夏入雍城尤可人，語立于“新”方致遠

?張琳瑤?

芒種悄然而逝，一縷荷香疾速攝入夏至。在這古韻今風(fēng)的寶雞，我見證了青銅時代的鼎盛，邂逅了渭河之濱的溫婉，也遇見了初中語文的美好。 ——題記 　　2022年6月13日，拖著行李箱，披著驕陽，我懷著憧憬，帶著期許孤身一人奔赴寶雞，開啟了一段不同往日的沉浸式學(xué)習(xí)之旅，也革新了我對語文教學(xué)的理念。 短短15天，我的學(xué)習(xí)生活可謂豐實，16場名家講座，六節(jié)同課異構(gòu)，一場語文實踐活動，將理論與實踐相融合地讓我領(lǐng)略到語文教學(xué)的“詩情畫意”，更讓我認知到要讓語文課堂流光溢彩，必須結(jié)合生活，讓語文教學(xué)“活”起來，“新”起來。 學(xué)于“百世師”，力尋“新”語文 　　我一直在尋覓，如何構(gòu)建一個高效扎實、語文濃郁的語文課堂？帶著疑惑，攜著思考，懷揣著對語文教學(xué)的熱愛，我們走進名師大講堂，一睹名師風(fēng)采，聆聽名師傳道。曹公奇、丁衛(wèi)軍、邱俊、閆妍、胡潔、田玲、毛潔等語文大咖們淵博的學(xué)識、獨特的思想、一流的見解，給予我明確的答案，讓我敬佩仰慕。雖現(xiàn)不能至，然心向往之，定追隨學(xué)之。 【理論知識明方向】 　　曹公奇老師以《新課標新在哪里》拉開了此次國培的序幕，他從完善了語文課程性質(zhì)、凝練了語文核心素養(yǎng)、構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、增強了實施指導(dǎo)意見五個方面向我們詳細地解讀了新課標“新”在何處，并給予我們“堅持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)”“立足教學(xué)實踐，提高教研水平”“適應(yīng)時代要求，提升信息素養(yǎng)”三條行動建議。 　　隨后的學(xué)習(xí)中，丁衛(wèi)軍、胡潔、閆妍等8位專家分別圍繞《2022年新課標》向我們進行了深入淺出地解讀，讓我們明析的認知到語文教學(xué)不再以“語文知識”和“語文能力”這“雙基”為主線，而是以“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)為主線，并明確規(guī)定了語文學(xué)習(xí)的四個板塊：識字寫字、閱讀鑒賞、交流表達、梳理探究。在原有的基礎(chǔ)閱讀、作文之外，又增加了整本書閱讀。除此之外，還首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，還分為三大任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群語言文字積累；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群實用性的閱讀，文學(xué)的閱讀和創(chuàng)意表達，思辯性閱讀和表達；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，整本書閱讀以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)。切實引導(dǎo)學(xué)生將語文與生活切實融合，在語文實踐活動中，使積累語言材料和語言經(jīng)驗，進而提高良好的語感。 【立足課堂探本真】 　　陶行知說：“行是知之始，知是行之成?！币屨Z文課堂高效扎實，必須要將新課標運用到課堂之中。而面對不同的文體，我們應(yīng)該如何進行教學(xué)？ 田玲、邱俊、羅輝、候會芳、毛潔、李娜、田源7位專家通過《語文老師的專業(yè)成長之路》、《讓課堂教學(xué)真實發(fā)生》、《初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計》、《優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，課堂減負增效》、《立足課堂教學(xué) 探求語文本真》、《課堂教學(xué)組織和調(diào)控能力》《綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研究及策略》7場講座為我們教育教學(xué)理念的更新注入了源頭活水，立足不同文體教學(xué)方法，用豐富的課堂實踐經(jīng)驗和精彩的教學(xué)設(shè)計角度，旁征博引地為我們勾勒出了一幅語文教學(xué)的廣袤“風(fēng)俗畫”。 立于“三尺臺”，不做“客里空” 　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為了讓理論與實踐相結(jié)合，讓新課標的理論真切落實到語文課堂中，加深我們對新課標的理解與運用。這半個月，我們從大單元閱讀教學(xué)、自讀課文閱讀、文言文教學(xué)閱讀三個教學(xué)角度觀摩了7節(jié)公開課，并齊聚一堂進行評課議課，讓我們在實踐鍛煉自己，并在交流活動中提升自我。 【異花綻蕊探“語”韻】 　　15日，我們來到了以“育人第一，培育全人”為教學(xué)理念的寶雞高新第一中學(xué)，那里書香氣息濃郁，校本課程靈活，智慧課堂先進，研學(xué)實踐豐富，讓人不得不被校園魅力而吸引。本校的唐耀華老師也為我們帶來了八下第五單元的大單元閱讀課《學(xué)以致用成己之文——八年級下冊第五單元大單元閱讀》，這節(jié)課是基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進行的教學(xué)設(shè)計。通過“四步八課型”中的回讀，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的文本知識，在老師的引領(lǐng)指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)活動。 課堂教學(xué)實施過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生回顧舊知；聯(lián)系實際，設(shè)計教學(xué)活動；給出句式，調(diào)動學(xué)生積極性；點評指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作水平；總結(jié)提煉，課堂重難點突出。整個教學(xué)目標明確，教學(xué)內(nèi)容充實，教學(xué)策略實用，依據(jù)新課標將理論與實踐巧妙結(jié)合，兼具人文性和工具性。教學(xué)設(shè)計的完美呈現(xiàn)讓我們感受到了他們學(xué)校濃厚的教研氛圍。 　　為了促進教學(xué)生長， 16號早上，高新一中郝晨迪和延安新區(qū)外國語學(xué)校李改改兩位老師為我們呈現(xiàn)自讀課--《帶上她的眼睛》，同一篇課文，不同的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)風(fēng)格。兩位老師的課堂各有千秋，讓我們收獲頗多。 　　郝晨迪老師的課依據(jù)自讀課文中給出的旁批，分為科與幻、懸與釋、愛與舍三個方面進行授課，以瀏覽法對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，并采用的是合作探究法和任務(wù)驅(qū)動法，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營造了良好而熱烈的課堂氛圍；作業(yè)布置貼合文本，呼應(yīng)整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能從課文中得，向生活中尋。 李改改老師的課根據(jù)學(xué)生們感興趣的謎語形式作為課堂的主體，讓學(xué)生運用瀏覽閱讀法找出文章的謎面--自己的疑問，當堂展示；緊接著在文章中尋找謎底，回答謎面，將課文內(nèi)容分為兩部分來學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰；最終以懸念和伏筆的表現(xiàn)手法在本課的運用升華課堂教學(xué)，了解科幻小說的寫作特點。整個課堂引導(dǎo)有方，引燃學(xué)生思維火花。 　　20日——21日，我們相聚在金陵中學(xué)，被校訓(xùn)“天行健君子自強不息，地勢坤君子以厚德載物”所震撼，被校心理咨詢室《花季心語，啟航心育》所感染，更從校本教材《行讀雍州》中讀懂古城寶雞。 同時，20日下午，我們還觀摩了兩節(jié)《愛蓮說》。一節(jié)由金陵中學(xué)王銳老師進行展示，她以“初讀，知蓮文”、“研讀，品蓮形”、“精讀，悟蓮神”為教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容，探究文章主旨，課堂內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)層層遞進，特別是精美的板書設(shè)計突出重點，也是教學(xué)內(nèi)容重難點的完美呈現(xiàn)。 另一節(jié)由本次培訓(xùn)的學(xué)員王艷艷老師進行授課。她從菊、竹、牡丹等花語中引出課題，再圍繞“愛蓮什么”、“為何愛蓮”、“知人論世”、“你愛什么”四個環(huán)節(jié)進行教學(xué)，目標明確，生本意識強，有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 　　21日，《桃花源記》的同課異構(gòu)教學(xué)又在金陵中學(xué)展開。 金陵中學(xué)岳佳老師以抓“‘絕境’，說桃園世界之美”、“抓‘留白’，說漁人世界之亂”、“讀‘背景’，說漁人世界之亂”為線索貫穿整個課堂，層次鮮明，引導(dǎo)有方； 而銅川第四中學(xué)的陳娜老師以“用一個字概括你讀后感受，點燃了學(xué)生的思維火花，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識。 【齊聚一堂話教學(xué)】 　　“智不會枯竭的，思想和思想相碰，就會迸濺無數(shù)火花?！闭n后，針對7堂課我們相聚一堂進行了評課議課活動。 　　面對唐耀華老師的大單元教學(xué)，我們就“如何扎實有效的開展大閱讀教學(xué)”進行了深度研討，從課前準備、課中教學(xué)、課后拓展三個方面向高新第一中學(xué)的語文教研組提出了思考，也得到了相應(yīng)的解答。 而針對《帶上她的眼睛》的兩堂課，我們通過研討得知：自讀課文的教法，老師要關(guān)注單元目標、閱讀提示、學(xué)生學(xué)情，以旁批作為抓手，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為載體，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究，做到會學(xué)、真學(xué)，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。 《愛蓮說》與《桃花源記》兩節(jié)文言文的教學(xué)，老師們暢所欲言中對本次教學(xué)活動進行思考和反思：從“舊課新上”的形式，課堂的導(dǎo)入、問題的設(shè)置、師生互動、作業(yè)設(shè)置等環(huán)節(jié)上，提出了行之有效的建議，并提出，從課前的精心準備到課堂上隨時調(diào)整節(jié)奏的靈活處理到課后的反思缺一不可。 而這七節(jié)課，給我也帶了相應(yīng)的思考：在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該有大單元整合意識，將每單元的課文進行由宏觀到微觀的整體設(shè)計，將每課的教學(xué)內(nèi)容精心安排，達到“一課一得”之效；自讀課文要充分凸顯“自讀”，將旁批、閱讀提示合理利用和整合，也要將教讀的方法合理利用起來，真正體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)之效；文言教學(xué)一定要“文“”言”并重，巧找切入點撬開課堂，一線串珠的設(shè)計課文，讓文言基礎(chǔ)與課文內(nèi)涵都落到實處。 　　習(xí)總書記說：“社會最需要、最歡迎有實干精神、能解決實際問題的人，而最不歡迎夸夸其談、眼高手低的‘客里空’”。這次跟崗活動，讓我明白，一定要立于“三尺臺”，不做“客里空”！ 領(lǐng)略周文化，樂覓“詩意地” 　　為了使我們感受中國古代青銅銅器文化的獨特魅力，更好了解寶雞地域文化，讓語文教學(xué)與生活密切聯(lián)系，6月17日上午我們在項目組統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排下赴寶雞市青銅器博物館參觀學(xué)習(xí)。 　　一來到博物館，大家都被它氣勢雄宏的“平臺五鼎”造型所驚艷。走進博物館，一件件青銅器都在彰顯著中華民族從古到今的智慧與勤勞，大家更是在那些青銅器、人物事件、銘文中感受到了寶雞厚重的歷史文化。 跟隨著講解員的腳步參觀了青銅器博物館的四個展廳：從“青銅器之鄉(xiāng)”到“周邦之禮”，再踏入“帝國之路”，點亮“智慧之光”，讓我們了解到歷史興衰，文化變遷的遺跡與古出土文物，讓人在感嘆之余，不免敬佩祖先的睿智與聰明。 這次“寶雞青銅器博物館”之行也給予我的啟示：我們作為語文老師，也應(yīng)該利用本土文化，將歷史用實物溶入教學(xué)，將文明通過實踐深植于心則，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到了知識，了解了歷史，通過寓樂于學(xué)的方式，讓中小學(xué)生玩樂中了解本土文化的演變歷程，通過這樣的方式讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中詩意的生活。 分享見真情，反思收獲豐 　　此次學(xué)習(xí)除了課堂上的聽研結(jié)合，跟崗時的觀摩交流，還有一大亮點，那就是各組學(xué)員課前的微分享，課后的微反思。 知微見著，我們用自己的親身經(jīng)歷和感受讓我們的培訓(xùn)血肉豐滿，更接地氣，正所謂“春有繁華秋見木，一枝一葉總關(guān)情”，那些師生共同成長的片段引人深?。荒切┞牶蠹从械母形虺錆M著真情；甚至用心向大家介紹專家的學(xué)員都能讓人動容。 這些學(xué)習(xí)中的細節(jié)，處處體現(xiàn)著寶雞文理繼教院的教培理念和特色：專家引領(lǐng)、團隊學(xué)習(xí)、實踐體驗、文化熏陶。寶文理的教培水平也由此可見一斑，這樣扎實的繼續(xù)教育，無疑能讓我們的能力真正得到提高。 莫問前程幾許，只顧風(fēng)雨兼程 雍城的風(fēng)輕柔著撫，漾起濃濃蜀西風(fēng)情，短短的15天，我收獲了很多：有青銅的厚重，有名師的睿智，更有詩與遠方。 “讀萬卷書，行萬里路”，這次學(xué)習(xí)讓我認識到自己語文教學(xué)的局限和狹隘，也認識到教學(xué)中應(yīng)大膽探索，敢破敢立，逐步形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。 　　學(xué)習(xí)讓我充實，筑夢值得期待。我將攜著對語文的熱愛，帶著名師的睿智，學(xué)著語文的“新觀念”，隨著渭河的輕柔，懷揣夢想，向語文更深處漫溯！