<p class="ql-block"> 5月29日上午， 鶴壁市福田小學(xué)教科室主任趙文娟作了《雙新、“雙減”環(huán)境下學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升實(shí)施路徑》專題報告。</p> <p class="ql-block"> 為什么談閱讀？趙老師從兩張照片說起。對于孩子來說，過多的消耗性財富是不可取的，閱讀才是生產(chǎn)性財富。</p><p class="ql-block"> 一個喜歡閱讀和一個不喜歡閱讀的孩子，在幼兒園、小學(xué)階段，甚至包括初中低年級，往往看不出太大差異。但進(jìn)入中學(xué)，隨著學(xué)業(yè)的不斷擴(kuò)展和深度增加，往往就會表現(xiàn)出來后繼乏力。缺少隱形力量支持。</p> <p class="ql-block">趙老師主要從以下幾方面來做分享：</p><p class="ql-block">1.當(dāng)下的教育背景；</p><p class="ql-block">2.我們的閱讀環(huán)境；</p><p class="ql-block">3.落實(shí)到教材的閱讀體系；</p><p class="ql-block">4.搭建協(xié)助閱讀的支撐平臺；</p><p class="ql-block">5.做研究型一線教師。</p> 一、當(dāng)下教育背景 <p class="ql-block"> <span style="font-size: 18px;">2016年發(fā)布的</span>中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。</p><p class="ql-block"> 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。</p> <p class="ql-block"> 高中的課程標(biāo)準(zhǔn)詮釋了每個學(xué)科的核心素養(yǎng)。由“抽象知識”向“具體情境”轉(zhuǎn)變。由“知識中心”向“素養(yǎng)中心”轉(zhuǎn)變。由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。</p> <p class="ql-block"> “雙減”背景：2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。</p><p class="ql-block"> 我們就要思考：“雙減”到底要減什么？我們一線語文老師要堅持什么？要有大語文觀念，用教材教。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化：強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，増強(qiáng)了指導(dǎo)性，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、</span>課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)、課堂實(shí)施它們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？一切歸根組兩個字——落地。</p><p class="ql-block"> 在日常的教學(xué)生活中，教師就要思考：能發(fā)展學(xué)生的什么核心素養(yǎng)？</p> 二、我們的閱讀環(huán)境 <p class="ql-block"> 全民閱讀時代已經(jīng)來臨。作為一名教師，更應(yīng)該帶頭閱讀。</p> 三、落實(shí)到教材的閱讀體系 <p class="ql-block"> 我們要致力于培養(yǎng)積極的終身閱讀者。</p> <p class="ql-block"> 這傳遞了幾種觀點(diǎn)：a. 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，是語文教學(xué)的分內(nèi)事；b. 學(xué)好語文最根本的方式就是大量閱讀（其實(shí)，新教材專治讀書少）；c. 我們應(yīng)該把培養(yǎng)讀書興趣作為語文教學(xué)的頭等大事；d. 要引導(dǎo)學(xué)生“連滾帶爬”地讀。</p> <p class="ql-block"> 統(tǒng)編教材的閱讀體系：</p><p class="ql-block"> 1.統(tǒng)編教材三至六年級的課文由原來的三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量卻增加了，其增加的地方就在課外閱讀上，具體說就在“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”。</p><p class="ql-block"> 2.統(tǒng)編教材從三年級開始安排了“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”四個閱讀策略單元。</p><p class="ql-block"> 3.每冊書編排“快樂讀書吧”的板塊，共計12個。形成教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系。</p><p class="ql-block"> 課外閱讀已經(jīng)成為課程的有效組成部分，我們應(yīng)溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。</p> <p class="ql-block">（二）“快樂讀書吧”的編排意義</p><p class="ql-block"> “快樂讀書吧”是統(tǒng)編教材的“新面孔”。其目的不言而喻，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，打開學(xué)生閱讀的視野，讓學(xué)生習(xí)得一些基本的閱讀方法。</p> <p class="ql-block">“快樂讀書吧”內(nèi)容設(shè)計圖示。</p> <p class="ql-block"> 從一年級的“快樂讀書吧”里，可以看到——讀書真快樂等主題，指向語文要素的培養(yǎng)，引領(lǐng)孩子打開一扇閱讀之門，遇見繪本、童謠兒歌中的孩童之心，觸摸生命最初的兒童文學(xué)。</p> 四、搭建協(xié)助閱讀的支撐平臺 <p class="ql-block"> ?。ㄒ唬╅喿x是需要引導(dǎo)的。</p><p class="ql-block"> 有書，不等于有閱讀。</p><p class="ql-block"> （二）如何引導(dǎo)</p><p class="ql-block"> 1.當(dāng)下學(xué)生閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀。</p><p class="ql-block"> 老師們普遍有以下三種類型：任由發(fā)展型、過度干預(yù)型、有始無終型。</p><p class="ql-block"> 2.做有協(xié)助能力的大人。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 3.實(shí)施閱讀教學(xué)，研讀好“閱讀建議”。</p><p class="ql-block"> 關(guān)注“快樂讀書吧”閱讀建議，或從閱讀興趣入手，或從閱讀方法入手，都是一個有效的閱讀支架。</p><p class="ql-block"> 4.實(shí)施閱讀教學(xué)，解讀好“教學(xué)建議”。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> “快樂讀書吧”課程實(shí)施要點(diǎn)。</p> <p class="ql-block"> ?。ㄈ┥磉叺囊恍╅喿x指導(dǎo)實(shí)踐活動。</p><p class="ql-block"> 01做班級閱讀的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者。</p><p class="ql-block"> 02做學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、傾聽者。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 兒童文學(xué)作品包括童話故事、兒童故事、寓言故事、兒童散文、兒童詩、兒歌等。</p><p class="ql-block"> 在統(tǒng)編教材中，尤其是中低年級，兒童文學(xué)體課文所占比重很大，比如低年級多選用了韻文、童謠、兒歌、童話、故事等文體文章。</p><p class="ql-block"> 這些課外書也具有審美意義、語言涵泳、精神引領(lǐng)······培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、思維力、創(chuàng)新力······</p> <p class="ql-block"> 思考：</p><p class="ql-block"> 作為老師和家長，我們是否游離在這些兒童文學(xué)作品之外？是閱讀任務(wù)的布置者？還是書友？能否做到伴讀、領(lǐng)讀、交流讀？能否和孩子一起聊聊書？能否認(rèn)識到這些作品對兒童成長的意義？</p><p class="ql-block">（師生共讀共同的語言密碼；群體動力學(xué)）</p> <p class="ql-block"> 群體動力學(xué)：又稱團(tuán)體動力學(xué)、集團(tuán)力學(xué)，是研究諸如群體氣氛、群體成員間的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對群體性質(zhì)的影響等群體生活的動力方面的社會心理學(xué)分支。</p><p class="ql-block"> 美國有一項(xiàng)研究，研究者向272名11歲到19歲的青少年提了這樣的問題：在閱讀材料的選擇上，誰最可能對他們產(chǎn)生影響？是父母、同學(xué)，還是最好的朋友？從回答的結(jié)果來看，38. 9%的學(xué)生回答是同學(xué)，33. 5%的學(xué)生回答是父母，27. 6%的學(xué)生回答是最好的朋友?？梢姡瑢W(xué)和最好的朋友的影響是顯著的。</p><p class="ql-block"> 這就是群體動力學(xué)，個體一旦視某個群體為自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，就會把該群體的目標(biāo)、規(guī)范、趣味作為標(biāo)準(zhǔn)來塑造自己的思想和行為。</p> <p class="ql-block"> 趙老師的兒童觀：</p><p class="ql-block"> 01.兒童文化研究應(yīng)位于教育理論研究最前沿。</p><p class="ql-block"> （為了兒童發(fā)展而研究）</p><p class="ql-block"> 02.建立兒童立場。</p><p class="ql-block"> （兒童缺場）</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 03.讓兒童站在課堂的中央，成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。</span></p><p class="ql-block"> （我要學(xué)、我想學(xué)、我會學(xué)；“束縛手腳眼口”的體驗(yàn)活動）</p><p class="ql-block"> 04.尊重并保護(hù)兒童的天性。</p><p class="ql-block"> （好奇、自由、想象、沒完沒了的問題。。 . ...)</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 趙老師的語文觀：語文，應(yīng)該是“兒童”的語文，是被兒童所喜歡的，用兒童的視角、兒童的語言來表達(dá)。</p> 五、做研究型一線教師 <p class="ql-block"> 做學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人。通過閱讀，做了省級課題研究，促進(jìn)自己的專業(yè)閱讀，閱讀，是長根的事業(yè)。</p><p class="ql-block"> 人生有這樣幾個方向：垂直方向、水平方向和點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 垂直方向引導(dǎo)我們向上，向天空，向光明；水平方向引導(dǎo)我們向前；點(diǎn)則引導(dǎo)我們要有一個立足點(diǎn)。</p> <p class="ql-block"> 閱讀是教師不可缺少的，愛閱讀的老師才能教出愛閱讀的學(xué)生。長久堅持下去，成長的不僅是我們自己，也能讓我們的學(xué)生得到更好的發(fā)展。</p>