“幼小有約共話銜接”——廣陽區(qū)第三幼兒園與廊坊市第二十三小學(xué)聯(lián)合教研活動

廣陽區(qū)第三幼兒園

我們以愛之名，一起同行。來一場“有儀式感”的相約，只為我們的雙向奔赴。這場遇見，關(guān)乎我們、關(guān)乎家長，更關(guān)乎孩子的成長！ 　　為深入推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，減緩銜接坡度，幫助幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，2022年6月24日上午，廣陽區(qū)第三幼兒園與廊坊市第二十三小學(xué)開展線上聯(lián)和教研活動，廣陽區(qū)第三幼兒園教導(dǎo)主任劉賀穎和大、中、小班教師代表，二十三小學(xué)副校長楊博文和一年級班主任代表共同參加了本次活動。 走近家長科學(xué)調(diào)查 　　正式研討前，廣陽區(qū)第三幼兒園與廊坊市第二十三小學(xué)分別向家長進(jìn)行線上問卷調(diào)查，小學(xué)以一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和其他習(xí)慣作為問卷內(nèi)容，了解小學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)情況；幼兒園以幼兒入學(xué)的身心、生活、社會、學(xué)習(xí)各方面的能力情況進(jìn)行調(diào)查，了解家長在入學(xué)準(zhǔn)備方面的困惑、問題及建議，根據(jù)調(diào)查結(jié)果做出分析報告。 　　在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)由于疫情的影響，這一屆的大班家長困惑的地方還是比較多的，孩子在家里多數(shù)是祖輩帶著，學(xué)習(xí)效果不理想，習(xí)慣養(yǎng)成不理想，對于孩子將要迎接的小學(xué)生活，很多家長普遍都會焦慮、擔(dān)憂。 　　從他們的困惑中我們也不難發(fā)現(xiàn)有大部分家長對于幼小銜接的時間有些理解不透徹，孩子的“幼小銜接”不能一蹴而就，家長應(yīng)在平時觀察、注意孩子的興趣點，并有意識地引導(dǎo)，同時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。 雙向奔赴共話銜接 　　聚教育智慧，探科學(xué)銜接。6月24日上午廣陽區(qū)第三幼兒園教師與小學(xué)教師齊聚“云端”，共同探討幼小銜接工作。首先，由張姝玥，張萌老師介紹我園在幼小銜接工作中的經(jīng)驗做法，包括“幼兒前書寫能力的培養(yǎng)”“一日生活中幼兒自理能力的培養(yǎng)”“如何激發(fā)幼兒入學(xué)興趣”這三個方面我們的具體做法。 　　之后小學(xué)一年級教師結(jié)合他們調(diào)查結(jié)果談了談目前我們幼兒園畢業(yè)生在幼小銜接方面存在的問題，經(jīng)過研討發(fā)現(xiàn)，我園的畢業(yè)生在心理建設(shè)方面比較好，主要的薄弱點體現(xiàn)在專注力，主動性，規(guī)則意識和任務(wù)意識這四個方面。 專注力方面 　　專注力問題可以概括為：注意力不集中，容易走神，注意力持續(xù)時間短。 從小學(xué)老師的反饋中可以發(fā)現(xiàn)一部分孩子：“聽課的時間特別短，注意力不夠集中，課上40分鐘的時間，他注意力可能就集中25分鐘，甚至有些孩子更短?！弊⒁饬r間短，尤其是到了課堂的中后段時間，教師普遍反映要不停地提醒學(xué)生集中注意力。還有小學(xué)老師表示：“一直都得要強調(diào)你要看老師，而且必須是命令性質(zhì)的，比如說小眼睛看老師，如果不提示他就會走神?！边€有部分教師表示要走到學(xué)生身邊提醒才有效果。 主動性方面 　　主動性問題可以概括為：學(xué)習(xí)主動性弱，做事依賴物質(zhì)獎勵。 從調(diào)查表的數(shù)據(jù)來看，有一部分畢業(yè)生進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)的主動性上相對比較欠缺。進(jìn)入小后，孩子的生活方式和教育方式將發(fā)生重大變化。幼兒由事事依賴?yán)蠋熯^渡到事事獨立完成，幼兒以游戲為主的活動逐漸改變?yōu)閷W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)做作業(yè)。另外，學(xué)習(xí)以口頭言為主改變?yōu)闀嬲Z。剛剛由大班升入小學(xué)的幼兒心理情緒必定會到影響，因此，在行為上也會缺乏主動性。 規(guī)則性方面 　　規(guī)則問題可以概括為：學(xué)生懂規(guī)則、守規(guī)則能力差。 調(diào)查到的畢業(yè)生中有學(xué)生不能很好地約束自己的行為，常見的現(xiàn)象有課堂上愛說話、頻繁做小動作、坐姿扭動等?！白蛔　笔且?guī)則意識中最為普遍的現(xiàn)象。 任務(wù)意識方面 　　在調(diào)查中還出現(xiàn)了個別畢業(yè)生任務(wù)意識較弱，則其活動目的性差，做事拖拉，不但需要成人反復(fù)提醒催促，而且還常常半途而廢。而從年齡上仔細(xì)去分析的話，會發(fā)現(xiàn)這些畢業(yè)生相對是月齡較小的，大多是在3—8月份出生的孩子，他們在完成任務(wù)的過程中容易被其他事物吸引，由于幼兒年齡小，記憶力及興趣愛好容易被影響，他們往往只能記住自己感興趣的，但由于經(jīng)驗貧乏，活動能力有限，不能很好地掌控自己的行為，做事往往有始無終，缺乏恒心。 　　最后基于家長調(diào)查問卷的結(jié)果以及小學(xué)教師提出的問題，我們雙方共同探討了具體措施，提出了許多有益于幫助幼兒做好身心準(zhǔn)備，生活準(zhǔn)備，社會準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的方式方法。 　　同時，針對家園共育工作，我們也做了討論，今后雙方將共同向家長做好宣傳工作，幫助家長走出誤區(qū)，配合幼兒園，小學(xué)科學(xué)做好幼小銜接工作。 　　本次線上“云”教研活動使老師們對“幼小銜接”有更深入的思考，加強了雙方的合作機制，最關(guān)鍵的是理清了今后幼小銜接工作的重點與實施方向，為老師們提供了有效的指導(dǎo)，便于更好地做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩坡度，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。