我的小語(yǔ)國(guó)培成長(zhǎng)足跡八

任各莊鎮(zhèn)小麻各莊小學(xué)

5.29，今天是小語(yǔ)國(guó)培的第九天。 　　上午，我們觀看了豐潤(rùn)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研室高啟山主任執(zhí)教的《盤(pán)古開(kāi)天地》兩個(gè)課時(shí)的課例。 高主任的這節(jié)課可分成這幾個(gè)環(huán)節(jié)：鋪墊→初讀課文教學(xué)字詞→再讀課文“說(shuō)說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程”→品讀課文找神奇→在神奇中感受盤(pán)古的人物形象。 一、鋪墊 高主任用童話和神話的區(qū)別叩開(kāi)了單元教學(xué)的大門。明確概念，讓學(xué)生弄清童話和神話的不同和共同點(diǎn)，明確神話寫(xiě)的是幻想，指明本單元學(xué)的是神話故事。其次，高主任讓單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)入課堂，走進(jìn)學(xué)生，向?qū)W生明確單元主題和語(yǔ)文要素。還解釋了單元導(dǎo)語(yǔ)中“人類的童年時(shí)代”。帶領(lǐng)學(xué)生逐條理解了語(yǔ)文要素，明確哪些是對(duì)閱讀提出的要求，哪些是對(duì)習(xí)作提出的要求。在解讀語(yǔ)文要素的時(shí)候，還弄清了“神奇、想象和幻想”這些詞語(yǔ)。 再次，高主任抓住“神”字展開(kāi)。用甲骨文追根溯源以及從字形字義的角度解釋神字的意思，還講了古代人對(duì)神的供奉、祭拜和祈求，明確神是古人幻想出來(lái)的，神話就是關(guān)于神的幻想。既科學(xué)又有意思，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)神話單元的好奇心理。磨刀不誤砍柴工，這樣的鋪墊明確了單元語(yǔ)文要素，實(shí)際上也是在對(duì)學(xué)生提出單元學(xué)習(xí)的要求，像一盞明燈照亮了學(xué)生學(xué)習(xí)神話單元前進(jìn)的方向。二、初讀課文，教學(xué)字詞 高主任采用了結(jié)合詞語(yǔ)環(huán)境、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，然后緊扣文本，有的放矢的展開(kāi)了詞語(yǔ)教學(xué)。這樣字不離詞，詞不離句，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生感知、理解和掌握。三、再讀課文“說(shuō)說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程” 讀，是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。高主任再讀課文環(huán)節(jié)安排學(xué)生按段落來(lái)讀，隨文做了這些事情：（1）理解詞語(yǔ)：混沌、宇宙、滋潤(rùn)、茂盛等。（2）找出了故事的起因。（3）簡(jiǎn)單賞析了部分神奇的句子。（4）每個(gè)自然段都讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)段落里表達(dá)的意思，我認(rèn)為這在為把握文章的主要內(nèi)容、說(shuō)說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程做鋪墊。（5）課文讀完之后整體回憶了盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程。理清了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。隨著這一環(huán)節(jié)的結(jié)束，課后題“說(shuō)說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程”迎刃而解。四、品讀課文找神奇 除了采用讓學(xué)生自感自悟的方法外，還注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，借助此起彼伏讀出神奇的驚嘆語(yǔ)氣。還讓學(xué)生做動(dòng)作感受“撐”的神奇；用計(jì)算感受盤(pán)古長(zhǎng)高的神奇；從盤(pán)古的本領(lǐng)和法器的角度感受神話人物的神奇。通過(guò)讀、演、算等方式學(xué)生一下子就理解了“神奇”，神奇也變得接了地氣。五、在神奇中感受盤(pán)古的人物形象 感受完神奇之后，高主任緊跟著讓學(xué)生感受人物形象，連貫緊密，不會(huì)顯得空洞。實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的結(jié)合。盤(pán)古的人物形象也豐滿了起來(lái)。 　　在評(píng)課當(dāng)中，王麗娟老師做了《上好語(yǔ)文課》的講座，給我?guī)?lái)了思想沖擊。王老師說(shuō)：“課文只是一個(gè)例子，我們要用一個(gè)個(gè)例子教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，在教語(yǔ)文的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”。 　　下午，學(xué)員們紛紛發(fā)言，從各個(gè)角度賞析了高主任的課。 對(duì)于我而言，這節(jié)課我的啟示有：教學(xué)思想1.單元整體教學(xué)思想（1）從單元導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始，學(xué)生讀單元主題，掃清理解障礙。打破單元的前后安排，在單元導(dǎo)語(yǔ)講解時(shí)讓學(xué)生提前了解單元習(xí)作。（2）結(jié)合課文和語(yǔ)文園地詞句段運(yùn)用想象神奇。（3）作業(yè)快樂(lè)讀書(shū)吧與習(xí)作相結(jié)合。讀神話，想象和里面的人物過(guò)一天。2.語(yǔ)文要素的展開(kāi)與達(dá)成（1）學(xué)生讀語(yǔ)文要素，讓學(xué)生明白單元關(guān)于閱讀和習(xí)作的要求，讓學(xué)生知道在這單元老師要教什么，學(xué)生該學(xué)什么。（2）圍繞著課后題落實(shí)語(yǔ)文要素3.把握文章的主要內(nèi)容 在讀課文的過(guò)程中，邊讀邊用自己的話說(shuō)一說(shuō)。我的思考和借鑒：1.在教學(xué)中，我們教師需要明確語(yǔ)文要素，教學(xué)目標(biāo)，同樣也可以在課堂中讓學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)生心中有數(shù)，才不至于課文學(xué)完了甚至單元學(xué)完了還茫然不知。2.所有的教學(xué)活動(dòng)，單元整合圍繞語(yǔ)文要素展開(kāi)。3.我們要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知，那些學(xué)生不懂、難懂、模糊的地方正是我們備課該下狠功夫的地方，不能因?yàn)槔щy而得過(guò)且過(guò)。4.在正課之前，高主任用了大量的時(shí)間進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生明白了“童話和神話”“想象和幻想”，這一點(diǎn)是非常重要的，如果學(xué)生頭腦混亂的展開(kāi)了學(xué)習(xí)，學(xué)的再多也是一知半解。單元導(dǎo)語(yǔ)的鋪墊是十分有必要的。5.在課堂要要重視學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練。6.老師在課堂上該問(wèn)學(xué)生什么樣的問(wèn)題，哪些問(wèn)題是有效的，哪些問(wèn)題是無(wú)病呻吟。我想在高主任的這節(jié)課里我找到了答案，圍繞課后題，語(yǔ)文要素的達(dá)成展開(kāi)提問(wèn)。 　　在今后的教學(xué)中，我要做到頭腦中有單元，心中有學(xué)生，以課文為例帶著我的孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)的學(xué)語(yǔ)文。 感恩自己能有這樣的參訓(xùn)機(jī)會(huì)。