<p class="ql-block"> “教研雖無涯，探索亦有道?！睘榇龠M教學的實效，提升整體教學教研能力，5月19日，以三年級組牽頭的語文教研活動在多功能教室如期舉行。</p><p class="ql-block"> 圍繞主題核心項目，抓住“復述”這個重要的語文要素，在課后關(guān)鍵習題和表格的引領(lǐng)下，先概括地說，再具體地說，使學生在反復的實踐中領(lǐng)會方法，切實形成較強的復述能力，提高學生的語文素養(yǎng)。本次教研活動由曹玉梅老師執(zhí)教三下課文《慢性子裁縫和急性子顧客》，再進行集體評課。</p> 教師評課 <p class="ql-block">曹老師執(zhí)教的《慢性子裁縫和急性子顧客》中突出了學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。曹老師在講解字詞方面和課文緊密聯(lián)系的同時又聯(lián)系了現(xiàn)實生活，兩個多音字的講解生動形象，發(fā)展自主發(fā)現(xiàn)的能力。在講解課文主要內(nèi)容時，曹老師循循善誘，引導學生通過時間的線索梳理課文，小組合作畫出思維導圖，并能夠合作借助表格按照時間順序簡要地講故事并做出匯報。整節(jié)課中曹老師是一根穿著線的針，將整節(jié)課串聯(lián)起來，充分的發(fā)揮學生的自主能力，讓整節(jié)課活力滿滿！（張悅）</p> <p class="ql-block">曹老師在教學中，能夠把學生帶入文本，帶入作者的心。為了更好地體會每一個主角的情感，曹老師讓學生重點抓住課文中急性子顧客三次問話的語氣，讓學生們體會當時焦急的心情，而慢性子裁縫卻不緊不慢。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對性格截然相反的情境之中，把握了讀的感情基調(diào)。再通過不一樣形式的朗讀，讓學生從讀中能有所感悟。（張鳳梅）</p> <p class="ql-block">曹老師教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，能有效改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。</p><p class="ql-block">1、曹老師在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的.因此，曹老師首先讓學生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情.讓學生重點抓住課文中急性子顧客三次問話的語氣，讓學生們體會當時焦急的心情，而慢性子裁縫不緊不慢，每次都用婉轉(zhuǎn)的語言另急性子顧客滿意而歸。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對性格截然相反的情境之中，把握了讀的感情基調(diào)。再透過不一樣形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟。</p><p class="ql-block">2.從慢性子裁縫和急性子顧客的三次對話入手，讓學生自讀課文的同時，出示圖表，讀完課文，先自己填寫，然后小組進行討論交流。全班交流時，找?guī)捉M學生進行分角色朗讀，充分體會兩個人的不同性格特點。</p><p class="ql-block">3.運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課許老師也是十分重視讀的，除此之外，許老師還運用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學生寫一寫如果不是那位急性子顧客，遇到慢性子裁縫，會發(fā)生這樣的故事。學生各有各的想法，效果挺不錯。（蔣愛群）</p> <p class="ql-block">《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文講述了急性子顧客讓慢性子裁縫做衣服，結(jié)果到最后慢性子裁縫還沒裁剪的事，告訴我們做事情要講究效率，趕緊做完自己該做的事,才會有更多的時間去干其他事。曹老師以生為本，隨文識字，循序漸進地引導學生，傳授知識的過程中講究學習方法，教授學生方法，再放手讓學生自己去說，真正把課堂交給了學生。她給學生充分的時間去深入課文內(nèi)容，完成活動單上設(shè)置的任務(wù)。學生互相交流商討，達成共識，然后以匯報的形式分享學習成果。曹老師適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學生的閃光燈進行評價，把握時間進行對話交流評價，促進師生、生生心靈的溝通，在學生復述故事的時候，適時給予幫助和評價，隨時隨地地培養(yǎng)學生學習的興趣和自信心。（劉巧玉）</p> <p class="ql-block"> 課后練習第二題的表格是本課復述的支架，與第一學段中為學生講故事而提供的圖片、提示起著相同的作用。不盡相同的是，本課中的這一表格，需要學生自己提取信息進行填寫。那么，填寫到一個什么樣的度，才是比較適合學生學情的，是教師需要加以引導和示范的。</p><p class="ql-block"> 曹老師以第一天的故事為例。學生都已經(jīng)很清楚急性子顧客的要求是盡快做一件棉襖，但僅僅借助這一信息，學生是很難表現(xiàn)出顧客的急性子的。教師要引導學生提取能體現(xiàn)性格的關(guān)鍵詞，作為表格下的第二層架，幫助復述。比如：在交流第一天為例子，從顧客的要求和裁縫的反應出發(fā)，找關(guān)鍵語句，根據(jù)學生的回答，找到關(guān)鍵詞，提取信息，填入表格。</p><p class="ql-block"> 作為“復述單元”的第一篇課文，《慢性子裁縫和急性子顧客》更多的是承擔著激發(fā)復述興趣、指導復述方法的作用。因此，教師也需要做一個“慢性子”，準確定位、悉心指導，耐心鼓勵，幫助學生尋找“詳細復述”的金鑰匙。（康麗文）</p>