專家引領(lǐng)，學(xué)無止境——第八屆全國小學(xué)語文“整合教學(xué)”課堂教學(xué)展示活動(dòng)

清兒

為落實(shí)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐提升語言文字運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的融通，第八屆全國小學(xué)語文“整合教學(xué)”課堂教學(xué)展示點(diǎn)評(píng)活動(dòng)于5月27日上午舉行，壽光市鳳華小學(xué)全體語文教師在智慧教室集中觀看了6位專家對(duì)每堂課的專業(yè)評(píng)析。 領(lǐng)導(dǎo)致詞與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀 　　中國教師報(bào)編輯部副主任褚清源，山西省晉中市教育局副局長賀利捷，圍繞“跟著閱讀學(xué)寫作”，遇見更好的課堂樣態(tài)，學(xué)有所獲，學(xué)有所得，發(fā)表了自己的看法與見解。 　　接著是上海師范大學(xué)吳忠豪博士，闡述了本次評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)——側(cè)重于課堂練筆怎么落地；滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。最后從五個(gè)維度說明了具體要求和分值，并且詳細(xì)說明了每個(gè)維度的評(píng)分側(cè)重點(diǎn)。 專家點(diǎn)評(píng) 　　上半場是李琦老師，徐承蕓老師，陳中杰老師進(jìn)行的專家點(diǎn)評(píng)。首先是李琦老師對(duì)陳靜老師執(zhí)教的三年級(jí)下冊(cè)精讀引領(lǐng)課《肥皂泡》，侯文文老師執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)精讀引領(lǐng)課《火燒云》，李潔雯老師執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作指導(dǎo)課《這樣想象真有趣》的點(diǎn)評(píng)。 　　三節(jié)課從閱讀到寫作，教學(xué)過程扎實(shí)有序，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，完成了由讀到寫的進(jìn)階，在精讀課教學(xué)中注重寫法的指導(dǎo)，為后面的寫作打好基礎(chǔ)，兩篇文本都是先聚焦方法，然后聚焦小練筆。習(xí)作指導(dǎo)課從搭建支架，妙筆生花寫故事，以評(píng)促改三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生思考寫什么，怎么寫，如何改，為學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)性的知識(shí)框架。 此外，李老師還針對(duì)三節(jié)課提出了兩點(diǎn)思考，一是依據(jù)課型定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，二是依學(xué)定教。提醒老師們依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的編排情況來確定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)舍棄，用不斷的進(jìn)階取代簡單的重復(fù)。 　　接下來是徐承蕓老師對(duì)劉靜老師一年級(jí)讀寫結(jié)合課《荷葉圓圓》，三年級(jí)王艷萍老師習(xí)作指導(dǎo)課《身邊那些有特點(diǎn)的人》二年級(jí)王旖瑤老師精讀引領(lǐng)課《蜘蛛開店》三節(jié)課的點(diǎn)評(píng)。 　　劉靜老師的課，年段目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)清晰，老師注重學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐，以課文學(xué)習(xí)為主，拓展閱讀為輔，教學(xué)內(nèi)容豐富，在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)情，采取多樣的教學(xué)方法。教學(xué)環(huán)節(jié)簡單有效，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也提出了兩點(diǎn)建議，一是在學(xué)生背誦課文之前，可以先結(jié)合板書，讓學(xué)生說一說，這樣可以有效輔助學(xué)生背課文，二是最后的寫話時(shí)間略有倉促，如果時(shí)間再充裕些會(huì)更好。 　　王艷萍老師的課注重學(xué)生習(xí)作實(shí)踐，寫評(píng)結(jié)合，習(xí)作內(nèi)容自然鏈接學(xué)生生活，師生之間交流平等，流暢，學(xué)生能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師教學(xué)基本功扎實(shí)，語言精煉準(zhǔn)確，板書規(guī)范美觀。此外，存在的建議有，教學(xué)中沒有抓住“身邊”和“特點(diǎn)”兩個(gè)詞語進(jìn)行指導(dǎo)，另外在寫作中著眼于“動(dòng)作”“語言”“想象”，超出習(xí)作的要求，不符合三年級(jí)“寫人”習(xí)作的要求，拔高了年段要求。 　　王旖瑤老師的課能體現(xiàn)語文主題學(xué)習(xí)的理念，練筆點(diǎn)選擇精準(zhǔn)，讀寫貫通，師生交流平等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行練筆，學(xué)生積極配合思維活躍。需要注意的是，在課文學(xué)習(xí)中朗讀不夠，環(huán)節(jié)太多，過于冗雜，指向性不夠，二年級(jí)閱讀要求初讀不宜默讀，而應(yīng)該朗讀。學(xué)生在編故事時(shí)，教師的評(píng)語指向也不夠清楚。 　　最后陳忠杰老師先對(duì)趙敏老師《祖先的搖籃》和鄭珍老師《童年的水墨畫》兩課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 《祖先的搖籃》這一課對(duì)教材單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，能根據(jù)年段和文本特點(diǎn)突出語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能尋找恰當(dāng)“學(xué)點(diǎn)”，科學(xué)確立確立“寫點(diǎn)”。如果能在教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)會(huì)更好。 《童年的水墨畫》這一課，教師教材理解到位，注重體現(xiàn)文本特點(diǎn)，注重整合閱讀資源，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)方式活潑，教學(xué)效果良好，教師注重朗讀訓(xùn)練，重視發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)讀寫融合。同時(shí)也提醒老師們思考過早的交給學(xué)生修辭手法的運(yùn)用是否會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。 　　最后陳忠杰老師又對(duì)《寶葫蘆的秘密》讀寫結(jié)合課和《身邊那些有特點(diǎn)的人》習(xí)作指導(dǎo)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 《寶葫蘆的秘密》圍繞單元要點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)全面準(zhǔn)確，巧設(shè)讀寫“生發(fā)點(diǎn)”，表達(dá)訓(xùn)練，梯次提高，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)生參與有深度。但課堂任務(wù)設(shè)置太多，使得很多教學(xué)過程不夠完整。如一節(jié)課安排兩次創(chuàng)編，應(yīng)該有所側(cè)重。 《身邊那些有特點(diǎn)的人》“跟學(xué)”意識(shí)強(qiáng)，引導(dǎo)從閱讀材料中受到習(xí)作啟發(fā)，“訓(xùn)練”意識(shí)強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)歷扎實(shí)的習(xí)作過程，“支架”意識(shí)強(qiáng)，為學(xué)生提供管用的扶手。但也要注意課堂安排不要過滿，注重課堂的完整性，享受課堂的快樂。 　　下半場的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，魏老師對(duì)《火燒云》、《漫畫的啟示》、《我國的世界遺產(chǎn)》進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。 《火燒云》說課中，老師思路清晰，表達(dá)明了，教學(xué)設(shè)計(jì)追求完整，存在不能突出重點(diǎn)的問題；《漫畫的啟示》一課中，教學(xué)目標(biāo)清晰明確，環(huán)節(jié)緊湊，重點(diǎn)突出，方法恰當(dāng)，同時(shí)指出了，思維邏輯順序顛倒的問題；《我國的世界遺產(chǎn)》一課，體現(xiàn)了情境性和實(shí)踐性，老師上課親切自然和真實(shí)，跟學(xué)生能平等交流的優(yōu)點(diǎn)。 　　楊建國老師對(duì)《神奇的探險(xiǎn)之旅》、《寶葫蘆的秘密》、《我的“自畫像”》三課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。 《神奇的探險(xiǎn)之旅》一課中，從拓寬思路，激發(fā)想象；研讀教材，明確要求；合理想象寫具體；借助錄像，引入情境四方面總結(jié)了課堂特點(diǎn)?！秾毢J的秘密》一課中，老師真正落實(shí)了字詞教學(xué)，通過寫字示范，加強(qiáng)書寫；在主題閱讀中拓展延伸；最后創(chuàng)編故事進(jìn)行讀寫結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練?！段业摹白援嬒瘛薄芬徽n中，老師通過漫畫引領(lǐng)抓住主要特征；回歸習(xí)作要求，引導(dǎo)啟發(fā)思路；在老師的引領(lǐng)下，結(jié)合主題叢書學(xué)習(xí)描寫自畫像，并進(jìn)行練寫共賞，提高學(xué)生寫作能力。 　　最后是孫世梅老師對(duì)《故事新編》、《威尼斯的小鎮(zhèn)》、《手指》三課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 孫老師從在真實(shí)情境中、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中、在語用實(shí)踐中三方面進(jìn)行評(píng)課。三位老師都選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；緊扣實(shí)用性特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)；三種課型都密切了聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，值得學(xué)習(xí)借鑒。 評(píng)選結(jié)果公布 　　活動(dòng)經(jīng)過評(píng)委的認(rèn)真，公正的評(píng)選，評(píng)選出了特等獎(jiǎng)11人，一等獎(jiǎng)9人。 最后畢英春院長進(jìn)行了總結(jié)，她指出這次活動(dòng)有四大亮點(diǎn)：1.平臺(tái)高端。此次活動(dòng)是由中國教師報(bào)，地市級(jí)教育局合辦。主辦單位領(lǐng)導(dǎo)親自致辭，并為獲獎(jiǎng)老師頒發(fā)證書。2.選題精準(zhǔn)。跟著閱讀學(xué)寫作，從小練筆切入，指向語文的積累和作用，輕松落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中語言運(yùn)用和思維能力的提升。3.專業(yè)性強(qiáng)。崔巒教授，吳忠豪教授結(jié)合最新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念，解讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，公平公正地打分，肯定了老師們的長處，提出了中肯的建議，給我們引領(lǐng)和啟發(fā)。4.影響力大。 此次活動(dòng)由全國14個(gè)省市的40位教師參加了專業(yè)課的評(píng)選，25萬人參與了人氣獎(jiǎng)的評(píng)選。一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束，就是另一個(gè)活動(dòng)的開始。小練筆研究必借著這次活動(dòng)的契機(jī)，更加走向深入。 學(xué)習(xí)反思與感悟 　　學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。面對(duì)這場盛宴，我校全體語文教師認(rèn)真聆聽，做好記錄，不斷從中汲取營養(yǎng)，滋養(yǎng)自身的專業(yè)水平。 　　通過上午老師們的精彩分享，我學(xué)到了很多。如：寫作不應(yīng)該是單獨(dú)進(jìn)行的，而應(yīng)與閱讀相輔相承，同時(shí)應(yīng)注重習(xí)作時(shí)的師生交流、生生交流，小練筆的安排應(yīng)鏈接學(xué)生生活，讓學(xué)生有感而發(fā)。再者，要多訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作思維，在學(xué)生腦海中構(gòu)建其寫作的過程模板，由解題到立意，到選材，到成文，最后展評(píng)。有了這樣的過程，孩子們對(duì)每個(gè)習(xí)作的把握也就有了框架，能更快更好的完成習(xí)作任務(wù)。 ——耿榮榮 　　一上午的培訓(xùn)真是收獲滿滿，從不同老師的課堂教學(xué)中學(xué)到了不同的教學(xué)方法。 各位老師們的課堂都很好的體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，聚焦語文核心素養(yǎng)，關(guān)注習(xí)作要素，突出讀寫結(jié)合，在閱讀中獲得寫作的方法，很好的做到了讀寫融合。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，巧妙的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，“支架”意識(shí)很強(qiáng)，為學(xué)生提供管用的扶手。 通過這次培訓(xùn)讓我們更好的知道了如何去引導(dǎo)孩子們更好的進(jìn)行寫作，讓孩子們有法可依，有內(nèi)容可寫，讓孩子們不再害怕寫作。 ——邱皎 　　學(xué)習(xí)是短暫的，收獲卻是無限的。研語的芳華，留香指尖。我們定會(huì)在語文教學(xué)的路上乘風(fēng)破浪，踏浪前行！ 圖文：二年級(jí)語文教研組審核：李紅娟簽發(fā)：蘇永成