<p class="ql-block">一、活動(dòng)背景</p><p class="ql-block">（一）游戲緣起</p><p class="ql-block">在幼兒園里，孩子們每天都在玩著積木，都有精彩的故事發(fā)生......孩子們之前已經(jīng)玩了無(wú)數(shù)次積木搭建的游戲活動(dòng)了，但是今天下午孩子們依然選擇了積木搭建，可以看出孩子們對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)的喜愛(ài)。因此，為了支持幼兒動(dòng)作發(fā)展，我班開(kāi)展了“挑戰(zhàn)搭建夢(mèng)想小鎮(zhèn)”自主游戲活動(dòng)。</p><p class="ql-block">（二）游戲準(zhǔn)備</p><p class="ql-block"> 各種各樣的積木</p><p class="ql-block">（三）幼兒的興趣和前期經(jīng)驗(yàn)</p><p class="ql-block"> 建構(gòu)游戲一直都是深受孩子們喜愛(ài)的一種游戲類型，它對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手操作能力都起著很重要的作用。大班的幼兒已經(jīng)具備能用常見(jiàn)的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭或根據(jù)簡(jiǎn)單示意圖正確取放物品。</p><p class="ql-block">二、活動(dòng)過(guò)程實(shí)錄</p><p class="ql-block">幼兒園的教育活動(dòng)不僅僅局限于室內(nèi)，也可以把室外廣闊的天地作為幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所，引領(lǐng)幼兒感知戶外活動(dòng)的樂(lè)趣，而搭建可以促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，幫助幼兒在快樂(lè)的戶外游戲活動(dòng)中茁壯成長(zhǎng)。</p><p class="ql-block">今天大班的小設(shè)計(jì)師們集合在我們綜合活動(dòng)室內(nèi)正在商量今天的設(shè)計(jì)主題。小設(shè)計(jì)師們決定啦！今天要搭建一座夢(mèng)想小鎮(zhèn)，經(jīng)過(guò)大家商議決定分成了小男生、小女生兩組同時(shí)進(jìn)行，男生搭建城堡，女生負(fù)責(zé)搭建通往城堡的道路和小花園。小朋友們摩拳擦掌迫不及待的行動(dòng)了起來(lái)，有負(fù)責(zé)運(yùn)輸?shù)摹⒇?fù)責(zé)把積木分開(kāi)的、負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)搭建的，各司其職的“忙碌”了起來(lái)。</p> 1.梯形縫隙 <br>梁錦嵐：周雨晴，你幫我拿這種寬的長(zhǎng)方形小積木，咱們先把底板搭好。說(shuō)完周雨晴拿積木給錦嵐搭。底部搭完大部分的時(shí)候，錦嵐：周雨晴，柯琳芊你們把剩下的搭完吧，我要開(kāi)始往高搭了?？铝哲吩诖畹撞孔詈蟮奶菪慰p隙時(shí)，嘗試了幾次沒(méi)有合適的積木可以放進(jìn)去。她叫周雨晴過(guò)來(lái)幫忙，柯琳芊又嘗試了幾次，最后，她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，這個(gè)就當(dāng)小花園吧”，說(shuō)完繼續(xù)搭起來(lái)。 <p class="ql-block" style="text-align:center;">發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：</p> 2.積木搭不到兩端 <br>當(dāng)?shù)谝粚右w頂?shù)臅r(shí)候黎俊凱拿了最長(zhǎng)的積木，可是因?yàn)槌潜啥颂珜捔?，積木放不上去，黎俊凱說(shuō)：“老師，我這個(gè)兩邊搭不上呀？”，我說(shuō)：“你試著把兩邊往中間推一推呢”。他嘗試三次向里推來(lái)縮短兩側(cè)寬度，可還是不行。他試著將積木斜著搭在兩側(cè)，在這樣搭第三根的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)了辦法“我知道了，可以在下面放幾根柱子支著就可以了?！蔽艺f(shuō)：“你太棒了，想到了這么好的辦法?！? 3.沒(méi)有適合的積木 <br>隨著搭建的進(jìn)行，整根的長(zhǎng)積木紛紛被孩女孩子們拿去使用。陳俊宇拿起三根小積木疊加代替一根高柱子來(lái)繼續(xù)搭建。當(dāng)黎俊凱給城堡第二層蓋頂時(shí)，他發(fā)現(xiàn)小積木也沒(méi)有了，他向用長(zhǎng)積木搭建路的小女生求助，“你能把你搭路的長(zhǎng)積木先給我用嗎？一會(huì)我找別的形狀積木跟你一起搭路?！毙∨鷤円菜斓拇饝?yīng)了。 4.基礎(chǔ)不牢固<br>拼搭中只聽(tīng)“轟”的一聲，還沒(méi)建好的高樓就倒塌了，孩子們并沒(méi)有因此而感到沮喪，反而出奇的興奮，再倒再建，孩子們愉快地重復(fù)著他們的工作。看到此情景，教師介入到了游戲之中。<br>“高樓沒(méi)等建好就倒塌了，太可惜了?！?lt;br>“是啊，怎么光倒啊?！焙⒆觽冮_(kāi)始注意到高樓倒塌的原因，接下來(lái)的搭建中孩子們嘗試想辦法避免高樓再次倒塌。<br>梁錦嵐小朋友有意識(shí)的將積木盡量的壘齊。<br>有的小朋友用手扶住快要倒塌的高樓?？筛邩沁€是一再倒塌。教師再次介入孩子們的游戲中。<br>“大家想了這么多的辦法，可樓還是倒了，怎么回事呢？”<br>“老師，積木不一樣?！焙⒆觽儼l(fā)現(xiàn)了積木形狀大小的不同。<br>“有大的有小的。”<br>“城堡怎樣壘才不會(huì)倒呢？”<br>“大的在下面，小的在上面?！?lt;br>“大家是一起往上壘好還是一個(gè)一個(gè)地往上壘好？”<br>“一個(gè)一個(gè)壘，不能亂擠?！焙⒆觽円庾R(shí)到了秩序問(wèn)題。<br>“好，大家再試一試，這個(gè)辦法行不行?！焙⒆觽?cè)俅瓮度氲剿麄兊墓ぷ髦?。接下?lái)的搭建工作很順利，高樓建的很穩(wěn)。 三、教師的分析與反思<br>分析：<br>建構(gòu)游戲大型的操作材料木質(zhì)積木，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)特別的吸引他們。孩子們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的操作興趣。由于年齡的限制，在操作初期，游戲缺少新意。游戲中搭建物的倒塌，反而刺激了幼兒，他們感到格外的興奮，由于自控力較差，出現(xiàn)了破壞性的行為。為什么會(huì)倒塌，怎樣解決。幼兒對(duì)游戲中出現(xiàn)的困難，已有初步的意識(shí)尋求自我解決的調(diào)控能力。游戲中教師能夠觀察幼兒、了解幼兒的興趣、需要、能力、情感等，抓住教育鍥機(jī)，教師及時(shí)地介入，指導(dǎo)幼兒探索。<br>反思：<br>1.關(guān)注幼兒需求，引領(lǐng)幼兒探索<br>把游戲活動(dòng)的權(quán)力還給孩子，走進(jìn)幼兒的游戲，改善調(diào)控幼兒的行為、關(guān)注幼兒的活動(dòng)需要，給幼兒提供更大的生成空間，讓幼兒充分的表現(xiàn)表達(dá)。如在游戲初，幼兒只會(huì)隨意用積木壘高。游戲反復(fù)重復(fù)，沒(méi)有新意。教師以角色的身份介入游戲，并提出問(wèn)題：“高樓沒(méi)等建好就倒塌了，太可惜了?！痹诮酉聛?lái)的實(shí)踐中孩子們盡量把積木壘齊或用手扶住快要倒塌的高樓。孩子們觀察到積木的大小和秩序問(wèn)題，并在實(shí)踐中證實(shí)他們的想法。在教師的參與下使游戲有了新的進(jìn)展。<br>2.關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)<br>幼兒為什么會(huì)喜歡游戲，因?yàn)橛螒驎?huì)帶給孩子愉悅的情感體驗(yàn)。游戲中幼兒的精神處于一種自由、放松的狀態(tài)，幼兒能夠獲得滿足。但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在自由探索過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的狀況，甚至是破壞性行為。如在搭建高樓過(guò)程中，高樓的倒塌，孩子們反倒異常的興奮，用腳使勁的踩踏破碎的高樓。出現(xiàn)了重復(fù)搭建再次推到在破壞中尋找樂(lè)趣的現(xiàn)象。孩子們并沒(méi)有意識(shí)到這是一種破壞。而是感覺(jué)到了游戲給大家?guī)?lái)的意外驚喜，孩子們沒(méi)有能力調(diào)控自己的行為。如何讓幼兒正確的宣泄情感，如何讓幼兒在游戲中找到更大的情感滿足，這就需要教師的觀察、引領(lǐng)。<br>3.注重幼兒智慧潛能的開(kāi)發(fā)。<br>幼兒在游戲中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師要營(yíng)造開(kāi)放式游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成積極的思維方式，遇到問(wèn)題要自己尋求幫助的辦法，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。如在搭建高樓游戲時(shí)，幼兒遇到了建筑物倒塌、搭高夠不著等問(wèn)題。教師就引發(fā)幼兒討論和再實(shí)踐的探索興趣。孩子們想出站在椅子上可以搭得高，自己能力達(dá)不到時(shí)可以請(qǐng)老師幫忙等多種解決問(wèn)題的方法。<br> 建構(gòu)游戲是一件復(fù)雜細(xì)致的工作，作品往往需要若干結(jié)構(gòu)元件組合而成，所以，建構(gòu)游戲?qū)ε囵B(yǎng)兒童認(rèn)真、耐心、細(xì)心、堅(jiān)持克服困難、分工合作完成任務(wù)等品質(zhì)方面具有重大的意義，并且使幼兒能夠理解整體與部分的概念，增強(qiáng)對(duì)數(shù)量和圖形的認(rèn)識(shí)。而建構(gòu)的成果能使兒童感受到成功的喜悅，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自豪感。