別樣的作業(yè) 豐富的體驗(yàn)——記青山區(qū)鋼花小學(xué)習(xí)作單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)市級研討展示活動(dòng)

彩虹合唱團(tuán)

設(shè)計(jì)引領(lǐng) 　　“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。” 適逢“雙減”政策的實(shí)施、2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和武漢市教科院開展單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)研討之際，鋼花小學(xué)在武漢市教研員余國卿老師和區(qū)教研員柳云老師的指導(dǎo)下，對特殊單元展開調(diào)查研究。 6月10日，在武漢市教育科學(xué)院主辦的“‘雙減’政策背景下武漢市小學(xué)語文高段單元作業(yè)研究活動(dòng)”中，鋼花小學(xué)高段語文教研組展示的五年級習(xí)作單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)——《人物大觀園》令人耳目一新。 宏觀構(gòu)建 　　青山區(qū)教研員柳云老師，高屋建瓴總體設(shè)計(jì)，以《多維語境的言語實(shí)踐》為主題展開了分享和思考。 要設(shè)定怎樣的作業(yè)目標(biāo)？ 作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容該如何設(shè)計(jì)？ 如何促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地寫作業(yè)？ 　　柳老師對單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)做出了以下三點(diǎn)的指導(dǎo)： 一、多級目標(biāo)，精準(zhǔn)定位。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，在確定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，遵循“關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、診斷性”的原則。 二、多維語境，整體重構(gòu)。對單元情境進(jìn)行任務(wù)重組，在閱讀表達(dá)上，進(jìn)行語言構(gòu)建。 三、多元評價(jià)，激發(fā)動(dòng)機(jī)。通過自評、老師評、家人評、同伴互評，有簽名認(rèn)可、游園集章、留言板等方式，獲得生命成長的自我滿足與成功感。 　　——美國教育家杜威認(rèn)為“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)?！弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)要注重整體性、情境性和真實(shí)性。 通過多級目標(biāo)、多維語境、多元評價(jià)的三級構(gòu)建，精準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)任務(wù)的重組和語言表達(dá)的建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)的動(dòng)機(jī)。 研討實(shí)踐 　　青山區(qū)鋼花小學(xué)教研團(tuán)隊(duì)在教研員柳云老師的帶領(lǐng)下，以五年級下冊第五單元為例，從集體研討、教材解讀、學(xué)情分析、單元整組作業(yè)分享、實(shí)踐反思五個(gè)方面進(jìn)行了這次活動(dòng)的研討。 引入“交際語境” 　　根據(jù)2022版課標(biāo)五—六年級表達(dá)與交流的學(xué)段目標(biāo)：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”以及改變過去許多老師堅(jiān)守以“文章”為中心的寫作教學(xué)。 在此基礎(chǔ)上，將交際語境習(xí)作理念引入教材習(xí)作，關(guān)注文章“為何寫”“為誰寫”“寫了有什么用”等更深層次的問題,這樣既能發(fā)揮統(tǒng)編教材習(xí)作的優(yōu)勢，又能彰顯寫作是書面交流的本質(zhì)。 單元教材解讀 　　研討指出，統(tǒng)編教科書共編排了八個(gè)習(xí)作單元，習(xí)作單元在內(nèi)部編排上設(shè)有六個(gè)板塊，每個(gè)板塊承擔(dān)著各自不同而又緊密相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。 在此基礎(chǔ)上，確立了本單元的目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人的方法，選擇典型事例，通過對人物的細(xì)節(jié)描寫，具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)。 學(xué)情分析 　　在研討中，李老師和倪老師分別指出以寫人為主題的習(xí)作，在中高學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)過五次。1.三年級下冊第六單元就是寫身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)；2.四年級上冊第二單元、四年級下冊第七單元安排了把人物印象最深的地方寫出來，學(xué)習(xí)從多方面寫人物特點(diǎn)；3.五年級上冊第二單元安排了結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)；4.五年級下冊第四單元安排了嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。 　　而本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法來具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)，其實(shí)是將以前學(xué)習(xí)的寫人技法進(jìn)行梳理運(yùn)用。 作業(yè)設(shè)計(jì) （一）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)——教師應(yīng)當(dāng)用好教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“真實(shí)語境”，面對“真實(shí)讀者”，進(jìn)行“真實(shí)習(xí)作”，獲得“真實(shí)反饋”。 為了實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力和語文素養(yǎng)全面自然的提升，確定本單元的單元作業(yè)目標(biāo)如下:１.通過閱讀鞏固對描寫人物方法的認(rèn)識，充分感受到閱讀的快樂。２.收集整理習(xí)作素材，為單元大習(xí)作做充分的準(zhǔn)備。３.有效完成書面語言交際，得到真切反饋，感受書面交際帶來的成長體驗(yàn)。 （二）作業(yè)設(shè)計(jì)框架 陳琴老師說，她們確定了單元大任務(wù)：人物大觀園游園會(huì)。設(shè)計(jì)“三步讀寫活動(dòng)”教學(xué)流程，采取各欄目融合發(fā)展的方式展開單元整組教學(xué)和整組作業(yè)設(shè)計(jì)，安排單元前導(dǎo)讀課、單元中精讀課、習(xí)作課、單元后實(shí)踐活動(dòng)課四種課型。 　　整個(gè)作業(yè)單設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段——單元前，單元中，單元后。<ul><li>單元前對應(yīng)的游園景點(diǎn)是——入園挑戰(zhàn)，設(shè)置單元前導(dǎo)讀課，了解自己對寫人習(xí)作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的掌握；</li><li>單元中對應(yīng)的游園景點(diǎn)是——全息博物館、人物素材匯、人物速寫屋、深度體驗(yàn)營；讀寫目標(biāo)是了解描寫人物的方法；選用典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，同時(shí)，嘗試用外貌、語言、心理、動(dòng)作等描寫，把人物的特點(diǎn)寫具體，讓人物鮮活起來；</li><li>單元后對應(yīng)的游園景點(diǎn)是——多彩人物林，這也是我們增設(shè)的習(xí)作單元實(shí)踐活動(dòng)課，讀寫目標(biāo)是引導(dǎo)孩子們積極主動(dòng)地互相欣賞習(xí)作，感受習(xí)作中形形色色的人物的特點(diǎn)。</li></ul> 　　通過這六個(gè)小活動(dòng)，試圖把習(xí)作單元課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)這個(gè)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地整合在“人物大觀園”這個(gè)虛擬情境和與身邊人不斷交際的生活語境中，把讀寫學(xué)習(xí)變成了階梯性且連貫、看得見的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 作業(yè)設(shè)計(jì)板塊分?jǐn)? 1.入園挑戰(zhàn) 林詩蕊老師，具體介紹了單元前作業(yè)，她指出單元前作業(yè)是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)課文之前完成的，在這一個(gè)板塊中能看到游園地圖、游客需知、入園挑戰(zhàn)等一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)都是緊緊圍繞著游“人物大觀園”的情景展開的。 　　學(xué)生在完成這些活動(dòng)的過程中也不知不覺地了解了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解了整個(gè)游園活動(dòng)的設(shè)置，通過“為同桌設(shè)計(jì)名片”“全息博物館”等活動(dòng)，讓他們走入情境，激發(fā)他們的興趣。 2.人物素材匯為了解決寫什么,“巧婦難為無米之炊”的困惑,鄭立老師在“人物素材匯”這一站，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)維度設(shè)計(jì)了三次人物素材搜集的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察并捕捉生活中一個(gè)個(gè)鮮活的人物和相關(guān)典型事例，循序漸進(jìn)地為本單元的習(xí)作《形形色色的人》做好準(zhǔn)備。 　　第一次素材搜集和第二次搜集安排在學(xué)習(xí)了第13課《人物描寫一組》之后，課后作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生聚焦校園生活，安排完成的作業(yè)是觀察學(xué)校里的老師和同學(xué)并積累素材。 第三次人物素材搜集的作業(yè)安排在學(xué)完了第14課《刷子李》之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，完成素材的積累。素材搜集后的交流是對學(xué)生提煉素材能力的一種反饋。 3.人物速寫屋 倪俊老師詳細(xì)介紹了這一板塊，本板塊分為四個(gè)速寫板的作業(yè)內(nèi)容：<ul><li>第一次速寫板塊，學(xué)生們通過第13課中的片段“摔跤”在原有習(xí)作能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫的方法。</li></ul> <ul><li>第二個(gè)速寫板是結(jié)合“他像一棵挺脫的樹”學(xué)習(xí)外貌描寫突出人物特點(diǎn)的方法，安排在13課第二課時(shí)后完成的作業(yè)。</li><li>第三個(gè)板塊的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是梳理課堂上學(xué)到的寫人方法，可放在14課學(xué)完后。</li><li>第四個(gè)板塊的作業(yè)設(shè)計(jì)是在交流平臺后結(jié)合初試身手讓學(xué)生進(jìn)行寫人方法的綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的寫人方法完成習(xí)作 </li></ul> 四個(gè)板塊的作業(yè)設(shè)計(jì)前后勾連，層層遞進(jìn)，從局部速寫到整體速寫，呈現(xiàn)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，為后面的單元大習(xí)作進(jìn)行鋪墊。 4.深度體驗(yàn)營 李晨老師帶領(lǐng)大家到另一個(gè)景點(diǎn)——“深度體驗(yàn)營”。為了不讓學(xué)生只是將自己的思維火花落進(jìn)一個(gè)個(gè)小方格中，所以創(chuàng)設(shè)了“人物樹”的情境。 　　大千世界蕓蕓眾生，多么像這一棵棵各具特色的樹，奮力生長，又聚木成林。在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生再次梳理習(xí)作方法，提升習(xí)作過程中的思維能力。同時(shí)，這棵“人物樹”又勾連出讓每一個(gè)孩子親手參與打造大觀園多彩人物林的新任務(wù)，這樣就能讓學(xué)生既完成了一次習(xí)作，更能感受到作文是觀察生活后的思考與表達(dá)。 5.多彩人物林 多彩人物林是單元作業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。許卓瑋老師，通過帶領(lǐng)學(xué)生用全息博物館中大作家筆下的人物布置教室，帶著自己做的人物樹，參加活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)虛擬情境加真實(shí)語境，在情境中交流欣賞。 　　在交際語境中讓學(xué)生明確我為什么寫?寫給誰?寫作目的是什么?任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。從課堂到生活，從學(xué)習(xí)到踐行，拓寬視野，促使學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)欣賞生活中的平凡人物。 　　許卓瑋老師在單元后進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)課——《人物大觀園之“多彩人物林”游園會(huì)》 作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)反思 ——習(xí)作是生活的展現(xiàn)，是情感的傳遞，是語文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。 通過這一次習(xí)作單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)研討，解決了兩個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)增值。 　　此次作業(yè)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，我們收獲頗豐：立足單元整組教學(xué)和整組作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了多維語境的學(xué)習(xí)任務(wù)群；引導(dǎo)學(xué)生從無心到有心、從零散到串聯(lián)、從表象到深入、從“情境”到“語境”；在互動(dòng)體驗(yàn)中充分調(diào)動(dòng)兒童的感覺、思維去感知生活、捕捉素材；觸發(fā)了寫作的靈感和激情；在并在交際和實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)語言的“豐”與“智”！ 結(jié)語 　　武漢市語文教研員余國卿老師說：落實(shí)“雙減“政策，要守住作業(yè)研究的初心科學(xué)提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，特殊單元的作業(yè)研究努力要做到減負(fù)增效，從實(shí)際出發(fā)，力求解決問題。青山區(qū)鋼花小學(xué)的習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)摒棄了讀、抄寫的機(jī)械重復(fù)的傳統(tǒng)作業(yè)，所有作業(yè)重新建構(gòu)，更多的是以閱讀、觀察、片段練習(xí)這些新的作業(yè)方式出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)“減負(fù)提質(zhì)”的初衷。 　　六月風(fēng)，六月雨，六月芒種后，長風(fēng)破浪正此時(shí)，鋼花團(tuán)隊(duì)在“雙減”之風(fēng)的助力下，在青山區(qū)云課堂的引領(lǐng)下，在武漢市教科院開展的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)的巨輪上，乘風(fēng)破浪，未來可期，必將直掛云帆，濟(jì)滄海！