聚焦德雅教育：幼小銜接至關(guān)重要

陽(yáng)光

幼小銜接活動(dòng)在幼兒正式上小學(xué)前至關(guān)重要，是讓幼兒面對(duì)陌生的環(huán)境，不熟知的老師，陌生的同學(xué)提前了解的過(guò)程，增進(jìn)彼此之間的感情關(guān)系，建立良好的信任與友誼，有效的幫助幼兒緩解進(jìn)入小學(xué)后的焦慮情緒。 　　我們都知道幼兒園與小學(xué)有著明顯的區(qū)別，幼兒園的學(xué)習(xí)主要以活動(dòng)為主，以游戲化為載體，讓幼兒在園所通過(guò)老師的活動(dòng)組織在玩中學(xué)，體驗(yàn)每天的輕松與快樂(lè)。而到了小學(xué)，孩子開(kāi)始進(jìn)入基礎(chǔ)文化課程學(xué)習(xí)，開(kāi)始了遞進(jìn)式知識(shí)體系的構(gòu)建。同時(shí)對(duì)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)開(kāi)始建立基本常規(guī)培養(yǎng)。 　　到了小學(xué)后管理開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，有的孩子就開(kāi)始不適應(yīng)，焦慮情緒出現(xiàn)，不安全感爆棚。感覺(jué)到幼兒園老師不再每天看著我了，保育媽媽也不陪我了，原來(lái)的三個(gè)老師只有一個(gè)老師了，小學(xué)的規(guī)矩那么多，開(kāi)始被約束了，個(gè)別孩子長(zhǎng)時(shí)間處于很難適應(yīng)的狀態(tài)過(guò)程，有的想爸媽，有的哭鬧，有的這里不舒服那里不自在，十分嬌氣。有的想回家，有的回家了就不想來(lái)了等。其原因是孩子們思想上沒(méi)有新的認(rèn)知，行為上未發(fā)生改變，仍停留在幼兒園的思維環(huán)境中，所以一下子無(wú)法接受處在小學(xué)的現(xiàn)實(shí)。 　　其實(shí)幼小銜接是最好避免這些問(wèn)題出現(xiàn)的過(guò)渡期。老師以正向激勵(lì)和耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生從思想上逐漸轉(zhuǎn)變認(rèn)知，從生活和學(xué)習(xí)逐步建立小學(xué)化的基本模式，通過(guò)提前適應(yīng)和體驗(yàn)，讓孩子們處在半幼兒園與半小學(xué)化的轉(zhuǎn)換當(dāng)中，直至基本部分全部轉(zhuǎn)換。 　　幼小銜接帶給孩子的東西很多很多，如通過(guò)到校流程，早餐流程，晨練流程，如廁流程，上下課流程，就寢流程，起床流程等一系列的流程設(shè)置與訓(xùn)練，確保學(xué)生的安全生活與學(xué)習(xí)。會(huì)讓孩子在短期內(nèi)通過(guò)每天一點(diǎn)點(diǎn)到一月一大點(diǎn)的過(guò)程推進(jìn)，建立生活中的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)上的基本常規(guī)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)幼小平穩(wěn)過(guò)渡。 　　幼小過(guò)渡后的孩子不再因陌生而害怕，知道了小學(xué)的老師就是這樣，同學(xué)也從陌生變成為玩伴朋友，基本的常規(guī)要求也有所了解，真正實(shí)現(xiàn)了從體驗(yàn)到適應(yīng)的過(guò)程。也不再出現(xiàn)害怕焦慮的情緒，甚至愛(ài)上學(xué)校、老師和同學(xué)。 （德雅第十四期幼小銜接活動(dòng)正在進(jìn)行中，靜待花開(kāi)，桃李芬芳……）