《從前有座山》觀察案例

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案例一 觀察時(shí)間：6月8日觀察對(duì)象：潼潼6歲觀察目標(biāo)：幼兒的閱讀能力及閱讀習(xí)慣觀察實(shí)錄： 今天在讀寫區(qū)游戲的是潼潼和濤濤。潼潼坐在沙發(fā)上，拿起《從前有座山》這本書，邊打開邊對(duì)濤濤說：“我們一起看這本書吧?！睗凉c(diǎn)了點(diǎn)頭，和潼潼坐在了一起。 潼潼一邊指著封面上的字一個(gè)一個(gè)地讀，“從前有座山”，然后對(duì)濤濤說“你看這個(gè)封面上畫著的就山和文字“山”是不是很像啊，都是有三個(gè)尖尖的角豎在上面。 打開書，潼潼指著“河流”說：“你看，這河里的是水，還在流動(dòng)呢！”“這畫的鳥，有羽毛和眼睛，和鳥字也很像”......邊指著畫面邊說給濤濤聽，閱讀完整本書約20分鐘。 觀察分析1. 閱讀理解：潼潼在選擇圖書后能專注地閱讀圖書，喜歡與同伴一起談?wù)搱D書和故事有關(guān)的內(nèi)容。對(duì)文字感興趣，能將畫面內(nèi)容與文字相聯(lián)系，知道文字所表達(dá)的一定意義。2. 社會(huì)發(fā)展：幼兒在游戲中能自主大膽地將故事講述給同伴聽，表現(xiàn)出社會(huì)領(lǐng)域“自主、自信”的發(fā)展目標(biāo)。3.學(xué)習(xí)品質(zhì)：在幼兒的閱讀過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀興趣持續(xù)時(shí)間長，有目標(biāo)性，會(huì)選擇自己喜歡的圖書閱讀，會(huì)傾聽故事等，體現(xiàn)“堅(jiān)持”這一學(xué)習(xí)品質(zhì)。支持策略1. 材料支持：從觀察中可以發(fā)現(xiàn)，潼潼對(duì)文字的關(guān)注，《指南》中要求5-6歲幼兒知道文字表示的一定意義，所以可以提供給幼兒認(rèn)字的操作材料，鼓勵(lì)幼兒通過圖片猜想字義。在閱讀時(shí)，會(huì)按順序閱讀封面、扉頁、書本內(nèi)容及封底，有良好的閱讀習(xí)慣。2. 教師支持：與幼兒共讀繪本，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，幫助幼兒熟悉繪本內(nèi)容；組織小組共讀，鼓勵(lì)幼兒分享圖書內(nèi)容，大膽、自信地在集體面前表達(dá)。3. 家長資源：親子共讀，定期邀請(qǐng)家長到幼兒園講故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容；讀書漂流活動(dòng)，將家中的優(yōu)質(zhì)圖書帶來與同伴分享，豐富我們閱讀區(qū)的圖書種類。 案例二 觀察時(shí)間：6月9日觀察對(duì)象：潼潼6歲觀察目標(biāo)：幼兒的書寫興趣及書寫習(xí)慣的培養(yǎng)觀察實(shí)錄： 潼潼來到書寫桌前，她翻開《從前有座山》這本書，從桌面拿起一只藍(lán)色的水彩筆，翻開桌面的本子開始寫字。邊寫嘴巴邊說“林”“春”……在寫字的過程中，身體坐端正，頭離書本一尺，胸離桌子一拳。在寫滿一張紙后，將本子拿起依次閱讀上面的字。 這時(shí)她將本子拿給我，說：“老師我寫完了”我問：“這上面寫的字你都認(rèn)識(shí)嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，指著字一個(gè)個(gè)開始讀起來?！俺诉@上面的字，你還認(rèn)識(shí)哪些字能？”她說：“我還會(huì)寫自己的名字呢！”于是她把自己的名字寫寫給我看。我說：“你看《從前有座山》這本書里的字好漂亮，“林”就像兩棵開滿鮮花的樹，“山”就像石頭堆砌的山，你是不是能把你的名字也變漂亮一點(diǎn)呢？” 于是她想到了用水彩筆寫彩色的名字和用超輕黏土拼字的想法，并去美工區(qū)拿來了材料，開始了她的活動(dòng)。 觀察分析1. 書寫準(zhǔn)備：在游戲中潼潼能正確書寫自己的名字，并保持正確的寫畫姿勢(shì)，為上小學(xué)做好了必要的書寫準(zhǔn)備。對(duì)圖書內(nèi)容感興趣，知道書中文字及符號(hào)表達(dá)的意識(shí)。2. 學(xué)習(xí)品質(zhì)：幼兒在書寫的過程中，認(rèn)真思考，樂于想象。在老師引導(dǎo)“你也可以把字裝飾得很漂亮”后，能根據(jù)活動(dòng)需要選擇多種材料進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。3. 社會(huì)發(fā)展：在活動(dòng)時(shí)能傾聽別人和接受的意見。支持策略：1. 材料支持：《從前有座山》活動(dòng)內(nèi)容以文字為主，為了激發(fā)幼兒的書寫興趣，可以提供多種材質(zhì)的書寫材料，如沙盤、水寫布，彩筆等?！吨改稀分赋?-6歲幼兒要具備正確書寫自己名字的技能，所以可以在讀寫區(qū)提供幼兒名字正確的書寫模板，供幼兒練習(xí)書寫。2. 教師支持：閱讀繪本時(shí)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察書中的符號(hào)及簡單文字，讓幼兒知道文字及符號(hào)的用途，培養(yǎng)幼兒的對(duì)文字的興趣。引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒通過感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達(dá)情感。 案例三 觀察時(shí)間：6月10日觀察對(duì)象：潼潼6歲觀察目標(biāo)：觀察幼兒對(duì)操作材料的使用、故事的講述觀察實(shí)錄： 潼潼來到講述區(qū)，她拿出《從前有座山》的自制故事書進(jìn)行講述，她看著書上的場景說著：“春天，樹上開滿了鮮花，紅艷艷的。夏天葉子長得又打又密，綠油油的。秋天，樹上的葉子變黃了，一片片掉落下來。冬天，厚厚的、白白的雪蓋在了樹上，樹木戴上了帽子。” 接著，她和軒軒拿出識(shí)字卡開始認(rèn)字，翻一張，讀出字的讀音，就這樣連續(xù)讀了8個(gè)字后她停住了，張了張嘴，沒有讀出來，然后她小聲地試著發(fā)音，還是沒有讀出來，她抬頭看了看軒軒，軒軒在讀自己的卡片，潼潼又低頭看著自己的卡片，然后她拿著卡片問軒軒：“這個(gè)字怎么讀？”軒軒回答“出”，潼潼說：“哦，知道了?！?，于是潼潼又接著讀下面的字了。 觀察分析1. 語言表達(dá)：能根據(jù)畫面講述故事，并用“紅艷艷”“綠油油”等疊詞，使描述更生動(dòng)形象，對(duì)文學(xué)語言的美有初步感受。2. 學(xué)習(xí)品質(zhì)：幼兒對(duì)“字”這一心知識(shí)充滿興趣，渴望學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，兩次材料的選擇，幼兒都能認(rèn)真專注地進(jìn)行游戲，在遇到“不認(rèn)識(shí)的字”這一困難后，不逃避，通過主動(dòng)問同伴這一方法嘗試解決問題，并最終解決問題。在活動(dòng)中，幼兒描述“下雪后的樹，好像戴上了帽子”體現(xiàn)了幼兒的觀察與想象。支持策略1.材料支持：在活動(dòng)中幼兒通過形象認(rèn)字這一這一活動(dòng)形式有一定難度，可以通過播放動(dòng)畫的形式讓幼兒由少至多，有簡及繁有選擇性地遞進(jìn)式認(rèn)識(shí)漢字，使認(rèn)字過程循序漸進(jìn)，有計(jì)劃，有目標(biāo)，有安排。2.教師支持：幼兒會(huì)用豐富的、優(yōu)美的詞匯來表述顏色，我們可以分類收集各類詞語，如形容心情的“興高采烈”“悶悶不樂”，形容風(fēng)景的“山清水秀”“綠草如茵”等，整理成冊(cè)，投放在讀寫區(qū)，在故事講述中鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒使用恰當(dāng)?shù)男稳菰~，使故事講述更生動(dòng)。教師反思1.區(qū)域的設(shè)置：教師應(yīng)有意識(shí)地為幼兒提供說、聽、讀、寫所需要的空間，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒的閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為幼兒興趣、能力和水平的個(gè)性化發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)豐富讀寫區(qū)的活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的多元化學(xué)習(xí)。2.材料區(qū)域聯(lián)動(dòng)：幼兒區(qū)域活動(dòng)或多或少都與其他區(qū)域存在著一些聯(lián)系，讀寫區(qū)也不例外。《指南》中4～5歲幼兒閱讀與書寫的目標(biāo)明確指出：幼兒愿意用圖畫和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法。幼兒創(chuàng)作需要多形式，教師可鼓勵(lì)幼兒到美工區(qū)自選材料，以繪畫、泥塑、撕貼等形式將自己創(chuàng)編的內(nèi)容以圖畫的形式展現(xiàn)出來，教師用文字記錄每張圖畫所表達(dá)的意思，并裝訂成冊(cè)，形成新的繪本小書，投放到讀寫區(qū)中，供其他幼兒閱讀。