件涵蓋面廣，師生互動(dòng)，多元生動(dòng)，尤其是本單元知識(shí)的概括通過系統(tǒng)歸納整理和優(yōu)美板書經(jīng)典呈現(xiàn)，起到了提綱挈領(lǐng)作用，本單元重難點(diǎn)定格在學(xué)生腦海中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，探索宇宙奧秘的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神。優(yōu)師示范課知識(shí)和能力并舉，過程與方法同步，真可謂務(wù)實(shí)求真真探索，優(yōu)師示范指路燈！---劉文紅老師 今天的課堂讓我耳目一新，受益匪淺。從鄭老師的授課中可看出，她的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量足夠大，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰且完整，能把不同年級(jí)講到的與宇宙有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合及加工。鄭老師以一張地球的圖片引入本課，拋出問題：地球上有什么？繼而層層深入進(jìn)行整個(gè)《宇宙》部分的內(nèi)容。她以學(xué)生的發(fā)展為主，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到“思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動(dòng)”的最佳境界，真正行之有效地改革了課堂教學(xué)，把素質(zhì)教育真正落實(shí)實(shí)處。---張琦老師 語文示范課 任長(zhǎng)明老師四年級(jí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》 這一課通過描寫哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、視死如歸的品質(zhì)。任老師深入挖掘教材，對(duì)教材理解透徹，語文要素的注入更為這樣的一堂課鋪陳了濃厚的底色。課堂上抓住描寫哈爾威船長(zhǎng)語言和動(dòng)作的詞句，讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，身臨其境地感受那場(chǎng)驚心動(dòng)魄的災(zāi)難，不斷地走近哈爾威船長(zhǎng)，走進(jìn)“諾曼底號(hào)”遇難記。猶記得郭沫若先生用一首優(yōu)美的散文詩來形容白鷺，那我們認(rèn)為任老師的課堂也是如此。——六年級(jí)語文組 任老師所授《“諾曼底號(hào)”遇難記》，課堂輕松自如，與同學(xué)們互動(dòng)自然，所呈現(xiàn)出來的課堂氛圍是我非常喜歡的。課前的口語交際練習(xí)，前來聽課的老師是遠(yuǎn)道而來的客人，同學(xué)們對(duì)客人有什么想說的，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)待人接物。課中多次多種形式的朗讀，分析哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)，對(duì)應(yīng)了本單元的教學(xué)要素，抓住人物的言行，體會(huì)人物的品質(zhì)。課堂快結(jié)束的時(shí)候設(shè)計(jì)的一個(gè)小練筆，又再次鍛煉學(xué)生們的寫作能力，站在人物的角度想一想當(dāng)時(shí)所想。任老師是師徒結(jié)對(duì)中我的師傅，我得到過老師的指導(dǎo)，教給我從哪里去獲取語文要素，去抓教學(xué)的關(guān)鍵，低段語文應(yīng)該注意什么，語文課堂應(yīng)該講什么，是一位沒有架子的，很有親和力的老師，這一點(diǎn)兒也從課堂上得到了印證。---張曉月老師 蘇少華老師五年級(jí)《楊氏之子》 蘇老師的《楊氏之子》這一課，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，能抓住本單元的語文要素，以不同的形式來呈現(xiàn)。1.本單元的語文要素是感受課文風(fēng)趣的語言。蘇老師在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的中心句:“梁國楊氏子九歲，甚聰慧。”，以“聰”“慧”的意思引領(lǐng)學(xué)生在后邊的故事當(dāng)中找到楊氏之子聰在什么地方，惠在什么地方，最終達(dá)成這一課語文目標(biāo)——通過楊氏之子回答的巧妙之處，感受風(fēng)趣的語言。2.通過類文閱讀提升學(xué)生能力，蘇老師讓學(xué)生根據(jù)兩篇文言文感受，之所以選擇《楊氏之子》就是他的語言更風(fēng)趣、更幽默，讓學(xué)生在比較中再次感受語言的魅力。 ---五年級(jí)語文組 聽了蘇老師講授的《楊氏之子》一課，學(xué)到了很多，我們有以下幾方面的收獲：1.注重朗讀 在教學(xué)中，蘇老師自始至終引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，如自由讀，指名讀，師生合作讀等等。放手讓學(xué)生充分朗讀之后，對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi、“應(yīng)聲答曰”yìng，這兩個(gè)字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。2.激發(fā)和培養(yǎng)興趣在課末的延伸中:請(qǐng)孩子們也當(dāng)一回機(jī)智、聰慧的“楊氏之子”，如是其他姓氏的人來拜訪，該如何應(yīng)答呢？學(xué)生答曰:未聞侯(猴)是夫子家獸、未聞程(橙)是夫子家果。雖是簡(jiǎn)單的一個(gè)練習(xí)，學(xué)生容易上手，但其實(shí)其中包含了對(duì)學(xué)生的一個(gè)綜合考查，既要對(duì)文言文內(nèi)容的理解，又要掌握文言文的遣詞用句的方法，真正體現(xiàn)了化難為易，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的教學(xué)理想。---二年級(jí)語文組 劉煥月老師?三年級(jí)《火燒云》 聽了劉煥月老師的《火燒云》，我們大家都受益匪淺。劉煥月老師在課堂中，緊緊抓住課文重難點(diǎn)，重視學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，同時(shí)穿插字詞學(xué)習(xí)，借助字詞理解文段內(nèi)容，讓學(xué)生感受作者的用詞巧妙。劉老師帶領(lǐng)學(xué)生抓住第三自然段中表示顏色和時(shí)間的詞語，學(xué)生們能夠很快體會(huì)到火燒云的特點(diǎn)，也為后面的背誦做好鋪墊。又幫助學(xué)生梳理段落結(jié)構(gòu)，師生合作背誦，大大降低了學(xué)生的背誦難度。劉老師還適時(shí)總結(jié)歸納了課文的寫作特點(diǎn)，即用詞準(zhǔn)確、有序描寫、觀察仔細(xì)、想象豐富，為學(xué)生們今后的寫作提供方法，接著遷移學(xué)習(xí)，仿照第3-6自然段進(jìn)行想象仿寫，活學(xué)活用，及時(shí)練習(xí)鞏固所學(xué)方法。---荊月老師 聽了劉煥月老師的《火燒云》，她在講課的過程中要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，同時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑:什么叫火燒云?火燒云的形狀、顏色有哪些變化?課文是按怎樣的順序?qū)懟馃频?………經(jīng)過閱讀,劉老師用照片和視頻告訴學(xué)生火燒云的美麗、壯觀景象，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景色。再進(jìn)一步告訴同學(xué)們，作者不僅僅寫出了火燒云的顏色和形狀變化快且多，更進(jìn)一步的是寫出了人們?cè)诳椿馃茣r(shí)的心境和感想。劉老師又告訴同學(xué)們，自然界有許多奇麗的景象，有無數(shù)的作家、詩人描繪過它們，贊美過它們。其實(shí)在我們的日常生活中，還有許多像火燒云這樣迷人的景象，只要我們仔細(xì)去觀察，用心去體驗(yàn)，大膽去寫，也必須能寫出像《火燒云》這樣的好文章。之后，劉老師又有意識(shí)地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”，即火燒云形狀極多，變化極快等特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過經(jīng)過各種形式地讀，給大家插上想象的翅膀，按照火燒云“出現(xiàn)、樣貌、變化、消失”的寫作順序，讓學(xué)生寫一種他們最喜歡的火燒云樣貌的變化過程。這樣，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讓他們能真正入境體驗(yàn)，感悟和表達(dá)課文語言所蘊(yùn)含的情感。---竇麗莎老師 數(shù)學(xué)示范課 丁巧娥老師?六年級(jí)《立體圖形的整理與復(fù)習(xí)》 丁老師《立體圖形整理和復(fù)習(xí)》一課，再一次領(lǐng)略到了尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的能力。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，丁老師的整理復(fù)習(xí)課有一定的模式，學(xué)生知道整理復(fù)習(xí)整理什么內(nèi)容，怎么去做，如何去交流。例如，學(xué)生知道本部分知識(shí)的主要類別有哪些，其中具體的知識(shí)點(diǎn)又有哪些；知道從過去的失誤中整理易錯(cuò)點(diǎn)，或者容易忽略的知識(shí)點(diǎn)等。在交流時(shí)，先小組內(nèi)交流收獲形成組內(nèi)整理成果，全班交流時(shí)，第一個(gè)同學(xué)一般介紹的比較詳細(xì)，剩下的同學(xué)在聽取后進(jìn)行補(bǔ)充自己組關(guān)注到的其他內(nèi)容等。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇的方法多樣，根據(jù)自己的能力選擇完整的書寫，只打草稿或者直接腦子里心算等，面對(duì)學(xué)困生，丁老師拿著題目中對(duì)應(yīng)的學(xué)具進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從具體的直觀圖入手，從指指畫畫中感受先求什么等，使他們也能下得去手。不同的問題，選擇不同水平的同學(xué)進(jìn)行展示。從優(yōu)秀的展示中共享經(jīng)驗(yàn)，如運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算的知識(shí)簡(jiǎn)化復(fù)雜的計(jì)算，提高計(jì)算速度和正確性，也從學(xué)生的失誤中讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)來不得半點(diǎn)馬虎，書寫整齊、到位才能正確完成會(huì)做的題目。---崔彥珍老師 今天有幸聽了丁老師的一節(jié)復(fù)習(xí)課，受益頗多。“復(fù)習(xí)課，難教，乏味”這是我們對(duì)復(fù)習(xí)課望而生畏的感慨。因?yàn)閺?fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多，要準(zhǔn)確把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，重難點(diǎn)，對(duì)我們來說就有挑戰(zhàn);而就學(xué)生而言，早就沒有了新鮮感和好奇心。但丁老師的這節(jié)課給我們帶來了新的思考和啟迪。老師在這節(jié)課中注重知識(shí)的融會(huì)貫通。使學(xué)生弄清思路，弄清知識(shí)的來龍去脈、前因后果。例如:為什么說正方體是特殊的長(zhǎng)方體呢?學(xué)生是先理清長(zhǎng)、正方體各自的特點(diǎn)后，又比較出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)后水到渠成、自然而然得出的結(jié)果。本節(jié)課的練習(xí)老師的設(shè)計(jì)練習(xí)意圖從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，雖然練習(xí)題不多，但題目的含金量高，一個(gè)問題扣住一個(gè)問題，查漏補(bǔ)缺，目的性針對(duì)性很強(qiáng)，將復(fù)習(xí)過的知識(shí)全穿插在其中。學(xué)生解題時(shí)，自覺運(yùn)用前面整理出來的知識(shí)，促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善，知識(shí)得以拓展和延伸，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力、綜合應(yīng)用能力。---姚巧文老師 韓琪瑞老師?五年級(jí)《打電話》 5月25日我們一起聽了韓老師所講授的五年級(jí)下冊(cè)探究課《打電話》。本節(jié)課設(shè)計(jì)精心，從多種多樣的情景回憶教學(xué)中引入課堂，學(xué)生在新授課之前，韓老師一起引領(lǐng)孩子們回顧了《烙餅問題》、《沏茶問題》讓學(xué)生們體會(huì)了“不空閑”和“同時(shí)”從而引出新課《打電話》。激起學(xué)生的心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在孩子們的探究過程中，學(xué)生都努力地使自己的口語表達(dá)更清楚、更完整、更符合角色的特點(diǎn)，學(xué)生的交際能力中得到了鍛練，得到了發(fā)展。這節(jié)課給了學(xué)生充足的語言實(shí)踐的時(shí)間與空間，保證學(xué)生有充分地“說”的時(shí)間和自由地“說”的空間。整節(jié)課上，韓老師就是這樣創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，讓學(xué)生在各種情境中，快快樂樂互動(dòng)交際，輕輕松松實(shí)踐語言，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。每一次的聽課都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都是一次成長(zhǎng)。---祁麗婷老師 今天上午聽了韓老師《打電話》這節(jié)課，讓我受益匪淺。通過生活中學(xué)生熟悉的打電話這一生活素材，讓學(xué)生幫助老師設(shè)計(jì)方案、并從中尋找最優(yōu)方案。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過這節(jié)課的教學(xué)使我深深的體會(huì)到：教師要充分相信學(xué)生,給他們充足的思考交流時(shí)間，學(xué)生間思維的碰撞有可能創(chuàng)造課堂的亮點(diǎn)。能上出活動(dòng)課的特點(diǎn)。首先是“活”，能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生靈活處理問題，活躍數(shù)學(xué)思維，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，師生共同探究，學(xué)生參與度高。再是動(dòng)，這節(jié)課不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過程中的表現(xiàn)，能否積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把問題解決好。在教學(xué)過程中能讓學(xué)生暢所欲言，想說就說，想寫就寫，想畫就畫，有爭(zhēng)有辨、在愉悅的環(huán)境中探索知識(shí)，心情舒暢。---劉潔老師 聚精會(huì)神的孩子們！ 仔細(xì)記錄的老師們！ 一次示范，一次收獲，一次成長(zhǎng)！在陽泉師專附屬學(xué)校美麗的校園里，在我們前行的路上，名師們一次次地為我們做出示范，這將是我們?cè)丛床粩嗟呢?cái)富，必將助力我們的專業(yè)成長(zhǎng)更快，教學(xué)品質(zhì)更高，教學(xué)能力更強(qiáng)！