聽報(bào)告，尋差異，勤反思，爭(zhēng)好課——初中信息技術(shù)名師工作室全體成員參與培訓(xùn)研修啟動(dòng)儀式

張梅娟

5月26日，陽(yáng)信縣組織參加濱州市“新課程理念下聽評(píng)課和教學(xué)反思”系列培訓(xùn)研究啟動(dòng)儀式。 　　主會(huì)場(chǎng)的啟動(dòng)儀式由市教育局黨組成員、市教科院黨總支書記楊寶劍主持，濱州市委教育工委副書記、教育局黨組副書記、副局長(zhǎng)李美為會(huì)議致辭，給所有參會(huì)者提出了殷切的期望和要求。 陽(yáng)信縣縣教體局業(yè)務(wù)局長(zhǎng)、縣教科研中心教研員，各初級(jí)中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、縣直學(xué)校校長(zhǎng)，各學(xué)區(qū)教學(xué)辦主任，市名師工作室成員、縣名師工作室主持人、第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)部分教師在第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)大會(huì)議室（陽(yáng)信分會(huì)場(chǎng)）共同參加了本次網(wǎng)絡(luò)直播會(huì)議。陽(yáng)信縣各學(xué)科名師工作室成員和“青藍(lán)工程”培養(yǎng)人選通過網(wǎng)絡(luò)直播形式在所在單位參會(huì)。 　　陽(yáng)信縣初中信息技術(shù)名師工作室全體成員在主持人倡議下，按時(shí)參會(huì)！ 　　李政濤教授會(huì)議內(nèi)容：今天啊，圍繞著好課，把它放在新時(shí)代。新時(shí)代是什么時(shí)代呢？是走向高質(zhì)量教育的新時(shí)代，在這么一個(gè)時(shí)代背景之下，我們來(lái)探討好課，怎么上出好課，它的趨勢(shì)、它的標(biāo)準(zhǔn)、它的路徑，是有什么地方和前面的時(shí)代是相通的，什么是這個(gè)時(shí)代特有的、特別強(qiáng)調(diào)的。我想圍繞這些問題向大家做匯報(bào)、和大家分享。 好課，是仁者見仁智者見智的。我今天講的是我自己的體驗(yàn)，一方面來(lái)自于八九年我大學(xué)畢業(yè)，在初中當(dāng)老師。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我是有的，是可以給大家分享的；一方面來(lái)自于我這些年，自從我從北京調(diào)到上海以后，跟著我的導(dǎo)師參與新基礎(chǔ)教育的改革。已經(jīng)做了將近三十年了。我和我的團(tuán)隊(duì)是長(zhǎng)年累月的泡在課堂上的，我現(xiàn)在聽課評(píng)課，計(jì)有6800不止了。今天我講好課，將這個(gè)時(shí)代的好課，無(wú)論趨勢(shì)、無(wú)論標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)論路徑，主要是基于我和我們團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)年累月扎根于課堂之中形成的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。 關(guān)于好課的標(biāo)準(zhǔn)，我講這么幾個(gè)字：第一，好課，它要做到“實(shí)”；第二，要“清”；第三，要“細(xì)”；第四，要“深”；最后一個(gè)字，是“融”。這是我理解的，高質(zhì)量教育時(shí)代的好課的標(biāo)準(zhǔn)。這五個(gè)字是有差異的，相對(duì)而言，前面三個(gè)字“實(shí)”“清”“細(xì)”是所有時(shí)代都在追求的，“深”和“融”實(shí)在高質(zhì)量教育時(shí)代，目前，特別倡導(dǎo)的，所以咱們“新”“老”結(jié)合。 一.實(shí):扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)（葉瀾教授提出的）。 1、“扎實(shí)”—-有意義的課。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，至少要學(xué)到東西,再進(jìn)一步鍛煉能力,進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn),產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課,也就是一堂扎實(shí)的課,不是圖熱鬧的課。 2、“充實(shí)”—應(yīng)是一堂有效率的課。一是看對(duì)全班多少學(xué)生有效率:二是看效率的高低。效率高的課,才稱得上是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。 3、“豐實(shí)”—應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。 4、“平實(shí)”應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過師碰撞.相互討論,生成許多新的東西,這樣的課稱為平實(shí)的課。公開課最練人，家常課最養(yǎng)人。教師相比廚師、醫(yī)生等不一樣的技能是什么？（六課技能）。其中，評(píng)課技能，需要最懂教學(xué)過程的人。要淡化公開課,多上研討課,不管誰(shuí)在聽課,教師都要做到旁若無(wú)人, 心中只有學(xué)生。 5、“真實(shí)”有缺憾的課，有發(fā)展空間的課。做到了以上幾點(diǎn),這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美,它應(yīng)該是真實(shí)的、未經(jīng)過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實(shí)的,就有缺憾,有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。 二、清(清晰):1、概念清晰2、內(nèi)容清晰、3、目標(biāo)清晰、4、方法清晰、5、環(huán)節(jié)清晰。 概念清晰，老師往往對(duì)方法，實(shí)操很敏感，對(duì)概念缺乏敏感。比如說，語(yǔ)文老師能否說清楚，“什么是語(yǔ)文”？其一，語(yǔ)言文字--訓(xùn)練，工具性。其二：語(yǔ)言文學(xué)--文學(xué)氣息、氣質(zhì)、修養(yǎng)、啟蒙--，人文性，《春》，寫法，美--語(yǔ)言之美，母語(yǔ)之美、文學(xué)之美、美的啟蒙。其三，化（別人的）語(yǔ)成（學(xué)生自己的）文（語(yǔ)言個(gè)性、風(fēng)格或創(chuàng)造，觀點(diǎn)感受和判斷、主張、精神世界或精神生命）--語(yǔ)言活動(dòng)課、語(yǔ)言實(shí)踐課，充分自主、自由的個(gè)性化，創(chuàng)造性的表達(dá)！內(nèi)容清晰：課前要思考①我為什么要教？（教的理由）②學(xué)生為什么要學(xué)？（學(xué)的理由）③什么已經(jīng)不需要教？（既要做加法又要做減法）課后要思考：一是我想教什么？（目標(biāo)）和我實(shí)際教的有什么差異？少教了，為什么少教了？多教了，為什么多教了？二是我教了什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)了或?qū)W到了什么的差異。目標(biāo)清晰：教到什么程度。要精準(zhǔn)打擊難點(diǎn)、障礙點(diǎn)、提升點(diǎn)或生長(zhǎng)點(diǎn)。方法清晰：怎么教？沒有最好的方法，只有最適合的方法。環(huán)節(jié)清晰：每個(gè)環(huán)節(jié)要解決的特殊問題是什么？要發(fā)揮的特殊作用？有這個(gè)環(huán)節(jié)和沒有這個(gè)環(huán)節(jié)的區(qū)別？有困難或障礙？解決的對(duì)策和方法。課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)間要有關(guān)聯(lián)、銜接、推進(jìn)。不能把課上成“無(wú)機(jī)課”、“滑冰課”、“漫游課”、“轉(zhuǎn)圈課”，而應(yīng)該是“有機(jī)課”、“刨坑課”、“攀巖課”、“拔節(jié)課”（避免多環(huán)節(jié)在一個(gè)層次，無(wú)提升）。 三.細(xì):對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的敏感、揣摩、設(shè)計(jì)、反思與重建，主要針對(duì)小組學(xué)習(xí)中的16個(gè)細(xì)節(jié)展開來(lái)講解。細(xì)節(jié)1、學(xué)會(huì)合作。合作意識(shí)，方法、能力、習(xí)慣（要培養(yǎng)訓(xùn)練3到6個(gè)月）。培訓(xùn)起點(diǎn)從同桌合作開始。細(xì)節(jié)2、前提條件：是獨(dú)立、自主的思考與實(shí)踐，激發(fā)合作需要，選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。細(xì)節(jié)3：人數(shù)。盡量不超4人。細(xì)節(jié)4：時(shí)間安排。底線是不少于3分鐘。細(xì)節(jié)5：分組。有同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、輪換分組、交叉分組、彈性分組、走組制。細(xì)節(jié)6：分工。讓學(xué)生有責(zé)任心（感）主持人？監(jiān)督員？記錄員？代表小組發(fā)言？補(bǔ)充發(fā)言？……這樣的分工不要小看，它有著育人價(jià)值（有分工，才有責(zé)任；有責(zé)任，才有擔(dān)當(dāng)，才會(huì)有更好的成長(zhǎng)與發(fā)展）。細(xì)節(jié)7：規(guī)則。弱者先說，大家補(bǔ)充，強(qiáng)者概括或總結(jié)。小組合作之前老師先判斷：學(xué)生對(duì)分工明確知道嗎？規(guī)則要求明確嗎？細(xì)節(jié)8：小組代表發(fā)言的第一句話：“我們小組認(rèn)為”，不能只講自己的觀點(diǎn)。細(xì)節(jié)9：評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)誰(shuí)？由評(píng)價(jià)個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)小組合作質(zhì)量。評(píng)價(jià)語(yǔ)言切記忌抽象地表?yè)P(yáng)或批評(píng)。誰(shuí)評(píng)價(jià)？教師評(píng)價(jià)，學(xué)生、小組之間互評(píng)或自評(píng)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。細(xì)節(jié)10：板書。老師心中要有兩套板書，一是靜態(tài)確定板書---教案上的板書設(shè)計(jì)；二是動(dòng)態(tài)不確定板書--捕捉、提煉、利用和生成資源。細(xì)節(jié)11：組際互動(dòng)。常態(tài)---報(bào)幕式交流，一小組接一小組。此時(shí)，教師要指令要求--下一小組發(fā)言前，先評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、提問、質(zhì)疑上一組的發(fā)言。細(xì)節(jié)12：臺(tái)上、臺(tái)下同學(xué)間的互動(dòng)交流。細(xì)節(jié)13：巡視。按什么路線巡視？最佳說話地點(diǎn)？怎么說話？避免嘮叨、輕聲細(xì)語(yǔ)、沉默不語(yǔ)。老師要對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)的介入力、指導(dǎo)力、引領(lǐng)力。細(xì)節(jié)14：動(dòng)筆。提升傾聽他人的能力；對(duì)信息資源的捕捉力、提煉力、整合力、利用力。細(xì)節(jié)15：要體現(xiàn)年段特征，低中高段的小組合作形式、要求、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不一樣。要有年段感、學(xué)段感。細(xì)節(jié)16：學(xué)科知識(shí)特性，如語(yǔ)文，不同的文體有不同的教法，要把握好文體特征。 四.深:深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生。讓學(xué)習(xí)深度的發(fā)生。深到哪里去？要深到情感那里去，深到思維那里去，深到審美那里去。深到情感哪里去，情感學(xué)習(xí)、情景教育，同樣有深度！深到審美哪里去，學(xué)科之美、知識(shí)之美、文化之美 五.融:讓課堂融起來(lái)。1、跨學(xué)科的融合教學(xué)（教學(xué)新，新常態(tài)）2、跨時(shí)空的融合教學(xué)（線上線下融合教學(xué)--雙線融合教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)：線下，葉瀾教授提出。線上：在線教學(xué)。融合教育標(biāo)準(zhǔn)3、五育融合教學(xué)：五育并舉，融合育人。從歷史中來(lái)，蔡元培，1912年。從政策中來(lái)，中國(guó)現(xiàn)代化2035.義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量文件對(duì)五個(gè)育進(jìn)行闡述。從實(shí)踐中來(lái)---現(xiàn)實(shí)問題。疏德、偏智、弱體、仰美、缺勞。五育只見割裂、分裂、矛盾或沖突。五育融合理念下，課堂教學(xué)怎樣辦？五育融合，課堂長(zhǎng)什么樣？進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、進(jìn)教學(xué)反思、進(jìn)課堂評(píng)價(jià)，長(zhǎng)到教師的身上。 原則1:五育融合，不等于學(xué)科融合。 原則2:五育融合，不能面面俱到。華老師讓我給點(diǎn)評(píng)一節(jié)課：買牙膏的故事，先講故事，口徑：增加1毫米，32%，通過故事談數(shù)學(xué)故事。另一個(gè)故事，人大代表：提案--4毫米，8毫米，75%--深透了儉以養(yǎng)德。 原則3:五育融合，要盡可能挖掘每一個(gè)教學(xué)的五育因子、要素或內(nèi)涵。金山區(qū)--美術(shù)：故土情懷，篆刻家鄉(xiāng)。德育在那？小德：家鄉(xiāng)文化的熱愛、自信和認(rèn)同。大德：金石氣--中國(guó)氣，中國(guó)文化。智育在哪里？比較刀法、風(fēng)格、流派、說出理由和依據(jù)。體育在哪里？臂力。木屑--不要亂吹，體現(xiàn)健康教育、健康體育。解讀課標(biāo)、解讀教材，老師要帶著五育融合的思想來(lái)解讀。 原則四：五育融合，要找到融合的抓手、載體或路徑。故事、情景、活動(dòng)、工具。。。。。 在五育并舉的條件下，一節(jié)課已經(jīng)不單單是學(xué)科教學(xué)，或者五育中的某一個(gè)方面，而是應(yīng)該凸顯五育并舉。把“德智體美勞”融合到一節(jié)課的教育當(dāng)中，屬實(shí)不易！避免刻意追求五育并舉，牽強(qiáng)附會(huì)，讓原本完整的教育被搞的支離破碎，也是非常不可取的！更重要的如何評(píng)價(jià)五育并舉，教學(xué)的本質(zhì)是什么？教育的本質(zhì)是什么？能不能讓學(xué)生的發(fā)展成為教育的根本，這是一個(gè)根本性的問題。 　　網(wǎng)絡(luò)會(huì)議結(jié)束后，陽(yáng)信縣教育科學(xué)研究中心主任秘金亭做總結(jié)講話。他肯定了陽(yáng)信縣名師工作室在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指引下，充分發(fā)揮了引領(lǐng)輻射作用，成為了陽(yáng)信縣教育改革的生力軍。他強(qiáng)調(diào)，本次會(huì)議是濱州市“新課程理念下聽評(píng)課和教學(xué)反思”系列培訓(xùn)研究的啟動(dòng)會(huì)議，這次研修是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過程，希望所有參會(huì)者率先垂范，學(xué)以致用，深化提升，善始善終，確保研修學(xué)習(xí)的實(shí)效。 　　會(huì)后，各位成員積極闡述自己的感想，分享自己的筆記，工作室內(nèi)進(jìn)行了又一場(chǎng)深度探討。都表示：聽了李政濤教授的講座，受益匪淺，一定根據(jù)李教授的“好課”標(biāo)準(zhǔn)，尋差異，勤反思，爭(zhēng)好課，引領(lǐng)陽(yáng)信信息科技教育全面發(fā)展。